鄧小艷

語文課堂是什么？是教師帶領(lǐng)學(xué)生在文字和語言的王國里探索;是引領(lǐng)學(xué)生穿越古今，對話先賢;是教師和學(xué)生心與心的交流，感受著彼此的感受。但是，我們在課堂中偶爾也會遇到這種窘境：自己在“指點江山，激揚文字”，學(xué)生卻無動于衷。這種失去了教師和學(xué)生之間“同頻共振”的課堂使教師的教和學(xué)生的學(xué)成為兩個單獨的個體。課堂上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己情到深處，和課堂渾然一體時，學(xué)生也或喜，或悲，或憂，我們就能體會到和學(xué)生“同頻共振”的快樂。

“同學(xué)們，在生活中你們有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？”教學(xué)完《慈母情深》這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生進入了本課的小練筆。文中，作者梁曉聲先生為了得到一塊五毛錢買書，來到了母親工作的廠房。當(dāng)他看到母親那忙碌的身影，那不再煥發(fā)容光的臉龐，那逐漸佝僂的腰背時，“鼻子一酸”。有了文中處處動人的細(xì)節(jié)做鋪墊，學(xué)生心里也有了一些感觸。

“當(dāng)看到拾荒老人那佝僂的背和那瘦削的臉龐時，我鼻子一酸?！毙『瓮瑢W(xué)說道。“當(dāng)看到媽媽半夜還在工作時，我鼻子一酸?！毙峭瑢W(xué)說道。學(xué)生分享了自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，但是分享的內(nèi)容既沒有觸動我，也沒有打動其他同學(xué)。

“鄧?yán)蠋焷斫o同學(xué)們講一講我‘鼻子一酸的經(jīng)歷吧。”此時，所有學(xué)生把目光投向了我?！俺醵悄甓欤瑢W(xué)校組織了一次臨時演出，我們的服裝都沒帶到學(xué)校，其他同學(xué)趕緊給父母打電話，而我卻有些猶豫，因為道路結(jié)了冰，從我家到學(xué)校要步行一個多小時。可是為了不拖后腿，我還是給父親打了電話。當(dāng)父親頭頂著亮晶晶的雪花，渾身顫抖著把服裝送到我手里時，我鼻子一酸?！惫适轮v完，我瞥見學(xué)生眼中都有了光彩，目不轉(zhuǎn)睛地望著我。

“鄧?yán)蠋?，有一次，我媽媽的手被菜刀劃傷了，?dāng)我走進廚房時，媽媽卻趕緊用另一只手擋住了受傷的手，還告訴我沒事。后來，我才知道其實傷得很重，我鼻子一酸……”小潘同學(xué)哽咽著說出了他的經(jīng)歷。

“鄧?yán)蠋煟犃四姆窒?，我好難過，我也想分享……”小雷同學(xué)帶著哭腔說出了自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

學(xué)生滔滔不絕地分享著自己的故事，此時的下課鈴聲似乎也失去了往日的吸引力。學(xué)生默默傾聽著、感受著。我知道此時的學(xué)生正在與我“同頻共振”。他們在用真心與我對話，用真情和生活交流，用真情和課堂交融。

教學(xué)的過程本來就是雙向奔赴的過程，一味的知識灌輸不如娓娓道來的故事精彩，滿堂的概念輸入不如雙向的情感互融出色。王崧舟老師說：“誰都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。語文脫離了感情，就失去了生命的底蘊。”“同頻共振”的課堂既是觸發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的課堂，也是觸動學(xué)生感情的課堂，更是一顆心撬動另一顆心雙向奔赴的課堂。

（作者單位：湖北宜都市松木坪鎮(zhèn)中小學(xué)）