吳立寶 范寶芹

【摘 要】作業(yè)批改作為作業(yè)改革中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)促進(jìn)“雙減”意見的落地實(shí)施發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)依據(jù)作業(yè)批改環(huán)節(jié)，構(gòu)建作業(yè)批改結(jié)構(gòu)模型，以求實(shí)、求異、求精、求深、求效、求全、求合為著力點(diǎn)，細(xì)化作業(yè)批改要求。做到聚焦作業(yè)目標(biāo)，把握批改向度；尊重個(gè)體差異，提高批改準(zhǔn)度；記錄典型問題，增強(qiáng)批改力度；挖掘致錯(cuò)根源，擴(kuò)展批改深度；追求精細(xì)反饋，加強(qiáng)批改效度；面向全體學(xué)生，延伸批改廣度；組建教研團(tuán)體，提升批改熱度。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；中小學(xué)作業(yè)；作業(yè)批改

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下面簡(jiǎn)稱“雙減”意見），文件中明確提到：“教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)?！保?］作業(yè)批改作為教學(xué)管理的中間環(huán)節(jié)，上聯(lián)系課堂教學(xué)，下接續(xù)課后的輔導(dǎo)、考試，是教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方式。作業(yè)批改是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有育人導(dǎo)向的作用，應(yīng)當(dāng)加以重視?；凇半p減”意見的提出，教師要如何轉(zhuǎn)變角色定位，將單純的作業(yè)批改變?yōu)橐宰鳂I(yè)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下廣受關(guān)注的問題。

一、教師作業(yè)批改結(jié)構(gòu)模型

作業(yè)批改分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：明確作業(yè)目標(biāo)、選擇批閱方法、做好批閱記錄與加強(qiáng)分析反饋［2］。如果以作業(yè)批改的四個(gè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，可以構(gòu)建出如圖1的作業(yè)批改結(jié)構(gòu)模型。

圖1中四棱錐的四個(gè)面可視為作業(yè)批改的四個(gè)環(huán)節(jié)：平面EAB代表明確作業(yè)目標(biāo)環(huán)節(jié)，作業(yè)目標(biāo)是教師批改作業(yè)的指南與方向，故將點(diǎn)A視為首要著力點(diǎn)，也是批改方向起點(diǎn)；平面EBC代表選擇批閱方法環(huán)節(jié)，批閱方法的選擇依附于學(xué)生的特點(diǎn)，故將點(diǎn)B視為作業(yè)批改的第二著力點(diǎn)——個(gè)性支點(diǎn)；平面ECD代表做好批閱記錄環(huán)節(jié)，批閱記錄是教師分析學(xué)情、講解作業(yè)的抓手，故將點(diǎn)C視為作業(yè)批改的第三著力點(diǎn)——學(xué)情抓點(diǎn)；平面EDA代表加強(qiáng)分析反饋環(huán)節(jié)，沒有反饋的作業(yè)是無(wú)效作業(yè)，故將點(diǎn)D視為作業(yè)批改的第四著力點(diǎn)——問題疑點(diǎn)。頂點(diǎn)E連結(jié)了A、B、C、D四點(diǎn)，是作業(yè)批改的落腳點(diǎn)，所以是作業(yè)批改的第五著力點(diǎn)——學(xué)生能力落點(diǎn)。A、B、C、D四個(gè)著力點(diǎn)決定作業(yè)批改能否有效反饋，而教師批改后的優(yōu)質(zhì)反饋將有效提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，故四個(gè)著力點(diǎn)的最終成效將匯聚于頂點(diǎn)E，這也是作業(yè)批改的最終歸宿。五個(gè)著力點(diǎn)分別依附于作業(yè)批改的四個(gè)環(huán)節(jié)，又貫穿于作業(yè)批改的整個(gè)過程。G點(diǎn)是四棱錐的中心點(diǎn)，表示作業(yè)批改是圍繞主體對(duì)象，即全體學(xué)生展開的，突出了作業(yè)批改活動(dòng)的全員性，故稱為評(píng)價(jià)基點(diǎn)。最后，外接四棱錐五個(gè)著力點(diǎn)的球形為作業(yè)批改的延伸點(diǎn)，代表著教師的作業(yè)批改活動(dòng)由四個(gè)批改環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)入手，向內(nèi)可以優(yōu)化作業(yè)批改，向外也可以通過教研活動(dòng)逐步延伸，在教研活動(dòng)中不斷優(yōu)化。

二、教師作業(yè)批改的七個(gè)著力點(diǎn)

除了從批改環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，教師還可以加上批改活動(dòng)的客體、主體，以及批改結(jié)果等要素得出如圖2的七個(gè)作業(yè)批改著力點(diǎn)。

（一）求實(shí)：聚焦作業(yè)目標(biāo)，把握批改向度

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)批改活動(dòng)開展的起點(diǎn)。教師在進(jìn)行作業(yè)批改活動(dòng)時(shí)，必須明確作業(yè)目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。教師在作業(yè)的批改過程中要力求真實(shí)，依據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行批改，從而獲得真實(shí)的批改情況。除此之外，對(duì)于基礎(chǔ)型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、拓展型作業(yè)等不同類型的作業(yè)，作業(yè)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此教師在批改中不能一律采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在正式進(jìn)行批改之前確定該作業(yè)的作業(yè)目標(biāo)，如此才能把握這批作業(yè)的批改方向與重點(diǎn)。

作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為靶向，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，同時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的維度不僅要包括知識(shí)和技能的鞏固，還要指向創(chuàng)新、實(shí)踐等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)［3］?；诖?，教師在批改時(shí)可著重從以下幾個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：知識(shí)層傾向于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的掌握程度；思想與方法層面傾向于綜合類作業(yè)，聚焦于知識(shí)所蘊(yùn)含的思想與方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何解題；思維層面更傾向于拓展性作業(yè)，作業(yè)目標(biāo)聚焦于學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維及學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在作業(yè)批改過程中聚焦作業(yè)目標(biāo)，一方面可以檢測(cè)學(xué)生作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，做到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；另一方面可針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的真實(shí)情況反思教學(xué)過程和教學(xué)方法。

（二）求異：尊重個(gè)體差異，提高批改準(zhǔn)度

尊重個(gè)體差異是有效批改的支點(diǎn)。教師在作業(yè)批改活動(dòng)中要以學(xué)生個(gè)性為支點(diǎn)撬動(dòng)作業(yè)批改方法的選擇與優(yōu)化，提高作業(yè)批改的準(zhǔn)確度。面對(duì)不同思維層次、類型的學(xué)生，要如何進(jìn)行差異化的批改還欠缺有效措施。有的教師評(píng)語(yǔ)千篇一律，有的又泛泛而談。加之學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生雙方獲得的信息失真度過大。究其原因，教師批改作業(yè)的方法過于刻板和機(jī)械，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不但嚴(yán)重阻礙了師生間的情感交流，也致使作業(yè)批改的準(zhǔn)確性大打折扣。因此，教師在作業(yè)批改中要因材施教，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的批改方法，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到批改的溫度與成功的喜悅。

除了批改方式的差異，評(píng)語(yǔ)也要因人而異，提高準(zhǔn)確度。可從正確率、態(tài)度、字跡、解題過程等方面多元評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平靈活使用評(píng)語(yǔ)。比如，對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)盡量尋找作業(yè)中的閃光點(diǎn)，多從完成作業(yè)的認(rèn)真程度等方面多加肯定，不要將學(xué)困生作業(yè)的正確率與學(xué)優(yōu)生作橫向比較，多鼓勵(lì)學(xué)困生與自身進(jìn)行縱向比較，只要有進(jìn)步就要給予鼓勵(lì)與肯定。

作業(yè)的批改方式也要因人而異，提升批改效果。教師可采用分層批改的方法，對(duì)不同層次水平學(xué)生的知識(shí)掌握情況使用更適宜的評(píng)價(jià)方式。比如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較為薄弱的學(xué)生，要加強(qiáng)面批講解。面批是提升課后服務(wù)水平、滿足學(xué)生多樣化需求的有效途徑，也是促進(jìn)師生和諧發(fā)展的一個(gè)著力點(diǎn)。教師通過面批不僅可以增進(jìn)師生情感，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能加強(qiáng)對(duì)個(gè)體學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺。也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而改進(jìn)教學(xué)方案?？紤]到面批方式存在耗時(shí)多的不足之處，學(xué)?？梢砸恢馨才艃纱握n后服務(wù)，對(duì)當(dāng)天或前一天的作業(yè)進(jìn)行面批答疑。面批時(shí)教師要遵循“問、講、改、導(dǎo)”的基本邏輯：“問”即詢問學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用哪種解題方法，有哪些與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等，尋找答題錯(cuò)誤的癥結(jié)所在；“講”即講解正確的思維路徑、解題思路并為之建構(gòu)正確的知識(shí)體系；“改”即整理、改正錯(cuò)題，做好標(biāo)注或旁批；“導(dǎo)”即引導(dǎo)學(xué)生確立適恰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（三）求精：記錄典型問題，增強(qiáng)批改力度

記錄學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題是教師把握學(xué)生學(xué)情的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。作業(yè)的批改記錄是教師課堂教學(xué)智慧的延伸，是教師反思自身教學(xué)的鏡子，是教師培養(yǎng)問題意識(shí)的載體，也是教師科研能力提升的重要途徑［4］。如果只是簡(jiǎn)單的批改而不對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行記錄，就無(wú)法察覺學(xué)生當(dāng)前普遍存在的問題，無(wú)法起到作業(yè)批改應(yīng)有的效果。因此，教師在作業(yè)批改過程中必須做好記錄，增強(qiáng)批改的力度。

當(dāng)前教學(xué)中，部分教師對(duì)記錄作業(yè)情況不夠重視，認(rèn)為只要批改好作業(yè)就可以，記錄只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，看似沒用的記錄工作可以作為教師備課、講評(píng)的重要依據(jù)。為此，教師一要轉(zhuǎn)變作業(yè)批改思維和觀念，將記錄作業(yè)情況置于高位；二要明確記錄的內(nèi)容，做到“四記錄”，即記錄學(xué)生作業(yè)的總體情況、記錄學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤、記錄學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一題多解、記錄學(xué)生作業(yè)中的多題一解。其中，作業(yè)的總體情況包括實(shí)交作業(yè)人數(shù)、未交作業(yè)學(xué)生的名單、表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生的名單；典型錯(cuò)誤包括作業(yè)中存在的共性錯(cuò)誤，也包括個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性錯(cuò)誤。

（四）求深：挖掘致錯(cuò)根源，擴(kuò)展批改深度

錯(cuò)題是教師分析與反思作業(yè)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)效的重要資源。教師在批改過程中挖掘?qū)W生致錯(cuò)的根源，有利于教師了解學(xué)生的疑點(diǎn)，從而擴(kuò)展批改的深度。挖掘致錯(cuò)根源主要指批改過程中教師要對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，深入挖掘?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)誤的本質(zhì)。厘清致錯(cuò)根源是教師在課堂上忽略了對(duì)該知識(shí)的講解，還是學(xué)生的理解存在個(gè)體偏差。只有搞清楚產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，教師才能“對(duì)癥下藥”。當(dāng)前，部分教師的作業(yè)批改沒有深度，只關(guān)注到學(xué)生作業(yè)的正確率與書寫認(rèn)真度等表面現(xiàn)象，而忽視了作業(yè)中體現(xiàn)的學(xué)生解題思路與過程。忽視了學(xué)生的“思維痕跡”，加之不會(huì)分析學(xué)生做錯(cuò)題的原因，是“老師反復(fù)糾錯(cuò)，學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)”現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)的原因。究其根源，教師并不清楚學(xué)生出錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生思維障礙的點(diǎn)在哪，不了解學(xué)生想知道什么、想聽什么，講評(píng)的重點(diǎn)是什么，該解決什么問題，因此在批改完作業(yè)后也不做錯(cuò)題分析，在分發(fā)作業(yè)后直接進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)往往也不分主次，沒有重點(diǎn)。

鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)批改過程中深入分析學(xué)生錯(cuò)題原因，擴(kuò)展批改深度。可以把錯(cuò)題看作是一種資源，在批改過程中深入挖掘致錯(cuò)根源，反思“學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)”，這樣一來(lái)后期講評(píng)時(shí)就能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。為了深入剖析學(xué)生的錯(cuò)誤，教師必須分清學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤類型，這樣才能針對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因給出解決方案。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤主要有如下幾類：認(rèn)知性錯(cuò)誤、邏輯性錯(cuò)誤、習(xí)慣性錯(cuò)誤、策略性錯(cuò)誤和心理問題［5］。比如，在面對(duì)一道小數(shù)點(diǎn)后一位與小數(shù)點(diǎn)后兩位相加的計(jì)算題時(shí)，很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)將數(shù)字的末位對(duì)齊相加，而不是以小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，因此該題的錯(cuò)誤率較高。這是因?yàn)閷W(xué)生受到了整數(shù)加減法中末位對(duì)齊的影響，由此可以看出學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的含義并沒有真正理解，屬于認(rèn)知性錯(cuò)誤，那么教師的策略應(yīng)該是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)小數(shù)加法運(yùn)算算理的講解。除了站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，教師也要從自身的角度去分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。例如，是否因?yàn)樽约簩?duì)教材處理不當(dāng)產(chǎn)生了知識(shí)性錯(cuò)誤，是否因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)不足產(chǎn)生了技能性錯(cuò)誤，是否因?yàn)槠饺瞻才诺恼n堂練習(xí)沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維深度，又或是題目難度過大等。最后，教師針對(duì)作業(yè)批改情況進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

根據(jù)以上四個(gè)批改要求，針對(duì)“求精”與“求深”兩個(gè)著力點(diǎn)，教師可形成如表1的批改記錄表。

（五）求效：追求精細(xì)反饋，加強(qiáng)批改效度

精細(xì)反饋是提升學(xué)生能力的落腳點(diǎn)，教師只有將作業(yè)中的問題真實(shí)反饋給學(xué)生，批改才能真正起到提升能力的效果。所謂的精細(xì)反饋是指教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，要將作業(yè)情況向?qū)W生反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主反思、查漏補(bǔ)缺。作業(yè)批改必須做到“有錯(cuò)必糾”，因此修改好的作業(yè)必須及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題。

精細(xì)地反饋?zhàn)鳂I(yè)情況是為了使作業(yè)批改效果實(shí)現(xiàn)最大化?？蓮囊韵挛鍌€(gè)方面著手。一是教師要及時(shí)批改作業(yè)，并及時(shí)將作業(yè)返還給學(xué)生，以便學(xué)生依據(jù)教師批改后的反饋及時(shí)糾錯(cuò)。二是學(xué)生糾錯(cuò)后教師要進(jìn)行復(fù)批，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正和歸納錯(cuò)題的習(xí)慣。三是教師的反饋必須能夠讓學(xué)生精確找到錯(cuò)在哪，做到精確標(biāo)記錯(cuò)誤。有些教師批改作業(yè)只看結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，往往只在題后打上一個(gè)“×”。學(xué)生想要訂正時(shí)不清楚從哪一步開始出錯(cuò)，只能從頭再做，所以常?？梢钥吹接行W(xué)生在訂正時(shí)還會(huì)犯一遍原來(lái)的錯(cuò)誤。［6］比如，在解計(jì)算題（-a+2b）（-2b-a）時(shí)，學(xué)生解得原式2a2-b2。教師在批改時(shí)只要在2a上進(jìn)行標(biāo)記，而不是對(duì)整道題打“×”，學(xué)生就能迅速看出自己的錯(cuò)漏，從而進(jìn)行訂正、反思。四是教師要講評(píng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題。作業(yè)講評(píng)可前置于每堂課的初始，上課先講作業(yè)。教師在講評(píng)時(shí)并不需要面面俱到，而是要依據(jù)所做記錄及錯(cuò)題原因“對(duì)癥下藥”。比如，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題，教師可以在課上統(tǒng)一進(jìn)行講解；對(duì)于個(gè)性化問題，可以利用課后時(shí)間一對(duì)一輔導(dǎo)。講評(píng)能讓學(xué)生重新梳理解題思路，促使學(xué)生達(dá)到溫故知新、鞏固提升。五是作業(yè)反饋后要實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師可將優(yōu)秀作業(yè)在班級(jí)進(jìn)行展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)。一份作業(yè)哪里優(yōu)秀可從多方面進(jìn)行衡量，可以是書寫工整，也可以是準(zhǔn)確率高，又或者是解題巧妙。

（六）求全：面向全體學(xué)生，延伸批改廣度

面向全體學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改是作業(yè)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)，也是“雙減”意見中對(duì)教師批改作業(yè)的基本要求。如果教師不能做到全批全改，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效果，還會(huì)影響輔導(dǎo)與備考工作的質(zhì)量。鑒于此，要想抓住減負(fù)提質(zhì)的“牛鼻子”，教師必須做到對(duì)學(xué)生作業(yè)的全批全改，唯有如此才能充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與教育公平的實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)全批全改一定程度上還促進(jìn)了教師教、學(xué)生學(xué)與學(xué)校管理。首先，對(duì)教師而言，全批全改有助于教師檢測(cè)教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，對(duì)學(xué)生而言，全批全改一方面有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，另一方面還能反作用于作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。因?yàn)榻處熛胍龅饺?，必然不得不考慮精選作業(yè)、控制作業(yè)量，這樣一來(lái)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也就得到減輕。最后，就學(xué)校管理的角度而言，要求作業(yè)全批全改是促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手。教師想要全批全改作業(yè)必然會(huì)考慮以下三個(gè)方面。一是“全員”，教師批改作業(yè)必須面向全體學(xué)生。課堂作業(yè)可隨堂批改，但課后作業(yè)可分層批改；杜絕只批改典型作業(yè)的行為；嚴(yán)禁學(xué)生自批自改作業(yè)，但可適當(dāng)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)。二是“全題”，教師在面向全體學(xué)生進(jìn)行批改的同時(shí)，還要延伸批改的廣度，凡是教師精選后的作業(yè)任務(wù)，無(wú)論是客觀題或是主觀題都要逐題批改，不能打一個(gè)大勾草草了事。三是“全心”，教師批改作業(yè)時(shí)眼里要有學(xué)生，切忌機(jī)械重復(fù)地劃上“√”“×”號(hào)，而應(yīng)盡可能用豐富的批改符號(hào)與鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。教師可在使用“√”“×”的基礎(chǔ)上，選擇用“☆”來(lái)肯定學(xué)生在某道題解法上的新穎獨(dú)到；用“△”來(lái)表示學(xué)生解題思路上的正確；用“？”表示學(xué)生還有沒完成的計(jì)算；如果在書面表達(dá)或是計(jì)算上還存在某些問題，可以用評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。豐富的批改符號(hào)都是在鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解開謎題，而不是出現(xiàn)問題就用一個(gè)大“×”全盤否定。此外，教師給出的評(píng)語(yǔ)上要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生從字里行間都能感受教師對(duì)自身的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（七）求合：組建教研團(tuán)體，提升批改熱度

組建教研團(tuán)體是作業(yè)批改活動(dòng)的延伸點(diǎn)。由于長(zhǎng)期存在的應(yīng)試思維，許多教師在課后偏好研究考點(diǎn)和應(yīng)試技巧，對(duì)于幾乎每一日都要安排的作業(yè)布置和批改反而關(guān)注較少。開展作業(yè)批改相關(guān)教研活動(dòng)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而言都具有重要意義。教師在作業(yè)批改的教研活動(dòng)中集思廣益，有利于提升作業(yè)批改在教研圈中的熱度，也可以在交流中暴露出當(dāng)前作業(yè)批改存在的不足，從而有助于彌補(bǔ)不足，提高批改效率［7］。

同學(xué)科的教師討論作業(yè)，可以集思廣益，對(duì)當(dāng)前作業(yè)批改過程中存在的問題提出針對(duì)性的改進(jìn)策略；跨學(xué)科的教師討論作業(yè)，也可根據(jù)作業(yè)批改中存在的共性問題深入探討作業(yè)的量度和效度問題。校本教研內(nèi)容要配合教學(xué)反饋，把教學(xué)反饋當(dāng)做教學(xué)常規(guī)工作，不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解［8］。因此，針對(duì)作業(yè)批改的教研活動(dòng)也要配合教學(xué)反饋，將之當(dāng)作常規(guī)的教學(xué)工作長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷反思。從批改原則與標(biāo)準(zhǔn)、批改方式與方法、批改記錄等方面著手，找準(zhǔn)作業(yè)中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，發(fā)揮集體智慧，全面思考教學(xué)過程中存在的問題與不足，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)存在的困難，從而穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)批改作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，需要教師夯實(shí)作業(yè)批改過程的七個(gè)“著力點(diǎn)”，發(fā)揮個(gè)人與集體力量提升作業(yè)批改質(zhì)量，養(yǎng)成良好的批改習(xí)慣，使作業(yè)批改成為有溫度、有態(tài)度、有觸動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

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［8］吳立寶，栗肖飛. 中小學(xué)校本教研的困境、成因與突破路徑［J］. 課程·教材·教法，2019（6）：125-130.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）