孫加歡

隨著教育理念的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。我們可以借助問(wèn)題情境來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)模式，借助問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不再拘泥于教材內(nèi)容，需要多方面搜集資料，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造課堂氛圍

有趣的情境可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為了充分發(fā)揮問(wèn)題式學(xué)習(xí)的效果，要注意以下幾個(gè)方面。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料。其次，利用與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，基于跨學(xué)科融合理念創(chuàng)設(shè)綜合情境拓展學(xué)生的視野。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”內(nèi)容為例，可基于當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)農(nóng)作物或農(nóng)產(chǎn)品提出問(wèn)題。隨后引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)布局的有利自然條件。從后續(xù)的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生可以從作物的發(fā)展歷史、政府政策等多個(gè)角度展開(kāi)分析。此外，考慮到答案的完整性，還可以多展示相關(guān)的圖片、視頻資源。值得一提的是，高中生已具備較為成熟的抽象邏輯思維，他們可以自主地對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意貼合問(wèn)題內(nèi)容，貼合教材內(nèi)容，貼合學(xué)生需求，這樣才能確保問(wèn)題情境能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決

問(wèn)題。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)的小問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生既能加強(qiáng)知識(shí)積累，又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，高中生已經(jīng)積累了一定的地理知識(shí)，可以通過(guò)難度適中且頗具教育意義的問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)方向和探索方向。

以“如何讓城市不再‘看海”內(nèi)容為例，在優(yōu)化內(nèi)容的同時(shí)可以賦予問(wèn)題以新的情境，要求學(xué)生解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀(guān)察視頻內(nèi)容并總結(jié)城市內(nèi)澇帶來(lái)的不良后果。（2）城市化的發(fā)展改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？（3）分析城市內(nèi)澇的成因。（4）閱讀材料內(nèi)容總結(jié)海綿城市的特點(diǎn)。為了解決上述問(wèn)題，學(xué)生需要認(rèn)真分析資料并結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)尋找問(wèn)題的答案。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)講求循序漸進(jìn)，要將問(wèn)題式學(xué)習(xí)融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

三、引入小組合作，豐富學(xué)習(xí)形式

為了更好地探索問(wèn)題，可以進(jìn)行小組合作，豐富學(xué)習(xí)形式。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況進(jìn)行分組。這樣可以?xún)?yōu)化各小組的配置并確保每一組的綜合實(shí)力是大體一致的。基于小組合作，學(xué)生一邊分享自己的觀(guān)點(diǎn)，一邊基于高效的生生互動(dòng)完成知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，每一組的組內(nèi)成員對(duì)同一問(wèn)題的理解是不完全相同的，所以，他們能在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解。

以“低碳食品知多少”內(nèi)容為例，在預(yù)習(xí)階段，可以提出這樣的問(wèn)題：什么是低碳食品？要求學(xué)生以小組為單位搜集生活中的低碳食品，并思考：與本地蔬菜相比，外地蔬菜在哪些環(huán)節(jié)增加了碳排放？在此過(guò)程中，學(xué)生積極分享自己的成果和所思所想。小組合作與問(wèn)題式學(xué)習(xí)形式的統(tǒng)一要講求科學(xué)、合理。一方面，要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題；另一方面，面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)任務(wù)。憑借高效的生生互動(dòng)，學(xué)生往往可以自主提出解決之道。