◎李昕榮

人才培養(yǎng)是高等繼續(xù)教育的根本屬性，是在國家政策支持下積極探索不同領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐活動。宏觀層面上，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著以人為出發(fā)點，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是使人成為更好的人的過程。圍繞高校服務(wù)社會的基本要求持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，高校繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中開展人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用；微觀層面上，是站在國家和社會的角度為國家和社會培養(yǎng)高級專門人才的實踐活動，在補充知識、提升技能、滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級過程中滿足了對勞動者專業(yè)素養(yǎng)的更高要求，以及社會成員對個人綜合發(fā)展日益增長的需求［1］。繼續(xù)教育與本科生教育、研究生教育，共同構(gòu)成大學(xué)人才培養(yǎng)體系，為社會提供不同層次、有特色的高質(zhì)量人才。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的教育內(nèi)容、管理機制、服務(wù)模式和人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用有著很大的差異。本文選擇國內(nèi)高校繼續(xù)教育具有代表性的人才培養(yǎng)作為研究對象，總結(jié)我國高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗。

一、繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)邏輯理路

教育是推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋，黨的二十大報告第五條“科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”中提出，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，堅持為黨育人，為國育才，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國［2］。繼續(xù)教育不僅推動教育強國建設(shè)，還培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人。繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)路徑上具有科學(xué)的理論邏輯，也具有充足的歷史邏輯和現(xiàn)實邏輯。

（一）理論邏輯：助推人的全面發(fā)展

作為生產(chǎn)力中最活躍的核心要素，人的發(fā)展程度在很大程度上決定了生產(chǎn)力的發(fā)展水平。生產(chǎn)力發(fā)展是滿足人民追求美好生活所需物質(zhì)資料的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)社會共同富裕的基礎(chǔ)和前提。繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、為國家發(fā)展不斷提供人力資源和智力支撐的重要通道和汩汩源泉。《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件［3］?！绷?xí)近平總書記強調(diào)要著力推動人的全面發(fā)展和全體人民共同富裕取得明顯的實質(zhì)性進(jìn)展。人的全面發(fā)展是社會實質(zhì)性發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑繼續(xù)教育體系為建設(shè)教育強國的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記在致聯(lián)合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀(jì)念活動的賀詞中就指出，中國要努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會［4］。可見，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)把繼續(xù)教育作為人的全面發(fā)展的重要手段。

（二）歷史邏輯：傳承人的終身學(xué)習(xí)精神

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在不斷積淀中形成了內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)整體，成為中國本土化終身教育的全面表達(dá)。在中國古代經(jīng)典著作中就已經(jīng)提出終身學(xué)習(xí)的概念，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”“以博覽古今，勤學(xué)不舍——則有博覽通達(dá)之名矣”［5］，表達(dá)了勤奮學(xué)習(xí)一生不間斷的治學(xué)精神。“學(xué)不可以已”［6］、有志于學(xué)［7］則強調(diào)學(xué)無止境，即使有很高的造詣還是要在學(xué)習(xí)上始終保持不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)精神?！靶杏杏嗔?，則至于學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)是終其一生都在進(jìn)行的事情，這些都體現(xiàn)了“為學(xué)”的終身教育思想基本內(nèi)涵?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”［8］其核心價值觀就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德，國無德不興，人無德不立。教育學(xué)家陶行知的“生活即教育”思想等，強調(diào)貫穿生命的內(nèi)外終身教育的理念。強調(diào)品行第一位，其次才是文化學(xué)習(xí)，尤其“止于至善”更是對中國“天、地、人——內(nèi)外合一”民族道德文化的經(jīng)典詮釋，既體現(xiàn)出一種以精神為靈魂的中國傳統(tǒng)文化，也展現(xiàn)了以道德為根本的中國人文精神［9］。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化中孕育的終身教育概念包含著道德、文化、民生之含義的終身教育思想，在先哲思想上不斷吸收包容堅守，隨時代變化建構(gòu)和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化出新時代的繼續(xù)教育思想內(nèi)涵。

（三）現(xiàn)實邏輯：培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化，國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求和認(rèn)識上升到新的高度?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其在科技人才方面，需要具有專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，具備科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，從事科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新活動，對科學(xué)技術(shù)事業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的勞動者，包括從事科學(xué)研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、科技創(chuàng)業(yè)、科技服務(wù)、科技管理、科學(xué)普及等科技活動的人員［10］?？萍汲晒弋a(chǎn)年齡段為25～45 歲間，充分發(fā)揮最佳年齡區(qū)科學(xué)家的創(chuàng)造力是提高科學(xué)發(fā)展速度的重要措施［11］。繼續(xù)教育根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律，致力于培養(yǎng)為全球化社會的可持續(xù)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)的人才。繼續(xù)教育是對已完成正規(guī)教育的社會群體進(jìn)行的一種“追加”教育，提出相應(yīng)需求，提供有針對性的培訓(xùn)服務(wù)，以其靈活、快捷、注重實戰(zhàn)和實效等特點促進(jìn)個體知識的更新補充和能力的拓展、提高，使他們能夠更好地工作生活，在推動國家創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程中發(fā)揮主力軍作用。

一言以蔽之，理論邏輯、歷史邏輯與現(xiàn)實邏輯存在系統(tǒng)邏輯的一致性，三種力量相互影響、相互交織，共同驅(qū)動我國高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)發(fā)展。以理論邏輯為指導(dǎo)，以歷史邏輯為根基，以現(xiàn)實邏輯為牽引，協(xié)同推動繼續(xù)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)，有助于兼顧國家、個人等多元利益主體，增進(jìn)社會共同利益，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)國家對人才的迫切需要。

二、繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

中國特色的繼續(xù)教育是高等教育的重要組成部分，為國家培養(yǎng)了大量的專門人才，成為高等教育服務(wù)社會的重要途徑。實現(xiàn)全民個體終身學(xué)習(xí)理念下個體發(fā)展定位與社會環(huán)境融合的穩(wěn)定高速發(fā)展，也是應(yīng)對國情、國際與全球交織中復(fù)雜的中國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型與高等教育變革實踐需要的育人挑戰(zhàn)。高等繼續(xù)教育采取育人目標(biāo)的多元化、課程的創(chuàng)新迭代化、培養(yǎng)方案靈活化等途徑，從而應(yīng)對社會發(fā)展不同階段不同層次不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆?/p>

（一）育人目標(biāo)

我國繼續(xù)教育是作為大學(xué)服務(wù)于社會的重要渠道，成為學(xué)校建設(shè)國內(nèi)外知名高水平大學(xué)奮斗目標(biāo)的重要組成部分，更是重點大學(xué)要努力為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系作貢獻(xiàn)的應(yīng)盡之責(zé)。同時各校也根據(jù)母體的不同，提出各自特色目標(biāo)。比如清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，牢牢抓住培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這個根本任務(wù)，落實清華大學(xué)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育理念［12］。上海交通大學(xué)終身教育學(xué)院堅持“立德樹人”根本任務(wù)，以培養(yǎng)具有國際視野與社會責(zé)任感的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才為己任［13］。東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院提出“積極發(fā)展、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新、辦出特色”辦學(xué)方針，按照“高水平、高層次、高質(zhì)效”的總體辦學(xué)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)高層次應(yīng)用型專門人才［14］。重慶大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院秉承“研究學(xué)術(shù)、造就人才、佑啟鄉(xiāng)邦、振導(dǎo)社會”的辦學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)“高端化、品牌化、特色化”的高水平的人才［15］。天津大學(xué)以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升為重點、以提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的［16］，積極培養(yǎng)各類社會所需要的人才。

綜上所述，繼續(xù)教育從理念層面提出了大學(xué)后的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案，同時在實踐層面也形成一套具有針對性切實可行的培養(yǎng)方案，形成了提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，健全教學(xué)運行管理體系，實行教學(xué)制度與教學(xué)流程相結(jié)合、教學(xué)運行與教學(xué)監(jiān)督相結(jié)合的教學(xué)管理模式；從教學(xué)計劃的制訂，到教學(xué)項目的實施，到教學(xué)評估的反饋，進(jìn)行全過程管理；從授課師資、在讀學(xué)員、班主任、教學(xué)督導(dǎo)等多維度對教學(xué)運行整體情況進(jìn)行實時反饋，共同提高服務(wù)質(zhì)量，為構(gòu)建服務(wù)全民終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會貢獻(xiàn)力量。

（二）培養(yǎng)路徑

課程是人才培養(yǎng)的靈魂，建設(shè)多模態(tài)交叉組合體進(jìn)階課程，打破學(xué)科界限的跨專業(yè)創(chuàng)新的教學(xué)模式，滿足實踐應(yīng)用的產(chǎn)教融合的前沿研究，多種設(shè)計的課程體系加快了我國繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的路徑。

1.從單一課程培訓(xùn)走向多模態(tài)交叉組合的引領(lǐng)創(chuàng)新意識的課程體系。教育是一種深受環(huán)境和內(nèi)在經(jīng)驗影響的人類活動［17］。繼續(xù)教育的主要宗旨和特色就是基于終身學(xué)習(xí)的理念，讓個體學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的實踐創(chuàng)新意識。基于此，繼續(xù)教育建立了覆蓋各類人群、課程培訓(xùn)方式靈活的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)模塊，課程基于承認(rèn)個體的特征、承認(rèn)教育本身應(yīng)當(dāng)?shù)膬r值［18］的設(shè)計，主要分為四個模塊：

（1）職業(yè)生涯培訓(xùn)課程。面對即將畢業(yè)的本科生、研究生，提供企業(yè)實際需要與大學(xué)生知識銜接的培訓(xùn)教育課程內(nèi)容。（2）行業(yè)研究培訓(xùn)課程。針對已工作的人群，需要知識的提升、凝練再造，根據(jù)社會市場需求不斷推動跨領(lǐng)域調(diào)整創(chuàng)新，增設(shè)行業(yè)型跨學(xué)科的主題項目，促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域與應(yīng)用型人才并進(jìn)發(fā)展的知識專業(yè)技能培訓(xùn)。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。面對正在開展創(chuàng)業(yè)的人群，將創(chuàng)新作為跨領(lǐng)域的重要驅(qū)動力，不斷革新突破人才培養(yǎng)的方式路徑，深入探索技術(shù)創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，開展有需要的培訓(xùn)。（4）專業(yè)培訓(xùn)課程。針對社會人群開展的各種靈活多樣的培訓(xùn)課程，如面向國家緊缺急需專業(yè)人才開展的培訓(xùn)，主要由國家基地建設(shè)的課程培訓(xùn)、工信部委托或者聯(lián)合項目、面向國家未來產(chǎn)業(yè)項目等。

這種課程提供交叉多重迭代組合方式培訓(xùn)服務(wù)，是目前最受歡迎的培訓(xùn)熱點模式，課程體系在實踐發(fā)展中不斷開展多學(xué)科專業(yè)課程的探索深挖，致力于集聚全球優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)資源，圍繞產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新等方向，“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，培養(yǎng)符合各行各業(yè)所需的創(chuàng)新型人才。

2.打破學(xué)科界限走向非平衡與非線性培育創(chuàng)新技能發(fā)展的教學(xué)模式。繼續(xù)教育要在復(fù)雜社會教育現(xiàn)象中打破“原學(xué)科秩序—無序—形成新學(xué)科秩序”的動態(tài)過程，建立不同學(xué)科之間、學(xué)科系統(tǒng)與“校企政社”外部系統(tǒng)之間交互關(guān)系的鏈接教學(xué)方式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是將人才在長期穩(wěn)定的秩序中實現(xiàn)突破性發(fā)展與創(chuàng)新，通過非平衡的狀態(tài)實現(xiàn)非線性發(fā)展，在混沌狀態(tài)中生成新秩序的動態(tài)培養(yǎng)過程。繼續(xù)教育就是聯(lián)合學(xué)科由分立向交叉糅合的轉(zhuǎn)變，突破常規(guī)學(xué)科禁錮、由“破”到“立”的過程，學(xué)科體系由封閉線性走向開放、交互的過程，其中蘊含著混沌理論打破保守的平衡狀態(tài)走向非平衡非線性的過程，這是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，催生系統(tǒng)發(fā)展的必由之路［19］。

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅持“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”+“導(dǎo)師制+ 行動學(xué)習(xí)”的教學(xué)體系，結(jié)合區(qū)域社會的特色和資源優(yōu)勢行業(yè)形勢等，形成不同層次、不同規(guī)格的特色課程。上海交通大學(xué)終身教育學(xué)院重視個體與市場、社會外部聯(lián)系的合作關(guān)聯(lián)發(fā)展機制，建立由個體主體認(rèn)同、互動參與、課程資源和組織支持四大核心要素構(gòu)成的高校繼續(xù)教育課程發(fā)展模式，構(gòu)建開放、交互、有著個體強烈情感參與的四要素動態(tài)生長的課程體系。

以上突破學(xué)科界限的創(chuàng)新技能發(fā)展教學(xué)模式是一流大學(xué)繼續(xù)教育的培訓(xùn)教育特色，通過短期強化課程，增強個體的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐技能，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)一體，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，供求方提出相應(yīng)需求通過繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)定制相應(yīng)課程，提供有針對性的開放交互的培訓(xùn)服務(wù)。這是當(dāng)前高校繼續(xù)教育比較熱門的一種教學(xué)模式，同時，也為國家培養(yǎng)了大量當(dāng)前急需的緊缺創(chuàng)新人才。

3.滿足實踐應(yīng)用的產(chǎn)教融合跨區(qū)域前沿研究。繼續(xù)教育開展跨學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)—咨詢—智庫—全球解決方案一體化的開放研究，開設(shè)跨學(xué)科單專業(yè)、聯(lián)合專業(yè)、雙專業(yè)的強化跨學(xué)科人才培養(yǎng)的彈性和柔性設(shè)計課程，開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案的個性化與特色化咨詢，充分考慮不同個體的背景差異和興趣愛好，建設(shè)賦予能力調(diào)整的跨學(xué)科領(lǐng)域智庫，形成廣泛的跨領(lǐng)域協(xié)同合作與靈活自主的課程，推動多樣化、全周期、個性化的研究，為政府、學(xué)界和企業(yè)界提供了前沿研究、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的多元跨領(lǐng)域溝通渠道，合理構(gòu)建靈活組合和選擇自由的行業(yè)發(fā)展研究的分享交流平臺。

中國人民大學(xué)多個學(xué)院如環(huán)境與工程學(xué)院，在整合相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上，形成了我國第一家經(jīng)濟(jì)、管理、科學(xué)、工程多學(xué)科交叉融合的綜合型環(huán)境教育與科研機構(gòu)，致力于培養(yǎng)立足本土化、面向國際化的服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境治理現(xiàn)代化的創(chuàng)新型高端人才。學(xué)院設(shè)有環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)系、環(huán)境與資源管理系、環(huán)境科學(xué)與工程系、環(huán)境政策與環(huán)境規(guī)劃研究所、低碳水環(huán)境技術(shù)研究中心、環(huán)境學(xué)科實驗室等教學(xué)研究單位，形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)和工學(xué)多學(xué)科融合的環(huán)境學(xué)科群。

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院利用學(xué)科優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)前社會的熱點研究問題及時設(shè)立中央企業(yè)人才學(xué)習(xí)中心、教育人才學(xué)習(xí)中心、軍地兩用人才學(xué)習(xí)中心、個人數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、政府和企業(yè)人才學(xué)習(xí)中心等中心研究所，聚焦產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)，為地方政府、園區(qū)和企業(yè)政府提供前沿問題的解決方案。借助學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，率先建設(shè)全球領(lǐng)先的國際教育創(chuàng)新中心。推出新時代終身學(xué)習(xí)賦能計劃（2023），圍繞政策、科技、產(chǎn)業(yè)、金融四大領(lǐng)域，賦能個體更好地應(yīng)對外部環(huán)境和現(xiàn)實發(fā)展問題［20］。東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院積極服務(wù)國家重大戰(zhàn)略，主動對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，建成融特色學(xué)科于一體的服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方政企等各類需求的繼續(xù)教育組織結(jié)構(gòu)和多個課程模塊，形成專門的培訓(xùn)新能源汽車專題研究項目體系，形成了“東大品牌”［21］。

由此可看出，繼續(xù)教育研究緊跟時代需求的專業(yè)服務(wù)、項目經(jīng)驗、技術(shù)創(chuàng)新、實踐應(yīng)用及資源整合優(yōu)勢的研究整合，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補。同時，依托學(xué)校品牌和資源優(yōu)勢，匯聚政府、高校、行業(yè)協(xié)會、頭部企業(yè)和金融機構(gòu)等各方資源，共同打造各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用與人才培養(yǎng)的研究基地，為地方政府、園區(qū)和企業(yè)提供目標(biāo)任務(wù)落地和創(chuàng)新發(fā)展的服務(wù)。

（三）培養(yǎng)方案

我國繼續(xù)教育以本土化為背景，具有典型的中國特色。在中國繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的課程建構(gòu)過程中，更多是本土化和國際化交織的社會轉(zhuǎn)型與教育變革中本土概念的表達(dá)。首先，在政策的引導(dǎo)下，政府發(fā)揮好其指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，鼓勵大力開展繼續(xù)教育活動。其次，高等繼續(xù)教育在質(zhì)量評估方面不斷健全、完善質(zhì)量保障和資質(zhì)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。再次，學(xué)校在堅持各校的特色基礎(chǔ)上發(fā)揮各自的特色辦學(xué)。最后，繼續(xù)教育二級學(xué)院堅持內(nèi)涵發(fā)展理念，建立以質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量管理體系，對教師授課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控，對個體提供標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)保障，堅持宏觀與微觀的合作共贏。

繼續(xù)教育與本科生教育和研究生教育無縫銜接，形成了全方位的培養(yǎng)體系。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等大學(xué)通過非學(xué)歷繼續(xù)教育體系，一方面，從管理角度，繼續(xù)教育和正規(guī)教育雙軌并行；另一方面，靈活的管理機制在兩種教育類型之間搭建了自由的、富有彈性的人才培養(yǎng)雙向奔赴的“立交橋”。繼續(xù)教育在高等教育發(fā)展中始終秉承低調(diào)積極的人才培養(yǎng)態(tài)度，為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)逐步從不規(guī)范、少量零星過渡到制度規(guī)范化、規(guī)模擴(kuò)大化。從探索、建立、發(fā)展到深化的歷程中，其體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)的體系也逐漸從關(guān)注成人教育理念到專業(yè)人員的再教育活動，在人才培養(yǎng)中重視與國家戰(zhàn)略深度融合。

三、繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)化建議

（一）深化本土化培養(yǎng)研究，凝聚創(chuàng)新發(fā)展共識度

以黨的二十大精神為引領(lǐng)，加快落實黨的二十大決策部署，圍繞本國國情開展高質(zhì)量的繼續(xù)教育4.0 范式。培訓(xùn)業(yè)務(wù)以“四個面向”為開拓方向，以國家熱點問題和重大需求為目標(biāo)導(dǎo)向的研究，圍繞國家國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展建設(shè)中的“卡脖子”問題，對接黨政機關(guān)和企事業(yè)單位，提供對口培訓(xùn)服務(wù)和智力支持，為社會賦能，助力人才培養(yǎng)和組織創(chuàng)新發(fā)展。完善的課程體系引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的教育戰(zhàn)略型發(fā)展，在堅持對外開放中加快建構(gòu)中國自主的原創(chuàng)性理論和知識的繼續(xù)教育課程體系，在借鑒吸收全球成果基礎(chǔ)上構(gòu)建探索中華文明新形態(tài)的創(chuàng)新終身學(xué)習(xí)型社會的理論，引領(lǐng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會風(fēng)尚，形成中國特色的學(xué)習(xí)型社會的全民學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）因地制宜激活課程靈動機制，提高創(chuàng)新發(fā)展互動度

繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)課程中學(xué)科呈現(xiàn)多層面、多向度的組合等特征，要充分實現(xiàn)課程理論發(fā)揮應(yīng)用到實踐層面的功能。構(gòu)成課程學(xué)理論的基本要素是其理論的基本范疇、基本觀點、基本知識和基本方法。這些基本要素是由當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展、科學(xué)文化知識的結(jié)構(gòu)性增長和受教育者身心發(fā)展的新需求所產(chǎn)生的綜合性的強大力量的推動而逐步形成的［22］。通過課程內(nèi)部各基本因素之間錯綜復(fù)雜的對立統(tǒng)一關(guān)系和曲線推進(jìn)的矛盾運動而逐步產(chǎn)生了處于不同層面和不同類別的課程學(xué)子學(xué)科。適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同工種之間學(xué)習(xí)者的需求，正好形成彌補交叉的局面，與我國現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要、靈活多樣的教育形式和高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相匹配。

（三）融會貫通強化打通行業(yè)壁壘，提升創(chuàng)新發(fā)展融合度

當(dāng)前要充分認(rèn)識到新時代人民日益增長的終身學(xué)習(xí)需求與繼續(xù)教育不平衡、不充分之間的矛盾。要優(yōu)化繼續(xù)教育體系，轉(zhuǎn)變教育思路。打通繼續(xù)教育內(nèi)部各層次教育間的壁壘，打通繼續(xù)教育與其他各種教育形式之間的連接點，是解決繼續(xù)教育的關(guān)鍵癥結(jié)所在。學(xué)校內(nèi)部組織機構(gòu)之間在不斷交叉融合的同時，積極整合學(xué)校與學(xué)校、同一高校其他分校、其他國家頂尖高校、社會知名行業(yè)企業(yè)等機構(gòu)組織的教育、科研、社會服務(wù)資源，以點帶面，不斷拓展，構(gòu)建主體參與的龐大網(wǎng)狀的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同合力培育高水平跨領(lǐng)域人才。

（四）精打細(xì)磨優(yōu)化課程質(zhì)量，增強創(chuàng)新發(fā)展耦合度

按照馬克思主義的認(rèn)識路線和群眾路線而正確處理課程研究者在研究方向、研究態(tài)度和思想方法諸方面存在的種種矛盾，把理論研究與教育實踐、本國課程問題研究與外國課程理論研究、理論工作者的研究與各類學(xué)校教師的研究這幾組重要因素，勇于創(chuàng)新的精神開辟一條具有中國特點而又科學(xué)而可行的課程學(xué)建設(shè)新道路，課程培訓(xùn)完全要基于國家緊缺、市場需要、企業(yè)急需等現(xiàn)實的需要，并參照客戶群體需要開展的定制課程項目，包括國學(xué)、經(jīng)營策略、營銷學(xué)、創(chuàng)新策略、領(lǐng)導(dǎo)與管理、談判藝術(shù)等主題的金融服務(wù)領(lǐng)域、電子通訊領(lǐng)域、綠色發(fā)展領(lǐng)域等，靈活多樣的開設(shè)課程，全方位、多角度地推進(jìn)跨領(lǐng)域國家急需的人才培養(yǎng)。

完善的人才培養(yǎng)體系是一項持久的工程，其中以課程體系引領(lǐng)終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略型發(fā)展，要在堅持對外開放中加快建構(gòu)中國自主的原創(chuàng)性理論和知識的繼續(xù)教育課程體系建設(shè)，鑒汲全球成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建探索文明新形態(tài)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)型社會風(fēng)尚的精神燈塔，形成中國特色的繼續(xù)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。