體育項目眾多,教學不宜求全,應求聯(lián)。教學中應創(chuàng)建具有系統(tǒng)性、整體性、結構化的“類”知識、“大概念”,指向運動項目特征[1]。然而,在體育課堂教學中,仍存在碎片化教學的現(xiàn)象。筆者提出構建具有系統(tǒng)性和整體性的結構化知識體系,改變學與教方式,用以指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、知識與技能結構化的內(nèi)涵
結構化要建構關聯(lián)形成整體。知識結構化是將知識加以歸納和整理,使之條理化、綱領化,做到綱舉目張。體育課堂教學中的知識與技能結構化要對學習內(nèi)容(技術、戰(zhàn)術、動作原理、規(guī)則)進行梳理、串聯(lián)、整合,讓碎片的知識與技能形成具有整體性、系統(tǒng)性、層次性的“類知識”,讓學生能抓住動作與動作之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而理解動作技術的原理,實現(xiàn)更好的遷移、理解,以此培養(yǎng)學生的高階思維能力。體育學科知識與技能結構化有了個主要特征。首先是關聯(lián)性,是指從整體的視角,對知識之間的關聯(lián)性進行梳理和概括,包括動作原理、技術要點、技能規(guī)律等之間的關聯(lián),將其進行統(tǒng)整,形成一個網(wǎng)狀的結構。其次是結構性,根據(jù)運動項目的特征和身體認知的規(guī)律,將技戰(zhàn)術、動作原理、技能形成規(guī)律等進行序列化、層級化,從而形成立體性知識結構。再次是遷移性,構建結構化的知識,好比架起技術之間的一座橋梁,實現(xiàn)動作的遷移與創(chuàng)新,實現(xiàn)在新的運動情境下對原有技術、戰(zhàn)術等知識與技能的靈活運用。
二、知識與技能結構化的價值
能力只有在需要能力的活動中才能得到發(fā)展,素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到培養(yǎng)。[2]體育課堂注重知識與技能結構化教學,讓學生在真實情境中關聯(lián)舊知、探索新知,在這個過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而實現(xiàn)深度學習,進而加深對動作技能的大概念、大任務的理解。在發(fā)散和批判思維中建構起運動項目特征的完整樣態(tài),實現(xiàn)在不同情境、不同項目中技能的靈活遷移,有效運用。
1.知識與技能結構化凸顯學科邏輯,促進學生深度學習的發(fā)生
教學過程應是知識與方法、動作與技術、戰(zhàn)術與規(guī)則相互間的關聯(lián)性、層次性和完整性得以體現(xiàn)的過程,也是學生對體育與健康學科本質邏輯和變化規(guī)律的理解過程。教學中學生以結構化知識為內(nèi)容,用批判性思維去探究新的知識與技能,使之與原有的認知進行融合,形成體育知識與技能新“突出”,在腦海中建立起網(wǎng)狀結構[3]。融會貫通學與用的內(nèi)在聯(lián)系,真正實現(xiàn)對知識、技能的深層加工,促進學生深度學習的發(fā)生。
2.知識與技能結構化承載學科價值,促進學生思維品質的提升
體育與健康學科不僅要讓學生掌知識與技能,更重要的是在知識與技能的學習過程中培養(yǎng)學生的思維能力。換言之,知識與技能的學習過程是一個內(nèi)化的過程,這一過程是學生思維認知的過程。教師通過梳理學科大概念,構建系統(tǒng)性、整體性的知識體系,運用多元的學教方式引導學生理解動作與方法、知識與技能的原理和規(guī)律進行教學。學教過程中創(chuàng)設貼近實際的學練情境,并提出驅動性問題,讓學生通過嘗試與體驗、反思與實踐、假設與推理、歸納與總結,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,及批判性思維、發(fā)散性思維,真正實現(xiàn)對學生思維品質的提升。
3.知識與技能結構化培育核心素養(yǎng),促進學生關鍵能力的形成
學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并不是以學習多少數(shù)量的運動項目為主要途徑。換言之,并不是學習的技術動作越多、越廣,就能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而是應該遵循具身認知規(guī)律,讓學生通過體驗、感知、思考、辨析,總結技術動作的原理和規(guī)律,將孤立的、碎片的技能聯(lián)結起來,形成結構化的知識與技能體系,形成學科大概念,實現(xiàn)知識的遷移運用,這也恰恰是對學生關鍵能力的培養(yǎng)。
三、知識與技能結構化的實踐策略
體育學習要遵循體育運動的原理和運動項目特征,結合學生的認知規(guī)律,注重知識與技能的整體關聯(lián)性,聚焦項目的大概念,將知識與技能元素(技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、原理)有機關聯(lián)和貫通。如何將其結構化?筆者以水平四(九年級)“籃球傳切配合”單元教學為例,探索其實踐策略。
1.分析項目特征,厘清教材大概念
分析運動項目特征是對不同運動項目進行橫向比較,提煉和歸納出一個項目或項群區(qū)別于其他項目或項群的顯著標志與典型表現(xiàn),這些顯著標志與典型表現(xiàn)從不同側面反映了該項目或項群的本質屬性,是一個歸納總結提煉的過程。[4]通常根據(jù)運動技能的項目特征,將運動技能分為開放式運動技能和封閉式運動技能兩類。開放式運動技能又分為同場對抗和隔網(wǎng)對抗,籃球屬于開放式運動技能中有同場對抗的項目,這類項目具有共同的項目特征。第一,事先不能決定接下來做什么動作,而要根據(jù)外界刺激決定。如,籃球運動員在場上接到球后是該傳球、運球還是投籃,都要根據(jù)場上的防守情況和隊友的跑位情況而定。第二,動作的判斷和執(zhí)行速度至關重要。如,在籃球傳切配合中,同伴瞬間擺脫防守快速切入到有利位置時,持球隊員就應該快速把球傳到其手中,為進攻占據(jù)有利機會。第三,突出動作的準確性,可淡化動作的統(tǒng)一性。如,籃球比賽中有多種傳球和接球方式,在比賽中怎么接不一定重要,重要的是接得穩(wěn),更有利于做下一個動作。第四,有多種可以選擇的動作。隊員根據(jù)場上的外界刺激可以選擇多種進攻或防守動作[4]。如,隊員要進行投籃時可以根據(jù)場上情況選擇行進間上籃、急停跳投、勾手投籃等不同方式。提倡注重大概念統(tǒng)攝下的整體教學,其思路就要跳出單一技術的學練,基于項目特征提煉出該項目的共性規(guī)律,如,籃球項目的“空間”概念,其核心要義就是在攻防對抗中尋找到進攻空間,在出現(xiàn)局部多打少的狀態(tài)下選擇合適的終結方式進攻得分。
2.剖析教材內(nèi)容,尋找內(nèi)容關聯(lián)性
對某一項目的具體內(nèi)容進行整體分析,梳理完成這一內(nèi)容需要運用的相關知識與技能,并尋找知識與技能之間的關聯(lián)性,以便在教學過程中系統(tǒng)思考,整體設計。如,籃球的傳切配合是籃球比賽中常用的簡單戰(zhàn)術之一,它是進攻隊員利用傳球和移動(切入)技術組成的簡單配合。分析這一內(nèi)容可以從攻防兩端思考,攻方又可以從持球隊員與無球隊員的角度進行分析,包括無球隊員的擺脫、切入時機、切入路線以及無球隊員接到球以后的處理球方式選擇等;有球隊員的傳球選擇、傳球時機、傳球方式等;防守方的位置選擇、判斷、決策、移動等,這些都是影響傳切配合這一戰(zhàn)術配合完成情況的重要因素。在此基礎上再去整體分析各知識與技能之間的關聯(lián)性。比賽中持球隊員和無球隊員都要根據(jù)場上防守的變化,巧妙運用擺脫防守、快速移動、傳接球、運球、投籃等技術動作完成配合(圖1)。
圖1 籃球傳切配合結構化知識與技能
由此可見,完成該配合需要有若干技術動作作為支撐,教師需要結合傳切配合的戰(zhàn)術要點,整合多個技術動作,讓學生理解、領悟各個知識與技能在比賽中的運用時機和原理,形成一個網(wǎng)狀的“大概念”。
3.聚焦核心問題,設計思維問題鏈
教學不僅能幫助學生學習知識與技能,更重要的是理解后的遷移運用。然而想要學生深入理解所學內(nèi)容,思維的深度參與是關鍵。教學中可以借助問題鏈,引導學生在問題驅動下進行深度學習,促進學生知識與技能結構化。如,在“籃球傳切配合”單元整體教學中,為了讓學生真正理解傳切配合的核心要素,教師可以對空切的學生提出如下問題:“何時切入?選擇何種切入路線?怎樣擺脫防守隊員?擺脫不了時該怎么辦?”通過“問題鏈”的方式引導學生進行學習。對傳球的學生可以設計如下問題鏈:“要不要傳球?應該采用什么傳球方式?傳到哪里最合適(提前量)?”學生在完成一個傳切配合過程中,需要通過觀察、分析、判斷,并在瞬間做出決策。這樣的學習過程對學生思維和決策能力的培養(yǎng)是顯著的,并且是其在真實情境中的深度思維能力的體現(xiàn),這也正是知識與技能結構化教學的整體呈現(xiàn)。
4.凸出本質關聯(lián),創(chuàng)設遷移新情境
運動技能的遷移是技能學習的核心之一。所謂的運動技能遷移是指學生在學習運動技能的過程中,把習得的知識與技能以記憶的方式儲存在大腦皮質中,并能在今后將其遷移到特定的場合[5]。在籃球項目中,不能只看到學生學習傳切配合這一戰(zhàn)術的“形”,更應關注傳切配合的“神”,“神”就是完成傳切配合時學生對傳球、移動、擺脫、投籃、運球、意識等技術和能力的整體理解和綜合運用。因此,教師在教學中要善于改變和創(chuàng)設貼近實戰(zhàn)的學練情境,通過改變場地與空間、方式與方法、要求與規(guī)則等方式讓學生參與其中,領悟精髓。學生一旦形成結構化的知識,便具備了結構化的思維,并且具有遷移性。這時的遷移不單單是同一項目之間,還會延伸到其他的運動項目和實際生活中去。如,籃球的傳切配合和足球的二過一配合等,就可以實現(xiàn)項目間的遷移。這樣的跨項目遷移,體現(xiàn)了學生對知識與技能的理解,同時拓寬了其思維空間,更有助于幫助學生構建大的知識與技能結構體系,促進核心素養(yǎng)生成。
體育課堂教學應改變以單一知識與技能傳授的碎片化教學,嘗試將知識與技能進行結構化,讓學習內(nèi)容具有整體性和系統(tǒng)性,發(fā)展高階思維能力促使學生深度學習,實現(xiàn)更好的遷移運用,提高其在相對復雜的情境中分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]徐國明.結構化知識研究:內(nèi)涵、價值與創(chuàng)建策略[J].中小學教師培訓,2021(1):47-50.
[2]徐慶濤,趙明,宋建.超越技能:運用領會教學法提升學生體育學科核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育,2021,37(10):50-52.
[3]徐慶濤,曹強,趙明,等.體育學科結構化教學的實踐探討[J].教學與管理,2022(14):57-60.
[4]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2016.
[5]曹寶龍.學習與遷移[M].杭州:浙江教育出版社,2019.12.
[本文系浙江省教研課題“三體系推進:‘教會、勤練、常賽高質量落地整體設計研究”(課題編號:G2023182)階段性成果]