陳承宇

高中地理教材設計合理，符合時代要求、學科特征和學生發(fā)展規(guī)律，便于學生由淺至深地理解和掌握地理知識。在地理學習中可以借助大單元學習的模式讓學生在深入理解地理知識的基礎上形成區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力學科核心素養(yǎng)。大單元學習模式是指針對整個單元知識進行綜合分析和重組內(nèi)容以實現(xiàn)高效學習的一種模式。因此。我們要注重培養(yǎng)學生的地理思維，夯實學生的地理基礎。大單元學習模式以專題形式通過重組學習內(nèi)容實現(xiàn)統(tǒng)籌學習，有利于學生構建系統(tǒng)完整的知識體系，切實提升地理學習成效和地理學習能力。

1.把握單元知識的內(nèi)在聯(lián)系

在進行大單元設計時需充分把握地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，綜合分析地理知識，有效整合地理知識，指導學生深入學習。與此同時，我們在進行大單元設計中要注重學習內(nèi)容的歸納和概括，促使學生加深對所學地理知識的理解，切實提升學習成效和綜合水平，為全面發(fā)展奠定堅實基礎。以“自然災害”內(nèi)容為例，可設計以下單元目標。第一課時：展示本省自然災害的新聞資料，強化學生鄉(xiāng)土情感；結合圖文資料讓學生了解常見氣象災害類型及分布，不斷提升區(qū)域認知能力；了解自然災害對人類活動的影響，提升學生地理實踐力。第二課時：結合圖文材料分析寒潮、臺風發(fā)生原因及危害；結合圖文材料分析自然災害類型；掌握地理信息技術在防災減災中的作用。第三課時：結合資料判斷地質災害類型；結合資料分析主要地質災害形成條件；分析典型地區(qū)常見地質災害。第四課時：通過觀察視頻和實地考察等方式分析中央救災物資儲備庫選址區(qū)位條件。由上述單元目標可知，每個課時目標聯(lián)系緊密，旨在促進學生深化對所學知識的理解，為高效運用知識分析和解決問題奠定基礎。

2.注重引導自主探究

在進行大單元設計時需遵循以學生為中心的原則，選取契合學生學情的方式，并在此基礎上鼓勵學生自主探究，啟發(fā)學生思維。學生學習深度得到拓展，能夠為培養(yǎng)地理素養(yǎng)奠定堅實基礎。以“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構”內(nèi)容為例，可采用小組合作探究形式，先讓學生分析城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構差異性以及為何要合理利用城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構。緊接著，為學生提供某城市和某鄉(xiāng)村土地利用類型圖以及資料，要求學生以小組合作形式探究資料，并完成以下任務：（1）鄉(xiāng)村與城市的土地利用類型有哪些？（2）工業(yè)、商業(yè)、住宅等土地利用類型的特征是什么？借助上述方式讓學生了解該單元基礎知識，能在一定程度上鍛煉學生讀圖分析、信息提取和歸納總結等能力。

3.考教結合

地理學科不僅要求學生扎實掌握知識，也要求學生具備關鍵能力和核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)。情境教學、問題式教學和項目教學等教學方式是落實素養(yǎng)教育的有效路徑，強調(diào)結構、過程和生成是素養(yǎng)教育的必然要求。近幾年的高考地理試題以“項目—題組”為平臺進行全面動態(tài)考查，充分體現(xiàn)了新一輪教學和高考改革的方向和要求，對一線地理教學改革具有引領作用。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，我們要以人地關系為主線進行教學，將知識與技能、過程方法與思維、情感態(tài)度價值觀融合起來，推進以素養(yǎng)為總體目標的教學改革。

注：本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“項目式學習在高中地理單元教學中的應用（2023C444）”研究成果。