李 帥，甘國榮，呂桂梅，張校鋒

（廣西科技師范學院 職業(yè)技術教育學院，廣西 來賓 530031）

一、將產(chǎn)業(yè)集群作為應用型本科院校新工科發(fā)展的基礎

新工科建設是實現(xiàn)中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。當前我國應用型本科院校新工科建設尚處于起步階段，亟須在頂層設計及政策引導上下功夫［1-2］。新工科是基于科技創(chuàng)新的工程教育，需要大量工程技術人才。我國應用型本科院校數(shù)量眾多，分布廣泛，然而，在產(chǎn)教融合和校企合作方面還存在一些不足：其一，與企業(yè)的合作不足；其二，企業(yè)參與學校的產(chǎn)教融合項目不足；其三，在推進校企合作、產(chǎn)教融合上的力度不大。

應用型本科院校要積極開展產(chǎn)教深度融合，促進產(chǎn)教和育人模式創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀的應用型人才，進而促進產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展［3］。產(chǎn)教深度融合可以使學校從辦學目標、培養(yǎng)模式以及課程體系、教學條件和師資隊伍建設等方面進行全方位改革［4］。

二、構建以“課程體系+專業(yè)群”為核心的職業(yè)教育課程體系

應用型本科院校的職業(yè)教育課程體系建設，要以培養(yǎng)應用型人才為目標，以企業(yè)實際生產(chǎn)需求為導向，結合新工科發(fā)展趨勢和技術創(chuàng)新規(guī)律，構建以“課程體系+專業(yè)群”為核心的職業(yè)教育課程體系［5-6］。

目前，我國多數(shù)高等職業(yè)學校沒有形成“人才培養(yǎng)—課程教學—實訓環(huán)境”的“三位一體”教學模式與課程體系。同時，專業(yè)之間存在相互獨立、難以融合的問題，造成了資源浪費和重復建設。“1+X”證書制度實施以來，部分學生畢業(yè)后找不到工作單位，有的學生沒有一技之長、“有工不做、有職不就”，出現(xiàn)就業(yè)難、職業(yè)轉換難和升級難等問題［7］。為解決以上問題，我們必須在課程體系上下功夫，構建以“職業(yè)教育課程+專業(yè)群”為核心的多元培養(yǎng)體系：一是構建專業(yè)群建設與新工科發(fā)展相適應的職業(yè)教育課程。二是依托重點行業(yè)企業(yè)需求，以專業(yè)群建設和產(chǎn)業(yè)集群形成為前提，按照新工科發(fā)展要求建設課程體系。三是對已有的課程內(nèi)容進行優(yōu)化調整與改革。四是根據(jù)企業(yè)需求和學生職業(yè)規(guī)劃，進行人才培養(yǎng)方案和教學計劃制訂。五是圍繞新工科建設，優(yōu)化課程群的設計和人才培養(yǎng)方案的制訂。

（一）構建專業(yè)群與新工科發(fā)展相適應的職業(yè)教育課程

新工科的發(fā)展需要職業(yè)教育的配合，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育課程設置、課程內(nèi)容、教學方法等方面與新工科對技能人才提出的要求差距較大。為適應新工科發(fā)展對復合型技術職業(yè)能力的要求，職業(yè)教育課程需要做出相應調整。目前，職業(yè)教育中的課程體系改革，主要是針對某一專業(yè)領域的課程改革。這類課程往往具有較強的學科屬性，在學習過程中涉及大量的理論知識和專業(yè)實踐，導致學生難以形成準確全面的知識結構。對于新工科發(fā)展而言，這種學習模式顯然不符合人才培養(yǎng)要求。

（二）依托重點行業(yè)需求發(fā)展建設新工科課程體系

高校應以服務為宗旨，根據(jù)新工科發(fā)展要求，依托重點行業(yè)企業(yè)需求，以專業(yè)群建設和產(chǎn)業(yè)集群形成為前提，建設課程體系。

1.進行校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式試點改革。依托院校傳統(tǒng)工科專業(yè)，在如機械電子工程、機械控制工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)群建設過程中形成的“項目化課程、模塊化教學、項目團隊教學”等先進理念和經(jīng)驗，在應用型本科院?，F(xiàn)有機械電子工程專業(yè)的基礎上進行課程體系創(chuàng)新與改革，建立了機電一體化技術、工業(yè)機器人技術等新工科專業(yè)的課程體系。在人才培養(yǎng)模式改革過程中，按照培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，制訂了“以職業(yè)能力為本位、以學生為中心、以行動為導向”的人才培養(yǎng)方案；形成了體現(xiàn)工科專業(yè)特色和優(yōu)勢的模塊化教材和項目化教學體系；按照崗位工作任務與行業(yè)標準要求，創(chuàng)造了基于工作過程的專業(yè)實踐實訓條件；建立了由企業(yè)專家、教授指導學生開展項目訓練而形成的“雙師型”教師隊伍；形成具有本校特色的教育教學管理體系。

2.依托國家重大工程與產(chǎn)業(yè)需求進行課程建設與改革。為更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，應用型本科院校應積極對接國家重大工程與產(chǎn)業(yè)需求開展教育教學改革與實踐。例如，在機械電子工程專業(yè)和工業(yè)機器人專業(yè)中引進企業(yè)工程師作為兼職教師，讓學生在工作中學習新知識、新技能；依托學校機電裝備技術學科及機械電子學院相關專業(yè)建設的需要，開展基于企業(yè)崗位需求和行業(yè)標準的項目化人才培養(yǎng)模式改革實踐。

（三）對傳統(tǒng)工科課程內(nèi)容進行優(yōu)化調整與改革

新工科職業(yè)教育是一種“以就業(yè)為導向”的教育，因此，學生在進入專業(yè)學習之前就有了自主選擇所學專業(yè)技能課程和學習內(nèi)容的選擇權。學生在選擇學習內(nèi)容時要考慮所學專業(yè)、所學技能與就業(yè)崗位的匹配度，可以考慮根據(jù)工作任務、工作過程設計學習內(nèi)容，也可以基于崗位工作流程設計學習內(nèi)容。例如，某院校根據(jù)市場需求，將汽車服務工程和信息系統(tǒng)課程整合在一起，形成了汽車服務工程與計算機技術課程群。

（四）根據(jù)企業(yè)需求和學生職業(yè)規(guī)劃制訂人培方案和教學計劃

目前，我國高校職業(yè)人才培養(yǎng)模式正在由注重“教會學生”向注重“教會學生工作”轉變，由重視理論知識傳授向重視專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)轉變。對此，要適應我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，培養(yǎng)高素質技能型人才。當前我國職業(yè)教育正處于改革創(chuàng)新的關鍵時期，這就要求我們要堅持以人為本，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質提升［8］。因此，職業(yè)院校應根據(jù)企業(yè)需求和學生職業(yè)規(guī)劃進行人才培養(yǎng)方案和教學計劃制訂。人才培養(yǎng)方案是在專業(yè)建設、課程標準研究及教學實施等方面相互聯(lián)系的基礎上形成的，是對各專業(yè)、各層次人才培養(yǎng)目標及其要求的總體設計和安排。通過制訂人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)教學計劃和教學活動之間的有機聯(lián)系，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學質量的目的。

（五）圍繞新工科建設優(yōu)化課程群和人才培養(yǎng)方案

通過產(chǎn)業(yè)需求對專業(yè)進行優(yōu)化建設，從企業(yè)實際需求出發(fā)，加強產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新工科人才需求調研。實施添加新興工科專業(yè)建設，優(yōu)化傳統(tǒng)工科專業(yè)并改造升級，推動現(xiàn)有工科專業(yè)交叉融合，大力培養(yǎng)復合型工科類人才。

以企業(yè)崗位人才需求為導向，結合職業(yè)崗位工作任務設計和實施課程，實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標準的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)工作任務的對接、課程體系與培訓體系的對接。結合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，建立以崗位技能訓練為核心的專業(yè)教學標準和校本課程標準。要將人才培養(yǎng)目標轉化為能力素質模型并進行分析研究，制定基于能力素質模型的培養(yǎng)目標。針對職業(yè)崗位所需的特定工作任務或技能特征，制定相應的教學目標、教學內(nèi)容及相關配套要求。

三、校企合作作為應用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式的重要方式

校企合作是學校與企業(yè)之間的一種新型合作模式，校企合作育人模式培養(yǎng)應用型人才是高等教育的發(fā)展方向，也是學校培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才的重要途徑。校企合作人才培養(yǎng)模式既包括學校與企業(yè)、學校與專業(yè)或企業(yè)之間相互合作，也包括學校與行業(yè)之間、院校與企業(yè)之間相互合作［9-10］。

校企合作不僅可以實現(xiàn)產(chǎn)教融合，還可以實現(xiàn)產(chǎn)教融合的“雙向化”發(fā)展：一是學生能通過參與實際生產(chǎn)過程，對自身所學專業(yè)知識進行再學習，使其能夠更好地理解和應用專業(yè)知識。二是校企雙方通過教學資源的共享，以提高學生專業(yè)技能和實踐能力為基礎，促進學生個人素質發(fā)展。三是校企雙方能夠實現(xiàn)對行業(yè)未來發(fā)展趨勢的預測以及人才市場需求分析。四是校企雙方能夠在人才培養(yǎng)過程中開展更深入的交流，并有針對性地提出符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案及課程體系。五是校企雙方能夠根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要共同開發(fā)和推廣一些新技術、新產(chǎn)品，從而實現(xiàn)“雙向化”發(fā)展。

校企合作是現(xiàn)代大學制度與市場經(jīng)濟相結合的產(chǎn)物，是學校教育體制改革與校企合作相結合的產(chǎn)物［11］。通過校企合作培養(yǎng)和鍛煉學生，既可以提高學生自身能力和素質，又可以了解企業(yè)對人才的需求；既滿足了企業(yè)對人才的需求，又為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了技術人才；既有利于加強學校學科建設、師資隊伍建設，又為學校教育教學改革創(chuàng)造了有利條件。

四、通過實踐教學改革為實踐教學提供保障

高校的工科專業(yè)培養(yǎng)目標是應用型人才，而非研究型人才，這也就決定了在學科發(fā)展中，培養(yǎng)的學生要具備一定的實踐動手能力。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，工科專業(yè)學生實踐動手能力欠佳，學生對專業(yè)知識學習不夠重視，基礎比較薄弱且缺乏一定的理論研究基礎。對此，應通過實踐教學改革為實踐教學提供保障。

第一，創(chuàng)新實踐教學體系。在實踐教學體系中，創(chuàng)新“實踐教學中心+校內(nèi)實訓室”相結合的實驗、實訓模式，加強對學生動手操作能力的培養(yǎng)，增強學生應用工程能力和工程思維解決實際問題的能力；建立校內(nèi)實驗室，實現(xiàn)實訓和理論教學同步進行。第二，改革實驗教學內(nèi)容。根據(jù)社會發(fā)展、行業(yè)需求的變化，及時調整課程結構和內(nèi)容，以滿足新工科需要。第三，完善實踐課程考核方式。建立完善的教師考核評價機制，在實習考核中引入企業(yè)導師、項目負責人對實習基地指導教師進行全面考評的模式。四要加強實訓基地建設。

五、建設多層次高水平教師隊伍，以能力提升為目標建設師資隊伍

為適應新工科發(fā)展趨勢，應用型本科院校必須通過各種途徑加強師資隊伍建設，尤其應在教學名師、“雙師型”教師培養(yǎng)、青年骨干教師培養(yǎng)等方面下功夫。

第一，構建“雙師型”教學團隊，加強對中青年骨干教師和青年教師的培養(yǎng)。將中青年教師和青年教師納入學校骨干教師團隊進行支持，形成以中青年骨干教師為主體、結構合理的師資隊伍。第二，搭建高層次技術技能人才成長平臺。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改造教學資源建設平臺，以網(wǎng)絡、信息化手段重構教育內(nèi)容體系，優(yōu)化教學過程；利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術手段進行課程建設與管理；利用“雙創(chuàng)”平臺對高層次人才進行培養(yǎng)；構建以應用需求為導向，實施“走出去”戰(zhàn)略，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)機制。第三，加強產(chǎn)學研合作。

六、將新工科理念貫穿人才培養(yǎng)全過程、全領域

為適應新工科建設，應轉變傳統(tǒng)教育觀念，轉變專業(yè)設置、課程體系、人才培養(yǎng)模式的思維定式，以服務產(chǎn)業(yè)需求為導向，建立應用型本科院校的新工科項目、工程應用項目和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，推動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。應用型本科院校應依托行業(yè)企業(yè)建立職業(yè)教育師資聯(lián)盟，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢條件和作用，以校企合作培養(yǎng)高水平教師隊伍為重點，與行業(yè)企業(yè)建立校企合作共建教師隊伍機制，通過新工科建設項目、工程應用創(chuàng)業(yè)項目及實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式搭建校企合作平臺。

在具體實施過程中可采用“任務驅動”的方式：一是以學校新工科建設項目為載體，在教學過程中設置工程實踐活動（如：“雙師素質”教師培養(yǎng)、專業(yè)技術職務聘任等）；二是以學校新工科平臺建設項目開展工程應用、創(chuàng)業(yè)活動等；三是以學校新工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，搭建校企合作育人平臺和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺；四是以校企合作建立校外實習基地為載體，構建一批校企合作育人基地。

結語

應用型本科院校應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特色，在應用型本科教育的教學改革中，立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群建設，探索適應新工科產(chǎn)業(yè)變革和發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以新工科為目標，全面推進校企合作育人模式、現(xiàn)代學徒制、工學結合教學、頂崗實習平臺建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等五個方面的工作，構建符合新工程的人才培養(yǎng)體系。