應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征、問(wèn)題分析及優(yōu)化路徑

張秀娟,肖結(jié)紅

(1.巢湖學(xué)院馬克思主義學(xué)院,安徽合肥,238024;2.武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院,湖北武漢,430072)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出,強(qiáng)化勞動(dòng)教育要堅(jiān)持因地制宜原則,引導(dǎo)不同類型高校立足辦學(xué)定位,挖掘地域優(yōu)勢(shì),豐富勞動(dòng)教育形式,突出勞動(dòng)教育特色,增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效。[1]應(yīng)用型本科高校作為本科高校中體量較大的一類,在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于此,本文擬以明晰應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征為前提,分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育優(yōu)化路徑,力求充分彰顯勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值,促進(jìn)高等學(xué)校勞動(dòng)教育水平整體躍升。

一、內(nèi)涵特征

潘懋元等人依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,結(jié)合中國(guó)高等教育現(xiàn)實(shí)情況,提出高等學(xué)校應(yīng)分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校三種基本形式,強(qiáng)調(diào)三者的區(qū)別主要在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異上。其中,應(yīng)用型本科高校注重學(xué)生專門(mén)知識(shí)的夯實(shí)及運(yùn)用,培養(yǎng)符合行業(yè)要求的各級(jí)各類應(yīng)用型專門(mén)人才。[2]基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位,其勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出不同于學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)高校的獨(dú)特之處。明晰應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征對(duì)于其勞動(dòng)教育的高效開(kāi)展至關(guān)重要,因此,首先要厘清何為勞動(dòng)教育之勞動(dòng),以及勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

我國(guó)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想源于馬克思主義“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的思想。但勞動(dòng)教育之勞動(dòng)與真正的生產(chǎn)勞動(dòng)之勞動(dòng)并非完全相同,兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,既有聯(lián)系,又有區(qū)別。一方面,兩者同為勞動(dòng)概念,聯(lián)系十分緊密;另一方面,勞動(dòng)教育之勞動(dòng)基于學(xué)生真實(shí)生活與勞動(dòng)教育實(shí)際情況,而非邏輯嚴(yán)密的勞動(dòng)類型。勞動(dòng)教育之勞動(dòng)主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),相較于真正的生產(chǎn)勞動(dòng)之勞動(dòng),顯然是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化了的勞動(dòng),勞動(dòng)者以受教育者而非工人的身份從事勞動(dòng),以實(shí)現(xiàn)受教育者德、智、體、美基本素養(yǎng)的進(jìn)一步提升為教育目的。因此,勞動(dòng)教育是德、智、體、美基本素養(yǎng)培育到真正的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。[3]故應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育,即通過(guò)課堂教學(xué)、產(chǎn)教融合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂等深度彰顯地方特色、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)實(shí)踐方式,以達(dá)到滿足真正生產(chǎn)勞動(dòng)所需的德、智、體、美基本素養(yǎng)為主要目標(biāo),旨在培養(yǎng)支撐現(xiàn)代化建設(shè)的高水平應(yīng)用型技術(shù)人才,具有地方性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性特征。

(一)地方性

應(yīng)用型本科高校堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為辦學(xué)定位,注重與地方行業(yè)企業(yè)協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展。通過(guò)不斷提高服務(wù)地方的能力,為行業(yè)企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)更大的價(jià)值,從而持續(xù)提升辦學(xué)質(zhì)量和水平,為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦「鞣礁蟮闹С?。由?應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的地方性特征十分明顯。應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育滲透在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研等過(guò)程之中,在實(shí)際參與地方企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等勞動(dòng)實(shí)踐中,學(xué)生的勞動(dòng)精神得以錘煉,專業(yè)知識(shí)得以充實(shí),專業(yè)技能得以提升,體格魄力得以鍛煉,審美能力得以提高。地方行業(yè)企業(yè)的歷史傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)、工藝技術(shù)、發(fā)展愿景、運(yùn)行模式以及地方富有特色的自然地理、人文環(huán)境賦予了應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育獨(dú)具一格的形式、內(nèi)容和價(jià)值,使得應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育具有鮮明的地方性特征。

(二)實(shí)踐性

應(yīng)用型本科高校致力于培養(yǎng)能夠熟練地將知識(shí)技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的高層次人才,尤為重視實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生對(duì)科學(xué)原理、工程原理理解的深入,對(duì)工藝技術(shù)的嫻熟掌握是在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的;發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工藝技術(shù)的缺陷和制約產(chǎn)品改進(jìn)的瓶頸,是在行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行的。工藝優(yōu)化、產(chǎn)品升級(jí)更離不開(kāi)不計(jì)其數(shù)的實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)提煉創(chuàng)新工藝是為了指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐,從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí),擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)效益。因此,應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的開(kāi)展,在理論教學(xué)方面,要通過(guò)勞動(dòng)教育專門(mén)課、思想政治理論課及專業(yè)課等課程強(qiáng)化學(xué)生馬克思主義勞動(dòng)觀,各應(yīng)用型本科高校也要更加重視實(shí)踐教學(xué),在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等具體勞動(dòng)過(guò)程中,加強(qiáng)教育引導(dǎo),使之端正勞動(dòng)態(tài)度,涵養(yǎng)工匠精神,厚植勞動(dòng)情懷。重視理論教學(xué)的同時(shí)更要強(qiáng)化理論應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué),使應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育具有突出的實(shí)踐性。

(三)創(chuàng)新性

《意見(jiàn)》要求,新時(shí)代勞動(dòng)教育的開(kāi)展應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征,即結(jié)合勞動(dòng)新形態(tài)、新技術(shù)、新變化,與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力,推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。[1]此外,在勞動(dòng)教育內(nèi)容方面,《意見(jiàn)》指出,高等學(xué)校要著重在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中加強(qiáng)勞動(dòng)教育,引導(dǎo)學(xué)生在傳承知識(shí)、工藝的基礎(chǔ)上精益求精,不斷開(kāi)拓創(chuàng)新以解決新情況、新問(wèn)題,不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和效能。[1]創(chuàng)新性既是新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求,又是應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的顯著特征。不同于學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)高校,應(yīng)用型本科高校需要對(duì)接創(chuàng)新活力強(qiáng)勁的地方高新技術(shù)企業(yè),與之達(dá)成聯(lián)合育人協(xié)議。雙方要在學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐中讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、敢于突破老工藝、勇于嘗試新方法、專于開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、樂(lè)于應(yīng)用新技術(shù),不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

二、問(wèn)題分析

自2018年全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi)及一系列勞動(dòng)教育政策文件實(shí)施以來(lái),應(yīng)用型本科高校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀,遵循應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律,持續(xù)深入探索勞動(dòng)教育最佳實(shí)施方案,勞動(dòng)教育如火如荼地開(kāi)展,取得了一定的成效。但推進(jìn)勞動(dòng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期課題,必定會(huì)面臨一些新情況、新問(wèn)題。

(一)勞動(dòng)教育地方特色不足

應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育地方性特色的彰顯是在與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度協(xié)同育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,是高校自覺(jué)利用地方獨(dú)特的勞動(dòng)文化傳統(tǒng)開(kāi)展勞動(dòng)教育的結(jié)果。這種地方性特色應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)方面。就學(xué)生而言,學(xué)生在當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢(shì)行業(yè)企業(yè)接受專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育之后,就應(yīng)具備該行業(yè)企業(yè)特有的精神品質(zhì)、工藝技能、體格魄力和審美能力,綜合能力應(yīng)得到該行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同。就學(xué)校而言,應(yīng)用型本科高校應(yīng)該因?yàn)槠洫?dú)特優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育育人效果得到區(qū)域、省域乃至全國(guó)的認(rèn)可和肯定,并作為典型得到宣傳推廣。然而,實(shí)際上,應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的發(fā)展正處于探索階段,勞動(dòng)教育地方特色尚不夠明顯。部分學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)在行業(yè)企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),部分企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺少必要的教育和監(jiān)督,德、智、體、美基本素養(yǎng)在勞動(dòng)過(guò)程中較少得到富有當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特色的實(shí)質(zhì)性提升,而部分應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的地方意識(shí)也不強(qiáng),導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不顯著。

究其原因,一是應(yīng)用型本科高校與地方特色行業(yè)企業(yè)在勞動(dòng)教育方面尚未達(dá)成深度合作,導(dǎo)致企業(yè)在不明確高校勞動(dòng)教育目標(biāo)和具體方案的情況下,缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃蛧?yán)格的監(jiān)管,致使學(xué)生降低了對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)和基本素養(yǎng)提升的要求。二是應(yīng)用型本科高校對(duì)勞動(dòng)教育缺少系統(tǒng)謀劃,勞動(dòng)教育視野不夠開(kāi)闊,沒(méi)有充分利用地方豐富的歷史文化資源開(kāi)展勞動(dòng)教育,致使勞動(dòng)教育地方性特色不顯著。

(二)勞動(dòng)教育偏重理論教學(xué)

在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論參與地方行業(yè)企業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)教育引導(dǎo),是應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮足以取得良好的勞動(dòng)育人效果。但部分應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中,出現(xiàn)了理論教學(xué)偏多,實(shí)踐教學(xué)薄弱的現(xiàn)象,輕視了實(shí)踐對(duì)于勞動(dòng)教育的支撐作用。[4]具體表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情懷等方面的理論教育,而缺少實(shí)踐歷練,所學(xué)內(nèi)容僅停留在理論認(rèn)知層面。又因?yàn)榻處焺趧?dòng)教育水平參差不齊,導(dǎo)致學(xué)生的理論掌握程度受到一定影響,最終使勞動(dòng)教育效果大打折扣。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,一是長(zhǎng)期受重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)智育觀念影響,教育者形成了在課堂上只進(jìn)行理論講解就足夠的簡(jiǎn)單思維。二是缺少勞動(dòng)教育專業(yè)教師。有的學(xué)校勞動(dòng)教育師資嚴(yán)重不足,只能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課接受勞動(dòng)教育,勞動(dòng)教育理論教學(xué)本就師資短缺,實(shí)踐教學(xué)更是難以兼顧。三是尚未形成穩(wěn)定的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地,使得勞動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展缺少固定場(chǎng)所,進(jìn)而導(dǎo)致勞動(dòng)實(shí)踐較少,理論教授偏多。

(三)勞動(dòng)教育開(kāi)展方式傳統(tǒng)

創(chuàng)新性是應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的題中應(yīng)有之義,應(yīng)用型本科高校憑借與地方高新技術(shù)企業(yè)協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)條件,應(yīng)不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容,產(chǎn)出豐碩的勞動(dòng)教育創(chuàng)新成果。但在部分應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中,出現(xiàn)了方式傳統(tǒng)、缺少創(chuàng)新的問(wèn)題,班建武將其總結(jié)為,應(yīng)用型本科高校在勞動(dòng)教育形式上用直接勞動(dòng)代替對(duì)勞動(dòng)的教育設(shè)計(jì),即在教育者看來(lái),讓大學(xué)生參與勞動(dòng)就等于進(jìn)行了勞動(dòng)教育。[5]換言之,應(yīng)用型本科高校認(rèn)為開(kāi)展勞動(dòng)教育就是讓大學(xué)生“動(dòng)動(dòng)手,流流汗”,將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)。這種簡(jiǎn)單思維導(dǎo)致教育者在實(shí)踐中采取讓大學(xué)生栽花、種樹(shù)、干農(nóng)活、打掃衛(wèi)生、整理宿舍等傳統(tǒng)的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育。這些方式與中小學(xué)勞動(dòng)教育無(wú)異,并未展現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性特點(diǎn)。大學(xué)生多認(rèn)為這是附加的體力勞動(dòng)任務(wù)而消極應(yīng)對(duì),甚至產(chǎn)生反感,容易產(chǎn)生勞動(dòng)教育就是體力勞動(dòng)的誤解。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因,一是教育者對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知存在偏差,將勞動(dòng)教育與體力勞動(dòng)混為一談,不清楚勞育與德育、智育、體育、美育之間的辯證關(guān)系,故而傾向于采用保守的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育。二是由于勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期缺位,家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的育人價(jià)值把握不明晰,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)能力不強(qiáng),對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)意義認(rèn)識(shí)淺薄。三是在應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生形成了分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)的意識(shí),勞動(dòng)教育若沒(méi)有具體的學(xué)分或分?jǐn)?shù)指標(biāo),就難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情。

三、優(yōu)化路徑

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,應(yīng)用型本科高校必須依照學(xué)校特色和地區(qū)實(shí)際,充分認(rèn)識(shí)到解決勞動(dòng)教育所面臨的問(wèn)題的緊迫性,以解決問(wèn)題為抓手,集中精力打造勞動(dòng)教育典型特色,加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉,創(chuàng)新勞動(dòng)教育開(kāi)展方式,由此充分彰顯應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育獨(dú)特性,全面促進(jìn)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效。

(一)充分利用地方優(yōu)勢(shì)資源,打造勞動(dòng)教育典型特色

學(xué)校在勞動(dòng)教育過(guò)程中擔(dān)負(fù)主體責(zé)任而非唯一責(zé)任者?！兑庖?jiàn)》指出,支持勞動(dòng)教育是企業(yè)積極履行社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)。[1]因此,應(yīng)用型本科高校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,與地方優(yōu)勢(shì)特色行業(yè)企業(yè)攜手打造勞動(dòng)教育共同體,共同研究制定勞動(dòng)教育目標(biāo)、具體培養(yǎng)方案、執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制和考核評(píng)價(jià)方案,達(dá)成勞動(dòng)教育深度合作協(xié)議。在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間,企業(yè)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起勞動(dòng)育人責(zé)任,以師徒結(jié)對(duì)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、工程原理、工藝技術(shù)等方面的教育指導(dǎo)。在嚴(yán)格教育監(jiān)督下,學(xué)生深度融入企業(yè)生產(chǎn)管理運(yùn)營(yíng),受到企業(yè)文化精神的熏陶,從而具備符合該行業(yè)企業(yè)獨(dú)特要求的道德素養(yǎng)、工藝技術(shù)、體格魄力和審美能力,得到該行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)可。同時(shí),應(yīng)用型本科高校要樹(shù)牢地方意識(shí),加強(qiáng)系統(tǒng)謀劃,拓寬勞動(dòng)教育視野,按照因地制宜的原則,深入挖掘地方勞動(dòng)教育資源,充分將地方獨(dú)特的歷史文化傳統(tǒng)融入勞動(dòng)教育,如利用當(dāng)?shù)貧v史悠久的農(nóng)耕文化教育引導(dǎo)大學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng),以此突出勞動(dòng)教育特色優(yōu)勢(shì),進(jìn)而凝煉地方特色,大力宣傳推廣,擴(kuò)大勞動(dòng)教育影響力,形成勞動(dòng)教育典型特色。

(二)依托校企產(chǎn)學(xué)研合作,加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的本質(zhì)特征。[6]創(chuàng)造條件為學(xué)生構(gòu)建豐富的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的基本要求。應(yīng)用型本科高校要高度重視勞動(dòng)教育,將其作為一項(xiàng)重要工作,由學(xué)校統(tǒng)籌謀劃,系統(tǒng)把握勞動(dòng)教育原則方向,形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的勞動(dòng)教育專門(mén)機(jī)構(gòu),其他部門(mén)、二級(jí)學(xué)院也應(yīng)密切配合。應(yīng)用型本科高校在勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中,首先要通過(guò)勞動(dòng)教育政策文件的解讀、勞動(dòng)教育效果的展示,以及勞動(dòng)教育重要性和必要性的宣講,引導(dǎo)教師更新勞動(dòng)教育認(rèn)知,使教師充分意識(shí)到勞動(dòng)教育需要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),實(shí)踐鍛煉是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次,要建立一支高水準(zhǔn)、專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍,保障勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉師資充足。一方面,可以鼓勵(lì)本校教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)掛職鍛煉,并且嚴(yán)格監(jiān)督考核,培養(yǎng)雙師雙能型教師;另一方面,可以聘用產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的技能大師為兼職教師,增強(qiáng)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍實(shí)力,整體提升教師勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)水平。最后,更為重要的是不斷拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。應(yīng)用型本科高校要擴(kuò)大地方單位走訪,大力與地方優(yōu)勢(shì)特色企業(yè)開(kāi)展長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作,保證勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所數(shù)量充足。

(三)結(jié)合時(shí)代要求和專業(yè)特點(diǎn),創(chuàng)新勞動(dòng)教育開(kāi)展方式

與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新勞動(dòng)教育開(kāi)展方式是勞動(dòng)教育富有生命力的重要保障。應(yīng)用型本科高校在勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中要堅(jiān)持守正創(chuàng)新,在延續(xù)經(jīng)典勞動(dòng)教育模式的同時(shí),順應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,不斷推出勞動(dòng)教育新方式。就應(yīng)用型本科高校而言,教育者應(yīng)當(dāng)深化勞動(dòng)教育認(rèn)知,明晰勞動(dòng)教育與其他四育的緊密關(guān)系。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品德、工藝技術(shù)、體格魄力、審美能力的鍛煉,從而形成勞育與德育、智育、體育、美育的有機(jī)關(guān)聯(lián)。在五育并舉的系統(tǒng)思維指導(dǎo)下,應(yīng)用型本科高校要注重加強(qiáng)勞動(dòng)教育設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)時(shí)代要求與專業(yè)要求相統(tǒng)一的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),制定符合學(xué)生實(shí)際需求的生活勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、志愿服務(wù)勞動(dòng)教育創(chuàng)新方案,使學(xué)生在形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉中不斷提升綜合素養(yǎng),成為全面發(fā)展的人。此外,應(yīng)用型本科高校要在勞動(dòng)教育方案中明確學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)激勵(lì)方案,激發(fā)學(xué)生積極性。就家庭而言,家長(zhǎng)要正向引導(dǎo)子女通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、親身實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)身邊故事等渠道開(kāi)闊勞動(dòng)視野,不斷加深對(duì)勞動(dòng)及其價(jià)值意義的理解,從而形成熱愛(ài)社會(huì)主義勞動(dòng)的良好家風(fēng)家教。就大學(xué)生而言,要摒棄對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知,充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育之于自身、學(xué)校乃至國(guó)家社會(huì)的重大意義,端正勞動(dòng)態(tài)度,自覺(jué)參加并積極配合學(xué)校組織的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),勇于創(chuàng)新創(chuàng)造,不斷提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

馬克思主義賦予了勞動(dòng)重要的地位和價(jià)值,隨著生產(chǎn)力的不斷提升,人要逐漸擺脫異化勞動(dòng)對(duì)肉體和精神的摧殘,使勞動(dòng)恢復(fù)本來(lái)狀態(tài)而真正成為人的“自由的有意識(shí)的活動(dòng)”,最終在這種勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[7]這是勞動(dòng)教育的崇高目標(biāo)。在這一長(zhǎng)期過(guò)程中,應(yīng)用型本科高校對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行的探索和努力非常重要。應(yīng)用型本科高校要明晰其勞動(dòng)教育內(nèi)涵特征,提供恰當(dāng)舉措,著力解決當(dāng)前勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題,切實(shí)提升勞動(dòng)教育水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而為中國(guó)式現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用型人才支撐。