陳洪良

在我的執(zhí)教生涯里，每一次的課堂都如同一座寶庫(kù)，等待著學(xué)生去發(fā)掘。然而，一節(jié)普通的科學(xué)課卻因一次不普通的挑戰(zhàn)，讓我對(duì)生命教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的春日，我組織學(xué)生觀察蠶蛹的活動(dòng)。

活動(dòng)中，學(xué)生盛青青突然說(shuō)：“老師，能不能不要讓沈浩南用手捏我的繭?！?/p>

我詢問(wèn)原因。盛青青小聲解釋說(shuō)，沈浩南有傷害小動(dòng)物的習(xí)慣，她擔(dān)心自己的繭會(huì)被弄破。這個(gè)繭是她和媽媽一起養(yǎng)的蠶結(jié)成的，對(duì)她來(lái)說(shuō)意義非凡。

我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂管理問(wèn)題，更是一個(gè)涉及生命教育的問(wèn)題。我決定借此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)生命有更深的理解和尊重。

于是，我讓學(xué)生就剪繭觀察蛹的問(wèn)題進(jìn)行表決。結(jié)果出乎我的意料，一半學(xué)生支持剪開繭觀察，一半學(xué)生反對(duì)。這個(gè)結(jié)果讓我意識(shí)到，學(xué)生對(duì)生命的理解存在分歧，有的認(rèn)為觀察是學(xué)習(xí)的一部分，有的認(rèn)為這是對(duì)生命的打擾和傷害。

部分學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)疑是對(duì)生命尊重意識(shí)的提高。這使我想起在講這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解生命，我引導(dǎo)他們以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行記錄，讓他們?cè)陲曫B(yǎng)過(guò)程中隨時(shí)記錄點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我還開設(shè)了課前生物小論壇，讓學(xué)生分享對(duì)生命的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也讓他們?cè)诮涣髦性鲞M(jìn)了對(duì)生命的理解和尊重。

然而，剪繭的問(wèn)題仍然懸而未決。我意識(shí)到，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。于是，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果我們剪開繭觀察蛹，這是對(duì)生命的尊重還是打擾？”

學(xué)生陷入了沉思。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為剪開繭是對(duì)生命的打擾。繭是蠶為了保護(hù)自己而結(jié)的，我們剪開它就像是侵犯了它的隱私?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為觀察是為了學(xué)習(xí)，只要我們小心操作，不傷害蛹，就可以剪開繭?！?/p>

這兩個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)了班級(jí)內(nèi)的熱烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為觀察是學(xué)習(xí)的必要手段，而有的學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)該尊重每一個(gè)生命，即使它只是一個(gè)小小的蠶蛹?？粗鴮W(xué)生的討論如此激烈，我深感欣慰。他們開始思考生命的意義和價(jià)值，開始意識(shí)到每一個(gè)生命都應(yīng)該受到尊重和保護(hù)，這正是生命教育的目的所在。

這次課堂經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性。我們不能僅僅停留在知識(shí)的傳授上，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。