核心素養(yǎng)視域下小學道德與法治教育教學策略研究

肖東

道德與法治課程作為九年義務教育階段的思政基礎課，對于學生們人生觀、價值觀、世界觀的塑造起著非常重要的作用，是思想品德修養(yǎng)與法治教育的重要基礎學科。在小學階段，道德與法治教育已經(jīng)作為培養(yǎng)學生良好品德和法治意識的重要途徑，為青少年階段的學習成長起著導向引領作用。

隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的逐漸深入，如何培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)逐漸成為教育領域的重要議題。道德與法治學科的核心素養(yǎng)是“以人為本”育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面，是培養(yǎng)社會主義建設者、接班人的必然需要。因此，在核心素養(yǎng)視野下，優(yōu)化學校道德與法治教育的教學策略，是值得道德與法治教師不斷探索和實踐的重要課題。

一、貼近生活，激發(fā)興趣

核心素養(yǎng)背景下的道德與法治教育應該貼近學生們的現(xiàn)實生活，拉近學科與生活的距離。在以往的道德與法治課堂上，往往采用單純講解式的方法，將知識和道理機械地輸送給學生，但這種枯燥的教學方式常常會使學生在被動接受的過程中產生畏難情緒。

所以在現(xiàn)代化的教育方式下，應強調以學生為主體，教師在教學中起引導作用，引導學生在現(xiàn)實生活中進行主動探究與實踐，通過設計生活化的教學情境，引導學生從身邊的實際問題出發(fā)，思考道德與法治問題。這樣的教學方式不僅能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，還能使他們在實踐中感受生動鮮活的例子，從而在不知不覺中提升自己的道德素質和法治觀念。

二、尊重學生主體，倡導個性化學習

以往小學道德與法治教育的一大不足是學生主體地位的缺失，學生積極性、主動性不強。而在核心素養(yǎng)的視域下，強調學生的主體地位和自主學習能力。所以教師在實際的教學過程中，應注重“以生為本”，尊重學生的個性差異和興趣愛好，挖掘每個學生的個性特點并關注學生的個性化需求和發(fā)展方向，制訂個性化的教學策略，鼓勵學生積極參與課堂并自由發(fā)表觀點與看法。

三、強化情感體驗，促進道德內化

小學生的思想還不成熟，無法通過現(xiàn)象掌握本質，不能自行決定對與錯。因此，在道德與法治教育實踐中，應關注學生的情感體驗，通過情境模擬、角色扮演等方式，讓學生在實際操作中感受道德與法治的力量。與此同時，老師還可以通過多媒體教學設備，播放視頻實例與圖片等素材，增強學生的視覺沖擊力，促進道德的內化。

四、以實踐為本，促進知行合一

道德與法治教育所強調的不止是理論知識的傳授，更為重要的是實踐能力的培養(yǎng)。學校可以通過組織社會實踐活動，如參觀法治教育基地、參加志愿服務等，讓學生在實踐中感受法治精神，提高法治意識。同時，教師還可以結合學校的實際情況，開展道德講堂、法治講座等，為學生提供實踐機會，從而達成知行合一的教學目的。

五、多方參與，加強法治觀念

道德與法治教育需要學校、家長和社會各界的共同努力，積極參與到道德與法治教育中來，共同營造良好的教育環(huán)境。家長可以通過家庭中的日常聊天、交流，以身作則引導孩子樹立正確的道德觀，加強法治觀念；社會方面可以通過開展法治宣傳、提供實踐機會等方式，為學生的法治教育提供有力的支持。

總之，小學階段的教育是學生學校教育的起步階段，也是學生人生發(fā)展中的重要階段。教師只有通過不斷的探索和實踐，才能找到更適合學生發(fā)展的道德與法治教學策略，為培養(yǎng)具有高尚品德和法治意識的優(yōu)秀人才做出積極的貢獻。當然，我們要清楚，教學策略的實施并非一蹴而就，需要教師在實踐中不斷探索和完善。在未來的道德與法治教學中，教師應繼續(xù)深入研究核心素養(yǎng)的內涵與要求，結合小學道德與法治教育的特點，創(chuàng)新教學方法和手段，為學生的核心素養(yǎng)提升以及德智體美勞全面發(fā)展提供有力的支持。