劉艷

高中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)的形式對歷史問題進(jìn)行深入探究的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力和批判性思維能力。下面進(jìn)行具體的分析。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，最終達(dá)到解決問題的目的。因此我們可以借助該方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生加深對歷史知識(shí)的理解。下面以“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容為例進(jìn)行說明。

項(xiàng)目主題：諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)。

項(xiàng)目目標(biāo)：理清春秋戰(zhàn)國時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)；認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國時(shí)期的時(shí)代特征。

項(xiàng)目任務(wù)：（1）以時(shí)間為軸，理清春秋戰(zhàn)國時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)。（2）圍繞大動(dòng)蕩（軍事政治）、大發(fā)展（經(jīng)濟(jì)）、大變革（政治）、大解放（思想文化）理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型。

需要注意的是，項(xiàng)目任務(wù)不能太復(fù)雜。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。

二、小組合作

高中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生置于問題解決者角色的方法。高中生個(gè)人解決問題能力有限，小組合作是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生是項(xiàng)目的完成者，是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教師則是指導(dǎo)者。下面以“生產(chǎn)工具與勞作方式”內(nèi)容為例進(jìn)行說明。

項(xiàng)目主題：對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行評價(jià)。

項(xiàng)目任務(wù)：（1）對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的有利影響進(jìn)行評價(jià)。（2）對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的不利影響進(jìn)行評價(jià)。

項(xiàng)目成果：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位是中國封建社會(huì)最重要的特征之一，在中國封建經(jīng)濟(jì)史上具有特別重要的意義。一方面，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的自我激勵(lì)機(jī)制，使中國用相對較少的土地面積養(yǎng)活了更多的人口，并創(chuàng)造了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段最先進(jìn)的技術(shù)和生產(chǎn)力。另一方面，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)的周期性波動(dòng)，也是向新的生產(chǎn)力階段發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，也就是說，中國封建社會(huì)“鎖定”在小農(nóng)的發(fā)展階段而難以實(shí)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)革命。

實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不是把知識(shí)告知于學(xué)生，而是讓學(xué)生在問題和任務(wù)的引導(dǎo)下展開交流活動(dòng)。在交流中，學(xué)生需要合作解決問題，經(jīng)過質(zhì)疑、交流、分享，最終理解知識(shí)。

三、有效指導(dǎo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作伙伴。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師不僅要為學(xué)生提供必要的資源和信息，而且要給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥，但并不是所有的知識(shí)都需要教師講解。針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要給予相應(yīng)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和講解。以“兩宋的政治和軍事”內(nèi)容為例，首先，教師要為學(xué)生提供必要的資源和信息，引導(dǎo)學(xué)生對北宋初期中央集權(quán)強(qiáng)化的背景展開探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，結(jié)合學(xué)生的探究情況給予必要的點(diǎn)撥和講解。在探究北宋的統(tǒng)治危機(jī)過程中，可以借助《清明上河圖》引導(dǎo)學(xué)生對北宋時(shí)期的財(cái)政展開探究，此時(shí)不少學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：圖中經(jīng)濟(jì)繁榮，為何還會(huì)出現(xiàn)財(cái)政危機(jī)？

四、成果展示

學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有哪些收獲？是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？這就需要通過成果展示來驗(yàn)證。成果展示的形式應(yīng)多樣化，如口頭匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告等。

總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要打破教師講學(xué)生聽的模式，以目標(biāo)為引導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，在合作與交流、質(zhì)疑與分享中學(xué)習(xí)。