【摘要】5G 技術(shù)的廣泛普及有力地推動著教學(xué)向個性化、精準(zhǔn)化、智能化、融合化方向發(fā)展，為小學(xué)語文教育注入了源頭活水?！?G+”信息技術(shù)運用于小學(xué)習(xí)作評價，創(chuàng)新了習(xí)作評價模式，提高了習(xí)作評價效率，促進了教學(xué)評一體化。在分析“5G+”信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作評價中的作用的基礎(chǔ)上，著重探討其運用策略，以此讓小學(xué)習(xí)作評價更加科學(xué)、多元、高效，更好地發(fā)揮評價在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的功能，有效地促進小學(xué)習(xí)作教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作評價；信息技術(shù)；“5G+”

【基金項目】本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“依托‘5G+優(yōu)化習(xí)作課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究”（立項標(biāo)準(zhǔn)號：QJYKT2022-13）研究成果。

作者簡介：陳鑫娜（1978—），女，福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中強調(diào)：“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時、準(zhǔn)確的反饋和個性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)?！保?］“5G+”能夠利用第五代移動通信技術(shù)的高速率、短延遲、低能耗、低成本的優(yōu)勢，服務(wù)于遠(yuǎn)程互動教學(xué)，促進 5G 技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。5G 環(huán)境下的多模態(tài)智慧課堂通過多模態(tài)資源整合、多模態(tài)互動、多模態(tài)評估的方式，利用 5G 技術(shù)，接入多種形態(tài)的智能終端和教育裝備，實現(xiàn)了多種軟硬件設(shè)備間的無縫互聯(lián)、協(xié)同工作，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)與評價提供了有效助力。將“5G+”信息技術(shù)運用到小學(xué)習(xí)作評價中，是小學(xué)語文教師的一項新課題。

一、“5G+”信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作評價中的作用

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作評價存在教評分離、評價工具與手段單一等問題。“5G+”信息技術(shù)與語文課堂的深度融合，讓教師在習(xí)作課堂評價中有了更多的選擇與更新的方法?！?G+”信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作評價中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）實現(xiàn)習(xí)作評價的及時化和便捷化

習(xí)作的教學(xué)評一致是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。習(xí)作的教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的任務(wù)很難在一兩個課時內(nèi)完成，其間的跨度少則需要兩三節(jié)課，多則需要五六節(jié)課。部分教師不能趁熱打鐵的一個關(guān)鍵原因是他們的評價不及時。不少教師教學(xué)任務(wù)重，面對上百名學(xué)生的習(xí)作，很難在較短的時間內(nèi)批閱完。在教師花費兩天甚至更多的時間來逐一批閱后，學(xué)生對習(xí)作的印象已經(jīng)不深，這會使習(xí)作評價效果大打折扣。而教師將“5G+”信息技術(shù)運用到習(xí)作評價中，借助智能手機隨時隨地地進行評價，很好地拓展了習(xí)作評價的時空，提高了習(xí)作評價的效率，甚至可以實現(xiàn)當(dāng)天習(xí)作當(dāng)天評價［2］。教師每批閱完一名學(xué)生的習(xí)作，該名學(xué)生就可以第一時間通過家中的智能手機、平板電腦等終端收到評價。這樣能夠使習(xí)作評價變得更加及時、便捷。

（二）增強習(xí)作評價的目的性和針對性

將“5G+”信息技術(shù)運用到習(xí)作評價中，通過采集學(xué)生的習(xí)作信息數(shù)據(jù)建立學(xué)生習(xí)作檔案，可以客觀、綜合地呈現(xiàn)出學(xué)生的習(xí)作情感與態(tài)度、方法與技巧、素材積累情況等。這有助于教師把握學(xué)生在習(xí)作方面的學(xué)情，做好因材施教、因材施評，在習(xí)作評價中針對不同學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，提高習(xí)作評價的目的性和針對性［3］。如：通過自動校對，教師得知學(xué)生甲的習(xí)作中存在“一逗到底”的問題，便指出問題，要求學(xué)生甲在往后的習(xí)作中注意標(biāo)點符號的正確使用；通過習(xí)作檔案，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙的習(xí)作中存在不恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)句和引用名人名言的問題，便在習(xí)作評價和指導(dǎo)中建議學(xué)生乙多以單句進行表達，合理地引用名人名言?？梢?，在“5G+”信息技術(shù)的支持下，教師基于學(xué)情，有目的地進行習(xí)作評價，提高了習(xí)作評價的針對性。

（三）提高習(xí)作評價的科學(xué)性與實效性

教學(xué)評價發(fā)揮著以評促學(xué)、以評促教的重要作用。隨著“5G+”信息技術(shù)發(fā)展日益成熟，其對文檔的數(shù)字化校對、檢索等功能不斷完善［4］。教師批量導(dǎo)入學(xué)生的作品，通過文檔校對功能，能快速定位文中的錯誤。在計算機的輔助下，教師對學(xué)生習(xí)作的批閱與評價會更加科學(xué)和高效，這樣也很好地解決了教師因時間與精力不足而無法細(xì)致批閱和評價每一篇習(xí)作的問題?！?G+”信息技術(shù)能給予教師一雙火眼金睛，讓教師快速、精準(zhǔn)地查找學(xué)生習(xí)作中的問題。

二、運用“5G+”信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)習(xí)作評價的策略

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，如何運用“5G+”信息技術(shù)來優(yōu)化評價方法、提升評價效果？下面筆者從學(xué)生習(xí)作電子檔案的建立、習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的確定以及人機結(jié)合的習(xí)作評價模型的構(gòu)建三個維度予以探討。

（一）建立學(xué)生習(xí)作電子檔案

教師要基于學(xué)情開展教學(xué)與評價。運用具有智能化特征的“5G+”信息技術(shù)，能建立學(xué)生習(xí)作信息數(shù)據(jù)庫，就每一個學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)、作品完成情況進行科學(xué)記錄［5］。教師運用“5G+”信息技術(shù)，為班上學(xué)生建立習(xí)作電子檔案，旨在實現(xiàn)對學(xué)生的習(xí)作學(xué)情的精準(zhǔn)把握，為因材施教、因材施評奠定基礎(chǔ)。學(xué)生習(xí)作電子檔案的建立主要包括以下兩步。

1.建立學(xué)生習(xí)作綜合水平檔案

學(xué)生習(xí)作的綜合水平主要從五個維度進行考查與評價：一是書寫，要求書寫工整、字跡清晰、卷面整潔；二是語言表達，要求準(zhǔn)確、清楚地表達，文從字順，注重語言表達的技巧與藝術(shù)；三是立意與選材，要求立意高遠(yuǎn)、選材新穎，寫得有深度；四是創(chuàng)新，能進行創(chuàng)意表達，具有想象力、創(chuàng)造力；五是綜合評價，能條理清晰地敘事，形象生動地描寫。每個維度都需要進行打分（1～5分），得分之和為學(xué)生習(xí)作綜合水平的總分。通過學(xué)生習(xí)作綜合水平檔案的建立，教師能對每個學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)、能力、水平做到總體把握，為因人而異地進行習(xí)作評價創(chuàng)造條件。

2.建立學(xué)生歷次習(xí)作作品檔案

學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展是一個循序漸進的過程。教師既要注重學(xué)生整體的發(fā)展評價，又要注重學(xué)生個體的發(fā)展評價，尤其要關(guān)注學(xué)生在一定時期內(nèi)的自我比較，讓學(xué)生個人在一次次的習(xí)作練習(xí)中獲得習(xí)作能力的不斷發(fā)展?！?G+”信息技術(shù)下的信息有效存儲、便捷查閱與直觀展示，可以讓教師在開展習(xí)作評價時進行學(xué)生習(xí)作的縱向比較，找出學(xué)生本次習(xí)作與歷次習(xí)作的不同，了解學(xué)生習(xí)作上的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題與缺陷，也可以讓教師更好地把握學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)［6］。筆者多次向?qū)W生強調(diào)，在習(xí)作中不僅要和他人比較，還要和自己比較，每一次練習(xí)都要有所收獲，要在練習(xí)中不斷提升。

（二）確定基于SOLO分類理論的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)

用 SOLO分類理論（一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法）對學(xué)生的作文做出可視化評定，實現(xiàn)了“5G+”信息技術(shù)下的習(xí)作評價的直觀化、科學(xué)化［7］。教師需要明確以下評價標(biāo)準(zhǔn)，以前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展層次對學(xué)生的習(xí)作進行精細(xì)化評價，讓學(xué)生知道一篇優(yōu)秀的習(xí)作所需要具備的基本條件。

前結(jié)構(gòu)層次：作文偏題、表達不連貫、語句不通順；書寫存在比較多的錯誤，標(biāo)點符號的使用欠規(guī)范；作文的思路不太清晰，沒有較為全面地考慮讀者的閱讀感受。單點結(jié)構(gòu)層次：作文基本切合題意，語句較為通順，基本做到按照時間順序展開敘述；書寫錯誤比較少，標(biāo)點符號使用正確；寫作的意圖不夠明確，沒有充分考慮讀者的閱讀感受。多點結(jié)構(gòu)層次：作文的中心比較明確；能準(zhǔn)確地使用詞語、句子與標(biāo)點符號，沒有明顯的語法上的錯誤；敘述的語言有邏輯，融入了個人情感；想象力不足，觀察的角度比較單一。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：做到從多個視角觀察，設(shè)計較為巧妙，表現(xiàn)手法的運用次數(shù)較多，很好地考慮到讀者的感受。抽象拓展層次：主題層次由低到高，語言表達和手法使用有創(chuàng)意，形式與內(nèi)容相協(xié)調(diào)，能夠提出問題讓讀者思考。

根據(jù)基于SOLO分類理論的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以按照具體的習(xí)作要求，將評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿于習(xí)作教學(xué)的整個過程，用評價去指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，體現(xiàn)教學(xué)評一致性。

如部編版五年級下冊第五單元習(xí)作“形形色色的人”要求學(xué)生運用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點，并注意選取典型的事例來寫。鑒于此，教師可以從八個維度來制訂基于SOLO分類理論的評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

上述標(biāo)準(zhǔn)的確定，能讓教師與學(xué)生明確評價維度，讓學(xué)生對習(xí)作的修改與完善更具針對性，從而保證評價的全面性和科學(xué)性，促進教學(xué)評一體化。

（三）構(gòu)建人機結(jié)合的習(xí)作評價模型

傳統(tǒng)的習(xí)作評價是教師給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生按時完成并上交作文后，利用課后時間來進行批閱和評價。這樣的評價效率較為低下，時效性不強，效果不盡如人意。對此，教師可以運用“5G+”信息技術(shù)開展習(xí)作評價，構(gòu)建人機結(jié)合的習(xí)作評價模型，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高評價的效率。

1.機評—促進評價手段智能化

機評是借助人工智能軟件，來自動地檢驗與評價。隨著智能化教育的不斷發(fā)展與完善，機評成為一種重要的輔助教學(xué)評價的手段［8］。在習(xí)作評價中，機評主要發(fā)揮如下功能。

一是校對。導(dǎo)入學(xué)生的作文，使用文檔校對功能，檢查出學(xué)生作文中的錯字、用錯的標(biāo)點符號、不通順的語句等并標(biāo)識出來，據(jù)此快速判斷學(xué)生的作文是否存在硬傷。

二是查重。使用查重軟件，對學(xué)生的作文進行查重，根據(jù)查重結(jié)果來判斷作文是否為原創(chuàng)作品，以此有效杜絕部分學(xué)生抄襲他人作品的問題，消除學(xué)生的僥幸心理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三是高級檢索。使用文檔編輯系統(tǒng)，對學(xué)生作文中所用的疊詞、成語、諺語、歇后語、名人名言以及修辭手法等進行檢索、識別與標(biāo)識，可以讓教師快速讀完學(xué)生的作品，并基于系統(tǒng)對作文中優(yōu)美語句的精準(zhǔn)定位做出評價。

2.師評—實現(xiàn)評價工作高效化

借助“智慧中小學(xué)”“班級優(yōu)化大師”等應(yīng)用軟件實現(xiàn)了教師教學(xué)評價的無紙化。在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，將作品上傳到教師指定的平臺之后，教師可以打破時間和空間的限制，借助相關(guān)軟件的功能查閱學(xué)生的作文，再趁熱打鐵，將評價內(nèi)容及時地反饋給學(xué)生與家長，從而提高習(xí)作評價的效率，增強習(xí)作評價的實效性。

3.生評—促使評價主體多元化

學(xué)生是重要的評價主體之一。教師要發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評價中的重要作用，讓學(xué)生在自評、他評中發(fā)現(xiàn)不足、取長補短。教師可以將學(xué)生的習(xí)作通過希沃白板展示出來，讓所有學(xué)生以案例分析的方式一起評價每篇習(xí)作的優(yōu)點與缺點；也可以創(chuàng)建文件夾，讓學(xué)生參與對同學(xué)作文的點評和打分。這樣能讓學(xué)生更積極地參與到習(xí)作評價中，在自評、他評中相互學(xué)習(xí)和共同提高。

結(jié)語

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)與評價帶來了革新、注入了活力。將“5G+”信息技術(shù)運用到小學(xué)習(xí)作評價中，是促進信息技術(shù)與語文課堂深度融合的重要方式。新時代的小學(xué)語文教師要善于學(xué)習(xí)、善于運用、善于實踐，不斷追求語文教學(xué)與評價的方法、模式創(chuàng)新，在基于“5G+”信息技術(shù)的習(xí)作評價中達成目標(biāo)、提升實效，促進學(xué)生的習(xí)作能力不斷發(fā)展。

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