張懷鵬,岳耀倩,任俐璇

(煙臺文化旅游職業(yè)學院,山東煙臺,264000)

當前,我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展和質(zhì)量提升的重大機遇期和轉(zhuǎn)型期,積極推進“三教”改革是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動職業(yè)教育由注重規(guī)模擴張向“提質(zhì)培優(yōu)”轉(zhuǎn)變的必由之路?！叭獭备母镏?教師是核心,教師素養(yǎng)能力的提高是有效解決教師、教法、教材中存在問題的關(guān)鍵,也是教師角色轉(zhuǎn)變、教法改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、教育生態(tài)構(gòu)建的基礎。[1]提高教師的綜合素養(yǎng),重點在于通過職后的繼續(xù)教育提升教師的專業(yè)技能和業(yè)務水平,以使教師盡快達到“雙師型”乃至“專家型”教師的標準。積極推進教師繼續(xù)教育,構(gòu)建教師終身教育培訓體系,是提高職業(yè)院校教師素養(yǎng),推進“三教”改革,促進產(chǎn)教融合,實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。[2]

職業(yè)本科教育既不同于普通本科教育,也有別于高職?？平逃?。相對于普通本科教育,職業(yè)本科教育更重視實踐性和技能性;相對于高職?？?職業(yè)本科教育對理論性和創(chuàng)新性的要求更高。培養(yǎng)具有審式思維能力、解決復雜問題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才是職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標。[3]這一目標的實現(xiàn),很大程度上依賴于師資隊伍建設的創(chuàng)新發(fā)展。鑒于職業(yè)本科院校教師來源及構(gòu)成的特殊性,教師的職后繼續(xù)教育培訓成為推進師資隊伍建設、全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入,職業(yè)本科教育在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、服務能力上都需及時轉(zhuǎn)變提升。如何適應本科層次的辦學需要,解決職業(yè)本科院校師資水平提升、師資隊伍轉(zhuǎn)型問題,是職業(yè)本科教育亟須解決的重要課題。鑒于此,本文從分析職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀出發(fā),探索構(gòu)建“三教”改革背景下職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的模式,并提出有針對性的發(fā)展路徑,以期為職業(yè)本科教育的發(fā)展提供參考。

一、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的重要性

當前,如何快速提高現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)能力,滿足大師型、工匠型、專家型教師的要求,以教師改革帶動教材改革和教法改革,是職業(yè)本科院校的重要課題。繼續(xù)教育是指學校教育之后的多樣化學習活動,屬于終身學習體系范疇。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和終身學習教育思想的日益發(fā)展,職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的重要意義與價值逐漸凸顯。繼續(xù)教育成為促進教師專業(yè)、學術(shù)和人格發(fā)展,提高綜合素養(yǎng)能力的重要手段。[4]職業(yè)本科院校的教師作為高校教師的一種特殊類型,既要有較高的理論、學術(shù)水平,又要具有較高的專業(yè)實踐性,不僅需要不斷完善專業(yè)知識理論,還需要根據(jù)市場導向和企業(yè)需求拓寬專業(yè)技能。[5]《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出,到2025年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。[6]隨著職業(yè)本科教育規(guī)模的迅速擴大,對承擔職業(yè)本科教育的學校和教師的要求越來越高,然而,當前職業(yè)本科院校教師的來源、構(gòu)成及能力結(jié)構(gòu)不太合理,與職業(yè)本科教育要求的師資標準有一定差距,亟須通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師在專業(yè)技能、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、教育轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)指導技巧等方面的提升,并盡快向?qū)＜倚汀半p師”轉(zhuǎn)變,以符合“三教”改革的迫切要求。

二、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展,國外先進職業(yè)教育模式逐步引入,針對職業(yè)本科教育的產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、知行合一等新理念不斷提出,對教師的教學能力、實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新指導能力及技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化能力等都提出了新要求。但是,目前職教本科院校的教師的數(shù)量不足、質(zhì)量仍舊不高,與職業(yè)本科教育的要求不夠匹配。以“雙師型”教師為例,有的教師雖然擁有教師資格證書和職業(yè)資格證書“雙證”,但很少真正進入工作一線,其專業(yè)技能水平與實踐教學能力和校企合作、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的要求不匹配,迫切需要通過繼續(xù)教育來提高其實踐能力。[5]近些年,國家加大了對職業(yè)院校教師培訓的投入,教師繼續(xù)教育的層次、內(nèi)容和范圍逐漸擴大,國培、省培、企業(yè)掛職實踐等方式逐步推進。但是總體來說,職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的推進比較滯后,體系仍不完善,具體而言,主要存在以下問題。

第一,對繼續(xù)教育不夠重視。整理教育部等相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布的相關(guān)信息后發(fā)現(xiàn),截至2023年7月21日,獲教育部正式批準的本科層次職業(yè)學校共33所,其中民辦院校22所。這說明大部分職業(yè)本科院校為民辦院校。教師的培養(yǎng)在很大程度上依賴政府的財政投入,但民辦院校缺乏充足的政府財政支持,在教師繼續(xù)教育方面的投入有限。同時,部分職業(yè)本科院校對教師繼續(xù)教育的重視程度相對較低,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,制約了教師的專業(yè)成長。

第二,培訓機會較少,途徑單一。雖然教育部明確提出了要加強高校教師繼續(xù)教育培訓,建立終身學習體系的要求,各學校也紛紛成立了各種各樣的教師發(fā)展中心,但是對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費、時間保障、權(quán)利、義務等的要求不夠明確,缺乏健全的實施細則、政策文件等。近幾年,高職擴招速度快,學生數(shù)量激增,這就導致了同時承擔職業(yè)本?？茖W生教學、科研、競賽、實習就業(yè)指導等工作的職業(yè)本科院校的教師參與繼續(xù)教育的時間不足,能夠參與的培訓較少。

第三,培訓內(nèi)容與教師需求脫節(jié),不符合“雙師型”教師建設和“三教”改革的要求。職業(yè)本科院校成立時間較短,教師繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容大多傳承于原高職院?；虮究圃盒?并沒有完全著眼于職業(yè)本科教育特有的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式,以理論培訓為主,實用性和針對性不強,無法滿足職業(yè)本科教育對大師型、工匠型、專家型的教師要求。

第四,評價體系不完善。評價體系的完善程度與合理性很大程度上決定著繼續(xù)教育的效果。目前,對高校教師職后教育培訓還沒有專門的質(zhì)量評價指標,對于誕生時間較短的職業(yè)本科學校來說,教育主管部門還沒有出臺完善的評價體系。部分職業(yè)本科學校也沒有建立與教師繼續(xù)教育效果密切相關(guān)的教師評價考核制度,教師待遇往往與教學競賽、科研成果、職稱等級等掛鉤,這嚴重影響了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。

三、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的模式構(gòu)建

我國的教師繼續(xù)教育是從20世紀90年代的教師培訓和學歷進修發(fā)展而來的,其模式屬于高師模式,在課程設置上偏重于理論知識的灌輸,在授課形式和方法上以教師講授為主,在培訓內(nèi)容上以學科體系闡述為中心。[7]這種單一模式已經(jīng)不能適應“三教”改革對教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需要。職業(yè)本科教育在職業(yè)面向上以更高端領(lǐng)域為方向,要求技術(shù)技能更專業(yè),理論基礎更扎實,職業(yè)能力更具創(chuàng)新性。針對傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式存在的問題及職業(yè)本科教育的特殊性,本研究從教師專業(yè)發(fā)展的視角,以“三教”改革的要求為導向,構(gòu)建了以校企合作模式為重心,以社區(qū)模式、校本模式、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為輔助,以教師中心模式為出發(fā)點的職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育模式。

(一)以校企合作模式為重心

校企合作培訓模式是指教師以所任職學校和相關(guān)企業(yè)為媒介,在本校與企業(yè)間交替輪崗學習的一種培訓模式。[8]在該模式下,教師在完成基本工作的基礎上,脫產(chǎn)到合作企業(yè)頂崗實踐,提升專業(yè)技術(shù)操作、跨崗位溝通、跨部門協(xié)作、組織管理等能力,構(gòu)建職業(yè)能力崗位框架體系。企業(yè)應盡可能地為頂崗教師提供完整的工作過程、實操指導、案例資料等,切實幫助教師提升專業(yè)能力和“雙師素質(zhì)”。該模式既充分考量了職業(yè)本科院校人員配備相對不足的實際情況,又能最大程度地提升教師的實踐技能,符合職業(yè)本科教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的目標,也是“三教”改革的核心內(nèi)容之一。

(二)以社區(qū)模式、校本模式、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為輔助

社區(qū)模式是以社區(qū)資源為依托,通過社區(qū)互動,促使教師走出封閉教學環(huán)境,走進實踐教學,提升教師社會參與能力和社會服務意識的一種繼續(xù)教育模式。[9]教師的繼續(xù)教育不僅要實現(xiàn)教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能的提升,還需要包含“情意和智能”,這就需要教師走出校門,走進社區(qū),增加社會體驗,提高社交能力、創(chuàng)新能力。采用社區(qū)模式的目的是通過社區(qū)力量,對教師施行有針對性的專業(yè)崗位技能培訓,提高教師的實踐技能。

校本模式是基于學校的模式,主要方式是以職業(yè)本科院校作為培訓基地,讓本校優(yōu)秀教師或其他示范性高校、企業(yè)的優(yōu)秀員工到本校傳授教學、實習指導、技術(shù)技能、企業(yè)頂崗、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的技能技巧。該模式既能充分利用教師所在學校已有的教育教學資源,發(fā)揮學校自身優(yōu)勢,又能借鑒外來優(yōu)秀經(jīng)驗,以實際教學情境中的常見問題與經(jīng)驗為主要內(nèi)容,結(jié)合教師教學需要,進行在職繼續(xù)教育培訓,實用性較強,節(jié)省時間且成本較低,教師參與的可行性較高。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,為教師的繼續(xù)教育提供了更加方便、快捷、靈活、高效的實現(xiàn)方式,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應運而生。信息技術(shù)的發(fā)展使得線上線下相結(jié)合的培訓成為可能,線上培訓成為線下培訓的有效補充。要健全從上至下的網(wǎng)絡繼續(xù)教育平臺,開發(fā)實用性強的網(wǎng)絡培訓課程,彌補職業(yè)本科院校教師因工作量大沒有充足的時間接受現(xiàn)場繼續(xù)教育的不足。教師可以參與在線培訓,根據(jù)自己的學習需要,靈活地選取相應的知識和技能培訓。

(三)以教師中心模式為出發(fā)點

教師是“三教”改革的中心和關(guān)鍵,是提高教學質(zhì)量的突破口和切入點。[10]要充分考慮到職業(yè)教育改革的要求和職業(yè)本科院校教師的特殊性,針對教師的職業(yè)生涯發(fā)展、專業(yè)任課情況、人才培養(yǎng)模式及教學計劃,制定個性化培訓目標,使繼續(xù)教育工作有較強的針對性。

四、職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展路徑

科學、合理的教師繼續(xù)教育方式是提高職業(yè)本科院校教師的綜合能力,達到“三教”改革要求的有效手段?！叭獭备母镏?產(chǎn)教融合是突破口,教師改革是核心。教師改革應以“校企雙向融通”為方向,校企雙方的師資互聘是實現(xiàn)職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的有效途徑。引進具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師,可以幫助本校教師快速提高實踐技能;將教師送到企業(yè)一線學習,可以培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和科研能力,最終形成功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務明確的教師團隊。教材的改革依賴教師教材開發(fā)能力的提高。合理的繼續(xù)教育培訓,可以提高教師對學科體系、教學內(nèi)容、教學大綱的把控能力,豐富教材開發(fā)手段,保證教材質(zhì)量,完善教材形態(tài),形成一體化教材體系。教法的改革要以教師實踐能力的提高為基礎。繼續(xù)教育可以提高教師的實踐教學能力,優(yōu)化教學方法、教學手段,實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向模塊化課堂、智慧型課堂、企業(yè)型課堂的轉(zhuǎn)變。[11]

作為職業(yè)教育改革的排頭兵,職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展要從政府、高校、教師層面綜合展開,從思想認識、體制機制構(gòu)建、政策完善、資金保障等方面落實。

(一)樹立正確的繼續(xù)教育理念

隨著職業(yè)本科教育的快速發(fā)展,學生數(shù)量迅速增加,生源結(jié)構(gòu)復雜多樣。[12]教師原有的知識、能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求,亟須做出改變,通過高質(zhì)量的繼續(xù)教育提高教師的綜合素質(zhì)。政府和職業(yè)本科院校層面,要從思想上高度重視職業(yè)本科教師的繼續(xù)教育問題,明確繼續(xù)教育發(fā)展的目標,在辦學質(zhì)量考核、人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、專業(yè)群發(fā)展水平評價等方面加入繼續(xù)教育考核項目,強化繼續(xù)教育的重要性。教師層面,要加強自我發(fā)展意識,按照職業(yè)教育改革和職教本科發(fā)展的要求,在終身教育思想的引領(lǐng)下,養(yǎng)成終身教育與終身學習的理念和習慣,并將所學用于指導實踐。[13]

(二)完善繼續(xù)教育體制機制

政府層面,要重視繼續(xù)教育的頂層設計和政策框架,完善立法和政策體系,并督促相關(guān)法律法規(guī)的貫徹與落實。在課題申報、企業(yè)實踐、國外進修、國培、省培等方面向職業(yè)本科院校教師傾斜,建立健全職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育評價體系,構(gòu)建教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng),對教師繼續(xù)教育的全過程進行監(jiān)管、考核、賦分,以“積分制”的形式提高繼續(xù)教育的效果,積分與職稱評審、職務晉升及退休待遇掛鉤,提高繼續(xù)教育的含金量等。[14]

職業(yè)本科院校層面,應高度重視教師的繼續(xù)教育問題,將教師繼續(xù)教育納入學校整體規(guī)劃,建立健全教師的崗位培訓機制,制訂教師繼續(xù)教育計劃,完善教師的繼續(xù)教育激勵制度。在職稱評定、職務聘任、評優(yōu)評獎等方面加入繼續(xù)教育積分,從政策、制度上明確繼續(xù)教育的重要性。

(三)擴展資金籌措渠道

職業(yè)本科院校成立時間較短,而且民辦院數(shù)量較多,辦學經(jīng)費有限,教育行政主管部門可以整合教育資源、建設培訓基地,對職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育實施專項支持,并逐步形成合理的經(jīng)費投入體系。職業(yè)本科院校本身也應克服困難,設立專項資金,不斷完善和優(yōu)化相關(guān)平臺、設備及實踐基地的建設與管理,保障教師繼續(xù)教育的順利開展。

(四)構(gòu)建多元化培訓體系

繼續(xù)教育要突出實效性和針對性,不論是政府還是高校都應做好繼續(xù)教育需求的調(diào)研工作,從“三教”改革的要求、職業(yè)本科試點工作的實際情況及教師的需求出發(fā),制定科學、合理、多樣的繼續(xù)教育方案,為職業(yè)本科生人才培養(yǎng)提供重要保障。例如,安排教師深入企業(yè)實踐學習,掌握先進技術(shù)及技能,豐富教師的教學方法、教材開發(fā)、實習指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)等經(jīng)驗,不斷提升教師的業(yè)務能力和專業(yè)水平,提高教師的綜合素養(yǎng)。

總之,通過繼續(xù)教育,搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺,是提升教師的學習能力、教育能力、社會服務能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運營能力的重要途徑。目前,職業(yè)本科院校教師流動性強,“雙師型”教師不足,扎實推進教師職后的繼續(xù)教育已成為完善教師培訓體系、提高教師核心能力、確?！叭獭备母镯樌M行、保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但是,目前職業(yè)本科院校的教師繼續(xù)教育模式已經(jīng)不能適應“三教”改革對教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此,以“三教”改革的要求為導向,構(gòu)建符合職業(yè)本科院校特點的教師繼續(xù)教育模式,探索適合職業(yè)本科院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展路徑,是適應當前變革的積極探索,對提升職業(yè)本科院校教師的教學、科研、競賽、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。