日本跨學(xué)科教育

應(yīng)中元

| 體育和算術(shù) |

“把這兩個(gè)看起來(lái)毫不相干的學(xué)科放在一起學(xué)習(xí)，將會(huì)成為一種趨勢(shì)?！敝袓u幸子說。她是國(guó)際奧數(shù)金獎(jiǎng)得主，同時(shí)又是一名爵士樂鋼琴家。目前，中島和曾是早稻田大學(xué)橄欖球隊(duì)主力隊(duì)員的山羽教文共同創(chuàng)建了“跨學(xué)科教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”，希望通過在觸式橄欖球比賽中引入算術(shù)和程序設(shè)計(jì)來(lái)學(xué)習(xí)得分技巧。

“跨學(xué)科教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”在東京和靜岡的兩所小學(xué)開展了實(shí)證性研究：首先，讓學(xué)生在體育館進(jìn)行一對(duì)一和二對(duì)二的比賽；然后學(xué)生回到教室，在電腦上復(fù)盤剛剛的比賽情形，利用數(shù)學(xué)思維來(lái)研究比賽中如何通過各個(gè)方向的移動(dòng)來(lái)擺脫對(duì)手并得分。對(duì)此，中島解釋說：“擅長(zhǎng)體育的人都具有瞬間俯視觀察能力和超認(rèn)知能力，而不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的人，比賽時(shí)只能看到眼前，并不清楚自己該怎樣移動(dòng)才能得分。如果用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析擅長(zhǎng)體育的人的思維方式，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，大家就會(huì)理解其中的技巧所在?！苯酉聛?lái)的課程中，學(xué)生可以直接利用設(shè)計(jì)好的程序先在電腦上進(jìn)行一場(chǎng)五對(duì)五的模擬比賽，然后再進(jìn)行場(chǎng)上比賽。最后，通過觀看視頻錄像，讓學(xué)生分析模擬賽和實(shí)際賽之間的差異。

研究結(jié)果表明，通過計(jì)算而學(xué)習(xí)到的策略確實(shí)提升了比賽分?jǐn)?shù)，在孩子們中引發(fā)強(qiáng)烈反響，他們希望在其他領(lǐng)域也能運(yùn)用算術(shù)和程序設(shè)計(jì)的方法。

| 變“知道”為“創(chuàng)造”|

長(zhǎng)期以來(lái)，日本教育體系在很大程度上側(cè)重于“教”，即傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教師的講授和學(xué)生的記憶與理解。因此，在日本推廣跨學(xué)科教育就需要進(jìn)行一定的變革。中島作為研究員參與了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的“未來(lái)教室”計(jì)劃，她認(rèn)為，跨學(xué)科教育有三個(gè)特征：一是能抓住每個(gè)人在學(xué)習(xí)中不同的興奮點(diǎn)，二是變“知道”為“創(chuàng)造”，三是實(shí)現(xiàn)了文理融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。“孩子們不是被動(dòng)地接受教育，而是主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)。我們可以看到很多職業(yè)選手、藝術(shù)家、研究學(xué)者都是因?yàn)閷?duì)某件事非常喜歡和感興趣才去做的。如果單憑想取得好成績(jī)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，估計(jì)不會(huì)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，所以興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)很重要?！敝袓u說。

在觸式橄欖球和算術(shù)的融合試驗(yàn)中，通過比賽、分析、再比賽、再分析這樣的流程，孩子們能充分調(diào)動(dòng)感官進(jìn)行創(chuàng)造性思考，并在發(fā)現(xiàn)自己的不足后再去學(xué)習(xí)和改進(jìn)。只有這種不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)這個(gè)充滿變化的時(shí)代。

| 名校重視所有科目 |

在日本，一些學(xué)校很早就開始了跨學(xué)科教育。除了英語(yǔ)、日語(yǔ)、理科和社會(huì)科學(xué)等核心課程，學(xué)校對(duì)音樂、美術(shù)、技術(shù)與家政也很重視。這種“全科目重視型”的學(xué)習(xí)模式在麻布學(xué)園、櫻蔭學(xué)園、開成學(xué)園、女子學(xué)院這四所日本著名私立學(xué)校尤為明顯。

在開成學(xué)園，一、二年級(jí)的鋼琴課和三年級(jí)的吉他課一直都是必修課，授課重點(diǎn)放在對(duì)和弦、轉(zhuǎn)調(diào)等音樂構(gòu)成要素的理解上，最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都能夠演奏自己創(chuàng)作的音樂作品。

早稻田中學(xué)為學(xué)生們提供鋼琴課程，并提供全面的音樂指導(dǎo)，以增強(qiáng)音樂與數(shù)學(xué)之間的相互聯(lián)系。學(xué)校認(rèn)識(shí)到音樂和美術(shù)不僅是獨(dú)立的學(xué)科，還是聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的橋梁。基于這樣的理念，學(xué)校開發(fā)了一種跨學(xué)科的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)融合社會(huì)科學(xué)和英語(yǔ)的元素，在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)結(jié)合理科、社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。

2020年，武藏野美術(shù)大學(xué)的新生中有23名學(xué)生來(lái)自知名的吉祥女子中學(xué)。該校宣傳部長(zhǎng)杉野先生表示，“許多學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間參加學(xué)校舉辦的藝術(shù)講座，這些講座正好滿足了她們對(duì)藝術(shù)的興趣。學(xué)校營(yíng)造的濃郁的藝術(shù)氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，他們每年都有機(jī)會(huì)在文化節(jié)上展示?！?p>

“跨學(xué)科教育運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室”在小學(xué)開展的研究過程：1.體驗(yàn)一對(duì)一比賽；2.通過電腦游戲用數(shù)學(xué)思維分析動(dòng)作，進(jìn)行五對(duì)五的模擬比賽；3.五對(duì)五實(shí)戰(zhàn)比賽；4.根據(jù)場(chǎng)上比賽實(shí)踐再進(jìn)行分析。

吉祥女子中學(xué)并沒有公開倡導(dǎo)跨學(xué)科教育，但從課程設(shè)置上看，已經(jīng)傾向于讓學(xué)生從“知道”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造”。例如，該校鼓勵(lì)有志于未來(lái)就讀藝術(shù)專業(yè)的高二學(xué)生參加“為兒童設(shè)計(jì)玩具”的項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求學(xué)生分成小組討論，他們不能僅憑想象決定兒童的玩樂方式，而必須與幼兒園的孩子們親自交流，通過實(shí)際觀察來(lái)設(shè)計(jì)玩具模型。提供的材料僅限于紙箱、膠粘劑和膠帶。杉野補(bǔ)充說：“老師不會(huì)指導(dǎo)具體的制作步驟，一切都依賴學(xué)生自主思考。在不斷嘗試、經(jīng)歷失敗的過程中，學(xué)生們會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自己的局限性和優(yōu)勢(shì)?！?/p>

學(xué)生們常常認(rèn)為他們的設(shè)計(jì)是最佳的，但在實(shí)際操作過程中，他們發(fā)現(xiàn)了許多不盡如人意的功能性問題，屢次面臨挑戰(zhàn)。從零開始的設(shè)計(jì)過程賦予了他們一種在其他課堂上難以獲得的激動(dòng)心情。當(dāng)項(xiàng)目最終完成時(shí)，他們會(huì)邀請(qǐng)幼兒園的孩子們進(jìn)行游戲測(cè)試。有時(shí)，孩子們會(huì)因?yàn)檫^于興奮而不小心弄壞玩具。學(xué)生們會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)觀察這一過程，并進(jìn)一步研究如何改進(jìn)設(shè)計(jì)，使之更加合理耐用。

日能研集團(tuán)旗下信息雜志《升學(xué)指南》的總編輯井上先生指出，“跨學(xué)科教育的精髓在于喚醒學(xué)習(xí)興趣，而不僅限于學(xué)習(xí)成果的實(shí)用性?！蹦壳埃议L(zhǎng)們?cè)谶x擇學(xué)校時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)也在變化，他們更加重視學(xué)校是否能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，以及能否提升孩子的溝通和協(xié)作能力。盡管學(xué)業(yè)成績(jī)很重要，但當(dāng)在“填鴨式教學(xué)”的學(xué)校與“提供豐富活動(dòng)、令人興奮和快樂”的學(xué)校之間作選擇時(shí)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)傾向于選擇后者。

| 設(shè)身處地思考社會(huì)問題 |

不只是學(xué)校致力于推進(jìn)跨學(xué)科教育。2001年，一群理工科背景的本科生和研究生創(chuàng)立了一家名為“離巢”的公司，旨在鼓勵(lì)人們“成為研究者”，并以此為宗旨構(gòu)建了“科學(xué)城”。通常，提到“研究者”，人們會(huì)聯(lián)想到在大學(xué)和公司中從事研究的專業(yè)人士。然而，“科學(xué)城”在其網(wǎng)絡(luò)宣傳中將“研究者”定義為“任何出于對(duì)未知現(xiàn)象的好奇心以及解決問題的熱忱，不斷提出并驗(yàn)證假設(shè)，永不妥協(xié)、堅(jiān)持探索的人。而且，這一稱謂與年齡無(wú)關(guān)”。

橫濱市立南高中舉辦研討會(huì)，學(xué)生針對(duì)“可持續(xù)開發(fā)目標(biāo)”展開討論。

“科學(xué)城”致力于支持充滿創(chuàng)新精神的中學(xué)生，不僅幫助他們獲得企業(yè)支持和研究資金，還提供在職研究者的指導(dǎo)。該機(jī)構(gòu)的執(zhí)行董事佐野先生說：“當(dāng)前，盡管越來(lái)越多的學(xué)校通過俱樂部活動(dòng)鼓勵(lì)進(jìn)行研究，但在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的深入思考方面依然不足，這是我們所面臨的共同挑戰(zhàn)。比如，學(xué)生們可能已經(jīng)從教科書上了解了海洋塑料垃圾和能源問題，但很少有人意識(shí)到這些問題與他們的日常生活有著直接的關(guān)聯(lián)。這是跨學(xué)科教育急需解決的問題?！?h3>| 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng) |

2021年，橫濱市立南高中組織了一場(chǎng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，特別邀請(qǐng)了英國(guó)素食主義協(xié)會(huì)的代表和來(lái)自國(guó)際聯(lián)合大學(xué)的教師為學(xué)生授課，旨在深化學(xué)生們對(duì)“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”的理解。負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的國(guó)際計(jì)劃部蛭田教授指出，鑒于疫情及暴雨災(zāi)害，高中生將“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”納入研究課題顯得尤為重要。

自2020年起，學(xué)校就針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了企業(yè)講座。蛭田認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)程中，企業(yè)扮演著至關(guān)重要的角色。這樣的講座可以促使學(xué)生們從社會(huì)的不同視角探討問題。

橫濱市立南高中引入團(tuán)隊(duì)合作模式，并致力于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的大膽革新。這種教育模式的目標(biāo)不在于培養(yǎng)極少數(shù)的天才或在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的人才，而在于培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考和解決問題的人才。因此，家長(zhǎng)們也需要擺脫固守于“是文科還是理科”以及“是填鴨式教育還是減負(fù)教育”這類教育模式的思維。

| 多學(xué)科并行 |

靜岡圣光學(xué)院的教師們堅(jiān)信跨學(xué)科教育將成為主流趨勢(shì)。他們認(rèn)為，僅僅開設(shè)大學(xué)入學(xué)考試所需的規(guī)定學(xué)科不足以滿足孩子們踏上美好人生旅程的需求。因此，學(xué)院在課程計(jì)劃中納入了繪畫、技術(shù)工藝、自然科學(xué)和音樂這四門技藝科目。

學(xué)院的特色之一是以餐飲為主題的課程安排。比如在2019年，學(xué)院與提供餐飲食譜搜索服務(wù)的“酷派”公司合作，舉辦了“通過餐飲了解世界”的研討會(huì)。此活動(dòng)包括以下環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的農(nóng)田里種植和收獲蔬菜；然后，他們跟隨酷派公司的員工參觀世界各地的廚房，學(xué)習(xí)關(guān)于食物的歷史；接著，學(xué)生們還要設(shè)計(jì)以世界美食為主題的介紹；最終，學(xué)校從中篩選出對(duì)餐飲行業(yè)感興趣的學(xué)生，并讓其帶著他們種植的蔬菜前往位于東京的酷派公司總部挑戰(zhàn)創(chuàng)意烹飪。這次研討會(huì)還針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)性別比例失衡的問題（特別是日本男性廚師的稀缺），鼓勵(lì)學(xué)生提出解決方案。

田代老師在學(xué)院致力于以飲食作為跨學(xué)科教育的切入點(diǎn)。他以未來(lái)人類可能面臨的“蛋白質(zhì)缺乏”問題為主題，邀請(qǐng)了社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)、日語(yǔ)、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科的教師共同參與到實(shí)際討論中，思考如何在各自的學(xué)科中設(shè)置課程內(nèi)容。這種討論讓參與的教師們深刻認(rèn)識(shí)到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。

靜岡圣光學(xué)院在課程計(jì)劃中納入了繪畫、技術(shù)工藝、自然科學(xué)和音樂這四門技藝科目。

目前，從初一到高二，該學(xué)院已篩選出30名對(duì)深入學(xué)習(xí)餐飲有興趣的學(xué)生。他們被分為三個(gè)小組，分別就“食品與微生物”“食材損耗”“解決社會(huì)問題的餐飲業(yè)”等議題進(jìn)行了深入研究。

| 期待更多的地方高中參與進(jìn)來(lái) |

2020年10月，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省啟動(dòng)了“未來(lái)教室”計(jì)劃下的“跨學(xué)科教育圖書館”項(xiàng)目，該項(xiàng)目得到了中學(xué)、大學(xué)、企業(yè)和非政府組織等的廣泛支持。推動(dòng)該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省官員強(qiáng)調(diào)，該圖書館旨在成為企業(yè)、大學(xué)、教師與學(xué)生之間會(huì)面、交流和共同創(chuàng)造的平臺(tái)，并向所有人開放。它鼓勵(lì)不同學(xué)校的學(xué)生就相同的主題開展合作研究，并希望更多的高中能加入這一計(jì)劃。

中島女士目前正在與旭川農(nóng)業(yè)高中協(xié)作，開展關(guān)于結(jié)合機(jī)器人技術(shù)和農(nóng)業(yè)的課程設(shè)計(jì)研究。她說：“農(nóng)業(yè)高中面臨許多挑戰(zhàn)，包括是否可以實(shí)現(xiàn)稻田除草機(jī)械的自動(dòng)化操作，以及農(nóng)藥噴灑的自動(dòng)化等議題。這些討論極大地激發(fā)了參與學(xué)生思考的熱情——他們最初認(rèn)為學(xué)習(xí)只是對(duì)過去知識(shí)的了解，但現(xiàn)在意識(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)際上應(yīng)當(dāng)致力于解決當(dāng)前面臨的難題?！?/p>

編輯：侯寅