幼小銜接視域下大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的策略研究

陳華麗

(寧德市霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,福建寧德,355100)

一、引言

幼小銜接是溝通幼兒教育與小學(xué)教育的橋梁,關(guān)乎幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。此過(guò)程不僅涉及教育內(nèi)容的銜接,更包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理適應(yīng)等多個(gè)方面的銜接。特別是在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)上,該階段尤為關(guān)鍵。大班幼兒正處于關(guān)鍵發(fā)展期,其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用能力正逐步形成和發(fā)展。在此階段,幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、思維方式和解決問(wèn)題的能力等都在迅速發(fā)展。因此,如何有效地促進(jìn)大班幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展,就成為教育工作者和學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。本研究旨在探討幼小銜接視域下大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的策略,通過(guò)分析幼兒園與小學(xué)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力方面的異同,提出一系列切實(shí)可行的策略,幫助幼兒更好地過(guò)渡到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為幼兒教育領(lǐng)域提供實(shí)踐。

二、幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的異同

(一)相同點(diǎn)

1.均重視讓幼兒感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

在幼兒園和小學(xué)的教育環(huán)境中,數(shù)學(xué)被視為一種基礎(chǔ)的認(rèn)知工具,其在日常生活中的應(yīng)用被高度重視。在幼兒園階段,數(shù)學(xué)教育主要通過(guò)游戲和日?；顒?dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身體驗(yàn)和探索來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。例如,通過(guò)構(gòu)建“塊”游戲,幼兒能夠在潛意識(shí)中理解形狀、大小和數(shù)量等概念。同樣,小學(xué)教育也重視數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,通過(guò)更系統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)鞏固和擴(kuò)展幼兒園階段的數(shù)學(xué)概念。例如,教師在教授加減法時(shí),往往會(huì)結(jié)合實(shí)際生活中的場(chǎng)景,如購(gòu)物或分配物品等,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際意義。在上述兩個(gè)階段,教師都致力于創(chuàng)建一個(gè)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和樂(lè)趣,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。無(wú)論是幼兒園的游戲化學(xué)習(xí),還是小學(xué)的生活化案例,都在向?qū)W習(xí)者展示數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)習(xí)者能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的劃分內(nèi)容一致

數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的劃分在幼兒園和小學(xué)階段存在一致性,體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的基本概念和技能上。在幼兒園階段,數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是基本的數(shù)感,包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)的計(jì)數(shù)能力及簡(jiǎn)單的形狀和空間關(guān)系的理解。此類(lèi)能力的培養(yǎng)為幼兒小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)后,數(shù)學(xué)教育在幼兒園已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和深化。小學(xué)數(shù)學(xué)教育繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng),并引入更多的數(shù)學(xué)概念,如基本的運(yùn)算(加、減、乘、除)、時(shí)間和金錢(qián)的概念及更復(fù)雜的圖形和空間關(guān)系等。此類(lèi)內(nèi)容實(shí)際上是在幼兒園階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸和深化。無(wú)論是在幼兒園階段還是小學(xué)階段,數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)都以培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解和應(yīng)用為核心。通過(guò)連續(xù)性和遞進(jìn)性教學(xué),教師可以確保幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上平穩(wěn)過(guò)渡,同時(shí)逐步構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)不同點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力各方面具體要求不同

在幼兒園階段,數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)著重于基礎(chǔ)概念的形成和直觀感受的培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)量概念的理解,幼兒園教育更多側(cè)重于通過(guò)直觀的物體計(jì)數(shù)和比較來(lái)幫助幼兒建立基本的數(shù)感。在此階段,教育的重點(diǎn)是幫助幼兒建立對(duì)數(shù)學(xué)的初步概念,如數(shù)的認(rèn)識(shí)、基本的形狀、大小比較等。此類(lèi)內(nèi)容通常通過(guò)游戲、日常生活體驗(yàn)和簡(jiǎn)單的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),注重激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心,而不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯和復(fù)雜的運(yùn)算技能。相較之下,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力要求更為嚴(yán)格和系統(tǒng)。在小學(xué),數(shù)學(xué)教育開(kāi)始引入更加結(jié)構(gòu)化的概念和運(yùn)算規(guī)則,如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)、時(shí)間概念等。小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重邏輯思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),重視數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。在此階段,學(xué)生可以進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)探究,如運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)也開(kāi)始學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法。

2.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)方式存在差異

在幼兒園,數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)方式通常是游戲化和生活化的。通過(guò)游戲和創(chuàng)設(shè)日常生活情境,幼兒園教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和操作來(lái)感知和理解數(shù)學(xué)概念,如使用積木來(lái)學(xué)習(xí)形狀和空間關(guān)系,或者通過(guò)角色扮演游戲來(lái)理解交易和貨幣的概念。在此階段,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常是靈活多樣的,目的是讓幼兒在愉快的氛圍中自然地接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)則更加系統(tǒng)和規(guī)范化。小學(xué)數(shù)學(xué)教育往往采用更為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法,如課堂講授、練習(xí)冊(cè)作業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。此類(lèi)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和邏輯推理能力的培養(yǎng)。此外,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育也開(kāi)始引入更多的抽象概念和復(fù)雜運(yùn)算,需要學(xué)生具備一定的記憶力和理解力。例如,學(xué)生需要掌握復(fù)雜的四則運(yùn)算規(guī)則、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念,以及基礎(chǔ)的幾何知識(shí)等。

三、大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的策略

(一)綜合實(shí)際生活問(wèn)題,鋪墊數(shù)學(xué)理論知識(shí)

課程知識(shí)學(xué)習(xí)源于生活且高于生活。培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,需要帶領(lǐng)幼兒深入了解實(shí)際生活,感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。[1]其中,利用生活場(chǎng)景模擬是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的有效手段。例如,在教授基本的加減法時(shí),教師可以創(chuàng)建一個(gè)模擬的購(gòu)物場(chǎng)景。教師可以設(shè)立一個(gè)“小店鋪”,配備各種玩具食物和日用品,每樣物品都有明確的標(biāo)價(jià)。幼兒被賦予一定數(shù)量的玩具貨幣,模擬真實(shí)的購(gòu)物過(guò)程。在此活動(dòng)中,幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇商品,然后向“店主”(由教師扮演)支付相應(yīng)的玩具貨幣。此時(shí),“店主”會(huì)教導(dǎo)幼兒如何計(jì)算總價(jià)和找零。該過(guò)程不僅能夠鍛煉幼兒的計(jì)算能力,而且可以提高幼兒對(duì)數(shù)字和貨幣價(jià)值的理解能力。

初步建構(gòu)數(shù)學(xué)概念能夠幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)的生活化特征以及邏輯性特征有一定的感受和了解,減輕困惑。在小學(xué)的啟蒙教育階段,數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和層次深入性還未達(dá)到較高水平。[2]因此,將實(shí)際問(wèn)題解決融入數(shù)學(xué)教學(xué)是另一種有效的策略。例如,在教授形狀和空間關(guān)系時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)搭建小屋、設(shè)計(jì)花園或規(guī)劃房間布局等實(shí)際情境。在搭建小屋的活動(dòng)中,幼兒被引導(dǎo)選擇不同形狀和大小的積木來(lái)構(gòu)建一個(gè)小屋。教師可以提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒思考哪種形狀的積木最適合用作屋頂或墻壁,以及如何排列這些積木使小屋穩(wěn)定。在設(shè)計(jì)花園的活動(dòng)中,教師可以鼓勵(lì)幼兒規(guī)劃花園的布局,決定植物和小徑的位置。幼兒需要理解和運(yùn)用形狀的概念,設(shè)計(jì)出圓形花壇或長(zhǎng)方形的小徑等。在規(guī)劃房間布局的活動(dòng)中,幼兒需要決定家具擺放的位置,對(duì)空間和大小進(jìn)行判斷。此類(lèi)活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒對(duì)形狀和空間關(guān)系的理解,而且可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,提高幼兒解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用,幼兒能夠在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,從而更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

(二)引導(dǎo)幼兒大膽思考,肯定幼兒數(shù)學(xué)思維

在幼兒教育中,培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維絕不僅僅局限于教授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,更加重要的是激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒的探索精神和創(chuàng)新能力。教師需要思考在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何將自己的教育知識(shí)更好地運(yùn)用到教授中,更好地實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。[3]教師可以采取設(shè)置開(kāi)放式的數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法,鼓勵(lì)幼兒自主探索和思考,同時(shí)保證問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性,但又完全在幼兒的理解范圍之內(nèi)。例如:“我們有8個(gè)蘋(píng)果,要如何將它們平均分成兩組,每組里會(huì)有多少個(gè)蘋(píng)果?”此問(wèn)題不僅涉及基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算,還涉及公平分配和邏輯推理的概念。幼兒可以通過(guò)實(shí)際操作蘋(píng)果來(lái)找到答案。幼兒可以嘗試將蘋(píng)果一個(gè)接一個(gè)地分配到兩個(gè)不同的組中。通過(guò)該方法,幼兒能夠直觀地看到每組最終有4個(gè)蘋(píng)果,從而理解8除2等于4的基本除法概念。實(shí)際操作能夠加深幼兒對(duì)數(shù)量平等分配的理解,鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。此外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方式來(lái)探索問(wèn)題,比如用繪畫(huà)或物理模型來(lái)表示蘋(píng)果的分配。通過(guò)繪畫(huà)探索蘋(píng)果分配問(wèn)題時(shí),教師可以讓幼兒用顏料或彩筆畫(huà)出8個(gè)蘋(píng)果,并嘗試在紙上將它們分成兩組,確保每組的數(shù)量相同。此過(guò)程能夠讓幼兒在視覺(jué)上理解平均分配的概念,同時(shí)通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。使用物理模型時(shí),如用實(shí)際的蘋(píng)果或蘋(píng)果形狀的玩具進(jìn)行分配時(shí),幼兒可以通過(guò)觸摸和移動(dòng)物體,直觀地感受數(shù)量分配。親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和空間認(rèn)知,幫助不同類(lèi)型的幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念,同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要認(rèn)可每個(gè)幼兒的獨(dú)特思維過(guò)程。每個(gè)幼兒解決問(wèn)題的方法可能都不盡相同,而多樣性是學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴資源。即使幼兒的答案不完全正確,教師也應(yīng)該肯定幼兒的嘗試和努力,并幫助其理解其中的錯(cuò)誤。例如,某個(gè)幼兒一開(kāi)始沒(méi)有正確地平均分配蘋(píng)果,教師可以通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)幫助其重新考慮分配方式,而不是直接給出答案。教師可以提出問(wèn)題:“如果我們嘗試不同的分配方式,比如先將一些蘋(píng)果放在一邊,再慢慢地將它們一一分配到兩組中,這會(huì)有什么不同的結(jié)果呢?”通過(guò)引導(dǎo),幼兒不僅能夠找到正確的答案,還能學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,提高解決問(wèn)題的能力。

(三)多重角度發(fā)散思維,注重幼兒自主探究

發(fā)散思維是指解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),沿著不同的方向去進(jìn)行積極思考,找出符合條件的多種答案、解決方法或結(jié)論的一種思維。創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和發(fā)散思維至關(guān)重要。為此,教師可以設(shè)置各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)區(qū),如計(jì)算角、圖形構(gòu)建區(qū)、測(cè)量區(qū)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。在計(jì)算角,教師可以放置各種計(jì)數(shù)工具和物品,如算盤(pán)、數(shù)字卡片、計(jì)數(shù)珠等,讓幼兒通過(guò)游戲,互動(dòng)探索數(shù)字和計(jì)算的概念。教師也可以在圖形構(gòu)建區(qū)放置各種形狀的積木和拼圖,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行形狀識(shí)別、分類(lèi)和構(gòu)建,從而理解基本的幾何概念。在測(cè)量區(qū),教師可以放置尺子、量杯等工具,讓幼兒進(jìn)行實(shí)際長(zhǎng)度、容量和重量的測(cè)量,培養(yǎng)幼兒對(duì)測(cè)量的概念和實(shí)際應(yīng)用能力。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,游戲教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用具有更高的優(yōu)勢(shì)。在幼小銜接教學(xué)方面,可以通過(guò)合理規(guī)劃游戲過(guò)程并創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境來(lái)更好地提高整個(gè)內(nèi)容的豐富性和趣味性。[4]在日常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng),讓幼兒從不同角度探討和理解數(shù)學(xué)概念。例如,在學(xué)習(xí)數(shù)的概念時(shí),教師可以通過(guò)“果園探險(xiǎn)”游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒。在此游戲中,幼兒需要幫助一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主數(shù)出果園里的蘋(píng)果總數(shù)。教師可以提供果園的圖片,其中蘋(píng)果的數(shù)量和位置各不相同。幼兒可以直接數(shù)出圖片中每顆蘋(píng)果,直觀的計(jì)數(shù)方法有助于幼兒理解數(shù)字和數(shù)量的概念。為了增加活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性,教師還可以設(shè)置一些特殊的挑戰(zhàn),比如“找出隱藏在樹(shù)葉后的蘋(píng)果”或“數(shù)出樹(shù)上和地上的蘋(píng)果數(shù)量”。幼兒也可以嘗試將蘋(píng)果分成小組進(jìn)行計(jì)數(shù),如將蘋(píng)果分為每組兩個(gè)或三個(gè),然后計(jì)算總組數(shù)和剩余的蘋(píng)果數(shù)。分組計(jì)數(shù)的方法不僅能夠鍛煉幼兒對(duì)加法的運(yùn)用,而且能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行基本的乘法思考。多樣化的計(jì)數(shù)方式不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,還能培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類(lèi)能力和邏輯推理能力。

此外,為了培養(yǎng)幼兒的自主探究能力,教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如,在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的幾何形狀時(shí),教師可以讓幼兒通過(guò)使用各種形狀的卡片設(shè)計(jì)圖案,深入探索幾何概念。在此活動(dòng)中,教師可以提供不同形狀和顏色的卡片,并鼓勵(lì)幼兒使用卡片來(lái)設(shè)計(jì)各種圖案。教師可以進(jìn)一步提問(wèn),如:“你能用這些卡片做出一個(gè)房子的圖案嗎?”“如果我們只用圓形和三角形,能創(chuàng)造出什么新圖案?”這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)幾何概念。為了進(jìn)一步提高難度和趣味性,教師可以引入更復(fù)雜的任務(wù),如僅使用圓形和三角形來(lái)創(chuàng)造一個(gè)花園場(chǎng)景,或構(gòu)建一個(gè)火箭模型。限制條件能夠促使幼兒更加深入地思考形狀的組合和變換方式,從而加深對(duì)基本幾何概念的理解。

(四)做好幼小知識(shí)銜接,建構(gòu)幼兒知識(shí)體系

數(shù)學(xué)認(rèn)知在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中隸屬于科學(xué)領(lǐng)域,幼小銜接階段的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展聚焦于幼兒對(duì)數(shù)、計(jì)算、空間(幾何)、測(cè)量和模式的認(rèn)知,學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于數(shù)、量、形、空間、時(shí)間、模式與排序。[5]在幼小銜接的過(guò)程中,為確保幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡,幼兒園教育應(yīng)逐步引入小學(xué)階段的基本數(shù)學(xué)概念。以時(shí)間概念為例,在幼兒園,關(guān)于時(shí)間的教學(xué)通常集中在日?；顒?dòng)安排上,如識(shí)別一天中的不同時(shí)間(早上、下午、晚上),以及理解日常例行活動(dòng)的順序。為了銜接小學(xué)的教學(xué)要求,教師可以引入更具體的時(shí)間單元,如小時(shí)和分鐘的概念。教師可以使用教學(xué)鐘表,通過(guò)設(shè)定具體的時(shí)間,引導(dǎo)幼兒將鐘表上的指針調(diào)整到相應(yīng)的位置。同時(shí),教師可以通過(guò)角色扮演活動(dòng),幫助幼兒理解和運(yùn)用更精確的時(shí)間概念。教師可以設(shè)置一個(gè)主題,如“一天中的不同活動(dòng)”,并為幼兒角色扮演提供各種道具衣服。在此活動(dòng)中,幼兒可以扮演不同的角色,每個(gè)角色都有與時(shí)間相關(guān)的特定任務(wù)。如扮演醫(yī)生的幼兒需要在“上午九點(diǎn)”為玩具熊進(jìn)行健康檢查,扮演老師的幼兒需要在“下午三點(diǎn)”講故事等。教師可以提供一個(gè)大鐘或可調(diào)整的教學(xué)鐘表,讓幼兒學(xué)習(xí)如何設(shè)置正確的時(shí)間。在活動(dòng)過(guò)程中,教師需要結(jié)合幼兒實(shí)際情況和能力培養(yǎng)需求,選擇適宜的游戲活動(dòng),強(qiáng)化幼兒的理解。教師可以引導(dǎo)幼兒討論每個(gè)角色在特定時(shí)間內(nèi)的活動(dòng),幫助幼兒理解時(shí)間的概念,并引入更精確的時(shí)間概念。此外,教師可以引導(dǎo)幼兒討論不同角色的日常生活安排,如“醫(yī)生早上八點(diǎn)開(kāi)始工作”“廚師下午五點(diǎn)開(kāi)始準(zhǔn)備晚餐”等。此類(lèi)討論不僅可以幫助幼兒理解時(shí)間概念,還能讓幼兒了解不同職業(yè)的工作時(shí)間。通過(guò)角色扮演,幼兒可以在模擬的現(xiàn)實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)時(shí)間管理和計(jì)劃安排。這為幼兒未來(lái)在小學(xué)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的時(shí)間概念打下了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)分析幼兒園與小學(xué)在數(shù)學(xué)教育方面的異同,提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略,包括結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題以鋪墊數(shù)學(xué)理論知識(shí)、引導(dǎo)幼兒大膽思考以肯定其數(shù)學(xué)思維、多角度發(fā)散思維和重視幼兒自主探究能力的培養(yǎng)、做好幼小銜接以建構(gòu)幼兒知識(shí)體系。上述策略不僅有利于促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解,還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。