“教法學(xué)法問題化”在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳劍平 陳曉琴

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］理念，浙江省教育廳教研室提出體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的四個要求，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準化。其中，教法學(xué)法問題化是體育課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。問題化轉(zhuǎn)型要求體育教師在課堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動和問題啟發(fā)的方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)練，在解決問題的過程中獲得答案與知識[1]，以此為核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。但在課堂教學(xué)以及看課評課中，不難發(fā)現(xiàn)，教法學(xué)法問題化關(guān)鍵在執(zhí)教教師對“問題”本身的深度理解，筆者以水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運用方法：綜合運用3》一課為例具體闡述。

一、“問題”的有效設(shè)計，實現(xiàn)以“問”促“教”

教法學(xué)法問題化主要通過問題與任務(wù)驅(qū)動學(xué)練，通過問題促進思維碰撞，引領(lǐng)真實的學(xué)習(xí)發(fā)生，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)與體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程[2]。因此，有效的問題設(shè)計又成為教法學(xué)法問題化的關(guān)鍵所在。

（一）指向“整體性”的問題設(shè)計

《義教課程標準（2022年版）》具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價值，單元形式承載素養(yǎng)為本教學(xué)的要求，基于整體設(shè)計目標直指學(xué)生的理解和遷移[3]。問題設(shè)計除了具有探究性，更應(yīng)具備一定的深度、廣度和難度，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行拓展性的、深入的思考，因此，教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W科“整體性”。

如，在課例中，執(zhí)教教師拋出問題：在籃球快攻戰(zhàn)術(shù)中，如何根據(jù)防守位置選擇合理的快攻方式？此問題包含了多方面的信息，學(xué)生需要鏈接到水平四（九年級）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)及運用》大單元中所學(xué)到的快攻戰(zhàn)術(shù)有哪些（長傳快攻、短傳快攻、推進快攻等），然后鏈接到大單元內(nèi)關(guān)于快攻突破防守的策略，最后結(jié)合本節(jié)課教師所安排的任務(wù)，在實踐中解決實際遇到的問題。正是這種指向整體性的具有啟發(fā)性的問題，最大化地調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在實踐中更真實、更深入地理解問題，而最終形成知識的遷移與運用的能力。

（二）指向關(guān)鍵問題的問題設(shè)計

關(guān)鍵問題是解決在技術(shù)掌握、方法理解、靈活運用等方面的關(guān)鍵點或關(guān)鍵性因素，只有突破這個點或者因素，才可以達到知識與技能的學(xué)習(xí)目的。因此，課堂教學(xué)中問題的有效設(shè)計，尤其是關(guān)于知識與技能層面的內(nèi)容就可以指向本節(jié)課所確定的關(guān)鍵問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在各環(huán)節(jié)練習(xí)中通過對問題的思考、實踐與探究，理解和掌握知識與技能，促成教學(xué)目標的達成。

如，在課例中，關(guān)鍵問題為找準時機，創(chuàng)造空間。執(zhí)教教師通過一系列的問題（如何在傳跑中體現(xiàn)“快”？防守站位和進攻方式有怎樣的關(guān)系？哪種站位更有利于防快攻？如何根據(jù)防守做出合理的跑位和配合？）逐層將學(xué)生的思維引向“通過提前量擺脫防守創(chuàng)造接球空間”“隊友相互呼應(yīng)”“長短結(jié)合的快攻方式”等，最終指向本課關(guān)鍵問題的解決。由此可見，有效的問題設(shè)計能夠推進課堂的教學(xué)進程，更能夠?qū)⒈竟?jié)課將要解決的關(guān)鍵問題用簡單明了的語言概括出來。

（三）指向?qū)哟瓮七M的問題設(shè)計

在課堂教學(xué)中，教師不只是要求學(xué)生學(xué)會某一個動作或者某一項技能，更重要的是對學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維抑或是思辨能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課例中，“女生快攻3VS2”環(huán)節(jié)中，除了提出如何根據(jù)防守做出合理的跑位這一主問題之外，同時還根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的傳不準、傳不到、提前量不及時以及傳過頭導(dǎo)致接不住等實際問題進行一系列的追問、設(shè)問、探問。如，剛剛的長傳為什么會失誤？（引發(fā)學(xué)生思考失誤點在哪兒）怎樣的長傳更有利于傳接的準確性和穩(wěn)定性？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)失誤點找到通過提前量、傳球時出手角度與力量等方法確保傳接的準確性和穩(wěn)定性）在什么情況下要選擇短傳？（引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考如何根據(jù)場上不同情況，而選擇不同的快攻方式實現(xiàn)傳接的穩(wěn)定性和準確性）等，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從多個角度思考，這種方法有利于學(xué)生形成自己的判斷。

（四）指向?qū)W情的問題設(shè)計

課例觸發(fā)了筆者對有效問題設(shè)計的另一個思考，即在設(shè)計問題時除了指向整體、關(guān)鍵問題以及層次推進之外，還要根據(jù)不同學(xué)段、不同水平層次的學(xué)生，設(shè)計難度不一的問題，表達也要有所變化，以此設(shè)計出適合學(xué)情的問題。如，在課例中，執(zhí)教教師根據(jù)男女生長傳技能掌握情況，在快攻運用練習(xí)1中，對男女生進行分層設(shè)計：女生進行快攻3VS1，然后進階到3VS2的練習(xí)；男生則是直接進入3VS2，然后進階到3VS3的練習(xí)中。并在指導(dǎo)男女生練習(xí)時，根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的不同情況，針對性地提出不同的問題。如，在快攻3VS1練習(xí)中，女生采用了常規(guī)的推進快攻方式進行快攻，而對諸如長傳快攻、短傳快攻等快攻方式運用較少。因此，為了激發(fā)女生運用更多的快攻方式進行練習(xí)，執(zhí)教教師當即提出：除了推進快攻之外，還有沒有更快的進攻方式、長傳快攻怎樣才能更穩(wěn)等問題，女生在執(zhí)教教師的引導(dǎo)下，得出“長傳要有呼應(yīng)，傳球者要調(diào)整好方位”這一答案；而在男生快攻3VS2練習(xí)時，教師又針對男生出現(xiàn)因防守緊逼而無法突破防守實現(xiàn)快攻導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象向男生提出：防守的位置和“我”的進攻方式有什么關(guān)系，如何根據(jù)防守的位置尋找合理的快攻方式？這樣的提問恰到好處地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。

二、“問題”的有效提出，實現(xiàn)以“問”促“學(xué)”

如果提問時機選擇恰當，便能較好地實現(xiàn)提問效果。反之，不適時提問容易讓學(xué)生不知所措、思維混亂，無法有效訓(xùn)練學(xué)生思維。

（一）課前導(dǎo)入提問

在課例中，執(zhí)教教師從課的開始就拋出“在籃球快攻戰(zhàn)術(shù)中，如何根據(jù)防守位置選擇合理的快攻方式”這一問題。于是，學(xué)生從準備部分開始，就帶著問題進入“短傳快攻和長傳快攻”的復(fù)習(xí)任務(wù)中。因為有問題的引導(dǎo)，學(xué)生不是盲目地練習(xí)，并且執(zhí)教教師在學(xué)生練習(xí)時，不斷地啟發(fā)學(xué)生可以通過小組成員的相互討論和分享找到答案，學(xué)生練習(xí)的積極性被充分調(diào)動。由此可見，如果教師在課前導(dǎo)入部分提出與本節(jié)課主題相關(guān)的問題，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快地進入課堂狀態(tài)，同時也能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。

（二）課中引導(dǎo)提問

除了課前的提問之外，執(zhí)教教師在課中通過觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題進行適時提問，也充分說明在課中把握提問時機有助于教學(xué)重難點的解決和學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

1.在自主體驗或練習(xí)前提問

課堂中設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)，可以是對新技術(shù)的嘗試與探究，也可以是對已有技術(shù)的練習(xí)與鞏固，還可以是對已掌握技術(shù)的運用。但無論是基于怎樣的出發(fā)點，都該有其真實的問題產(chǎn)生，于學(xué)生而言才有練習(xí)的意義。那么，根據(jù)不同項目的特點，在學(xué)生自主體驗或者練習(xí)之前提出問題，將有助于幫助學(xué)生帶著問題練習(xí)而避免盲目地學(xué)練。在課例中，執(zhí)教教師在準備部分復(fù)習(xí)鞏固短傳快攻和長傳快攻之前，提出“傳跑快攻中如何體現(xiàn)快”的問題，將學(xué)生的專注力及思維能力快速集中，使學(xué)生帶著問題練習(xí)，即學(xué)生連接到之前所學(xué)的關(guān)于“提前量”的思考上，使學(xué)生練習(xí)的目標更明確，也能提高學(xué)生的注意力?？梢娫谡{(diào)動學(xué)生的思考之后，再讓學(xué)生通過自主嘗試驗證時，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就會更高。

2.在環(huán)節(jié)過渡時提問

在教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，通過總結(jié)性話語+“問題串”的形式有效推進課的進度。如，在課例中，在準備部分向基本部分的單一練習(xí)3VS1或3VS2（男女生分層練習(xí)）的長傳快攻環(huán)節(jié)過渡時，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生：“通過剛剛的練習(xí)，同學(xué)們探究到通過‘提前量實現(xiàn)長傳快攻的方法，那么接下來我們進行3VS1或3VS2（此環(huán)節(jié)執(zhí)教教師對男女生進行分組總結(jié)）的練習(xí)，練習(xí)中繼續(xù)思考，有防守的情況下如何推進快攻？防守的站位和進攻的方式有怎樣的關(guān)系？”這樣的過渡既簡潔、明了，又快速地將學(xué)生的專注力集中在下一環(huán)節(jié)的練習(xí)目標上，使課堂環(huán)節(jié)過渡流暢，做到精講多練，提高課堂效果。

3.在有疑難困惑時提問

在課例中，部分學(xué)生在練習(xí)過程中，對執(zhí)教教師的問題和要求并不能理解，或者自己在練習(xí)中，因原有經(jīng)驗與新的環(huán)境、知識產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生可能會處于一個疑惑狀態(tài)。但恰恰在這時學(xué)生的求知欲又是最為強烈的。如果執(zhí)教教師在此時只是重復(fù)練習(xí)，而忽略了通過提問幫助學(xué)生思考。那么，學(xué)生實際學(xué)到的，可能就只是動作方法而已。如，在女生3VS1的練習(xí)中，因為學(xué)生對擺脫防守的技術(shù)運用還不是很熟練，導(dǎo)致運用過程中長傳快攻技術(shù)出現(xiàn)失誤。執(zhí)教教師在課堂巡視時通過“為什么剛剛會失誤？有哪些方式可以快速擺脫防守？”等問題引發(fā)學(xué)生思考。在執(zhí)教教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生開始用步伐、假動作等方式擺脫防守，創(chuàng)造接球空間。可見，當學(xué)生遇到疑難困惑時，教師通過一系列提問、追問、反問等，反而能夠促使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（三）課后總結(jié)提問

在課例的結(jié)束部分，執(zhí)教教師通過引導(dǎo)小組成員一一完成含有本節(jié)課環(huán)節(jié)問題的任務(wù)單，以此實現(xiàn)課堂的總結(jié)。學(xué)生在完成的過程中，相當于對整堂課進行了復(fù)盤，并且在回顧思考的過程中，還引發(fā)了小組內(nèi)的交流和討論，將課堂的學(xué)習(xí)在課的結(jié)束部分推向高潮。當然，常規(guī)課堂中，可能并不會每節(jié)課都準備任務(wù)單，但通過總結(jié)性提問的方式，能或多或少地將學(xué)生帶入對課堂的反芻過程中，除了能鞏固所學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，提升學(xué)生的思維水平。

三、豐富提問方式，實現(xiàn)以“問”促“思”

（一）直問與追問，促進學(xué)生深度思考

在課堂中，教師直接提問能讓學(xué)生快速掌握動作方法，但如果在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上適當追問，不僅會給課堂增添生機，還會引發(fā)學(xué)生深層次思考。此時的追問是基于學(xué)生已有體驗與思考，而引發(fā)更深層次的思考和理解。如，在課例中，執(zhí)教教師提問：“在快攻中如何能保證速度？”學(xué)生回答：“要有提前量。”執(zhí)教教師繼續(xù)追問：“還有沒有其他因素？”學(xué)生繼續(xù)答：“伸手要球時要有呼應(yīng)?！薄@樣的追問打破了原有的提問方式，問題層層遞進，指向了學(xué)生的疑難處，喚醒了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識，深化了學(xué)生對動作的理解，從而使學(xué)生能夠真正明白我為什么要做，要怎么做。

（二）正問與反問，促進學(xué)生辯證思考

正向提問是在教學(xué)中常用的提問方法，有利于學(xué)生掌握問題的關(guān)鍵，但不利于學(xué)生辯證思考能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師不僅可以采取正向提問，也可采用反向提問，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題。根據(jù)正問和反問的方式激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，發(fā)展學(xué)生的辯證邏輯能力。

（三）開放性提問，促進學(xué)生發(fā)散思維

開放性的問題也是促發(fā)學(xué)生思考的重要方式之一。在課堂中，對這樣的開放性問題，執(zhí)教教師沒有提供給學(xué)生固定的標準答案，而是引發(fā)學(xué)生從不同角度思考、驗證、提煉、總結(jié)。如，執(zhí)教教師在課的結(jié)束部分，拋出問題：影響快攻成敗的因素有哪些？面對此問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和發(fā)散性思考給出不同的答案。當然，執(zhí)教教師對于不同的答案要及時地給出正向評價，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，促進學(xué)生思維的發(fā)散。

教法學(xué)法問題化是真正地將學(xué)生作為主體，以問題鏈為教學(xué)主線，為學(xué)生營造出一個更有廣度和深度的學(xué)習(xí)空間。但在落實與嘗試在教法學(xué)法問題化的轉(zhuǎn)型過程中，更要注意問題的有效設(shè)計、問題的有效提出以及明白何種情況適合哪種提問方式，以此真正利用“教法學(xué)法問題化”的轉(zhuǎn)型提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的思維走向一個新的高度，才能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)“育人”這一目標。

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