黃凱

讀者意識是指寫作時的對象意識，作者以讀者的視角審視文章，從而進行完善。但在平時的習作中，學生往往只帶入作者這一種身份，不會轉換視角，讀者意識較匱乏，不會以讀者的角度去思考如何寫作，寫作水平的發(fā)展也遇到了瓶頸。通過學習自主批改，學生逐漸產生讀者意識，及時對所寫文章進行反思，提高寫作水平。本文以六年級上冊第四單元習作“筆尖流出的故事”的教學為例，淺析如何以自主批改培養(yǎng)學生的讀者意識，助力學生筆下生花。

一、語言修改，激發(fā)讀者意識

語言是寫作最基本的表達方式。好的語言能清晰地表達內容，傳遞作者的想法，從而幫助讀者去領悟文章的主旨。教師要讓學生通過對語言的自主批改，在斟酌標點和詞句中加強對語言的把握能力，從而轉換視角，產生讀者意識。

在“筆尖流出的故事”習作教學中，學生有著廣闊的發(fā)揮空間。在習作時學生可能會疏忽語序、標點和詞語是否合適等問題，這些問題會對讀者造成困擾，使讀者在閱讀時遇到阻礙。因此，學生需要有讀者意識，進行自主批改。教師先讓學生朗讀文章，通過大聲朗讀，讀通語句，理順思路，激發(fā)讀者意識，對文章進行修改。如在“筆尖流出的故事”的第一個情境下，寫出“張明和王寒冰比賽輸了”這句話，在作者看來或許不難理解，但如果從讀者的視角去看，究竟是“張明和王寒冰比賽，張明輸了”還是“張明和王寒冰一起參加比賽，（結果）輸了”呢？這樣理解上的分歧就會讓讀者的閱讀中斷，需要作者及時修改。除此之外，像“不負眾望”和“不孚眾望”這類讀音相近但意思完全相反的成語，學生在習作時可能一時筆誤沒有發(fā)現，在自主批改時就要發(fā)現這類錯誤。當然，批改時遇到的語言錯誤只是少數，進行語言的自主批改更重要的原因是要讓文筆更加生動，語言盡善盡美。如在描寫取物品這一動作時，如果一味地用“拿”這個字，描寫就顯得僵硬，學生帶入讀者視角就很容易在閱讀時感到疲勞，因此在修改時學生會主動思考能否用“遞”“取”“拎”等表示同一動作的詞進行替換。再如摔倒或者跑步等瞬間的動作，要想使用一連串的動詞使其描寫得更加生動連貫，從而激起讀者的閱讀興趣，這就需要學生站在讀者的角度去完善文章的細節(jié)。

要想寫出一篇好文章，首先重要的就是在不讓讀者產生誤會的基礎上去豐富語言，提高文學水平。學生通過朗讀和自主批改，能帶入地體會讀者的心境，從而發(fā)現自己文章在文字運用上的不足，從這方面入手，以小見大，于細微處漸漸產生讀者意識，提高習作能力。

二、內容批改，增強讀者意識

在習作教學中，學生常常會有這種體會：第一次寫完文章覺得已經很好了，但過段時間重新拿出來審視時，又會覺得仍有許多內容需要修改。這其實就是當學生跳出作者的視角，以讀者視角去讀一篇文章，在自主批改時，進行反復、大量的揣摩，在潛移默化中增強了讀者意識，從而提高了自己的習作水平。

“筆尖流出的故事”的習作對學生幾乎沒有限制，提供了廣闊的創(chuàng)作空間。教材提供的三組環(huán)境和人物也貼近學生生活，學生可以從生活中得到創(chuàng)作靈感。但在習作時，往往會出現前面鋪陳階段或不重要的內容描述太多，而真正關鍵的地方要不就是因為字數限制寥寥幾筆帶過，要不就是詞不達意，寫不出想要的效果，這是許多學生在寫作時的通病。因此在自主批改時，教師要讓學生積極運用讀者意識，將自己當作讀者，去思考喜歡什么樣的故事。如在第一個情形中，校園里發(fā)生什么樣的事會讓自己感興趣呢？在找到這件事后繼續(xù)深挖：事情發(fā)展的哪一個階段最有意思？與這個事件有關的還有些什么內容是需要交代清楚的？這樣學生就能分清習作時的次重點，做到有詳有略，保證框架結構的合理。同時，內容的自主批改也是讓學生學會賞析表達和寫作手法的重要步驟。教師可以讓學生進行小組互換批改，真正成為讀者，對他人的文章進行賞析和批注，發(fā)掘其中值得自己借鑒的地方，同時發(fā)現自己寫文章時的不足，并與文章的作者進行交流，體會讀者和作者對同一篇文章的不同認識，感受具有讀者意識的重要性。教師也可以就某篇文章，讓不同的學生進行內容的批改分析。每個人都有自己的想法，不同讀者之間思維的交流碰撞讓學生體會到不同的人對同一內容理解的差異。這樣學生就有了讀者和作者這樣的兩重身份，在不斷的批改、學習、交流中加強對文字的把握能力，增強了讀者意識。

內容是一篇文章的血肉，是文章最精彩、最飽滿的地方，也是讀者最為看重和真正會吸引讀者興趣的地方。在對內容進行自主批改時，教師要讓學生以“如果我是讀者，我會想看什么內容的文章”這類問題進行提問，在不斷完善框架結構和豐富內容中思考如何在第一次習作時就能做到最佳，從而在不斷強調讀者意識的過程中實現習作能力的質的飛躍。

三、主旨評改，深化讀者意識

如果說內容是文章的血肉，那主旨內涵就是文章的內核，對讀者有著啟迪作用。一篇文章如果沒有好的主旨立意，即使語言和內容極盡完美也毫無價值。通過自主批改文章主旨，學生轉換視角，以讀者的角度去看待分析文章，讀者意識得到進一步深化，能發(fā)現文本的內在價值，激發(fā)學生的習作熱情。

有深度、有意義的文章主旨離不開作者豐富的閱歷和積累，但學生的生活經歷較少，平時的習作又以應試為主，很少會注意到主旨內涵這一方面。因此，想要讓學生學習如何寫出有深刻意蘊的文章，就離不開讀者意識，讓學生從名家大師的文章中進行學習，并在評改時加以運用。在“筆尖流出的故事”習作教學中，教師可以以第一個校園場景為例，找一些符合學生閱讀條件的名家作品讓學生進行閱讀。如楊紅櫻老師寫了許多校園里發(fā)生的故事，貼近生活，富有想象。經過閱讀，學生不難察覺其中蘊含的童真童趣，表達了作者熱愛兒童、永遠保持童真童心的愿望。學生就可以運用讀者意識，先思考如果自己是讀者，希望從文章讀出怎樣的思想立意，然后進行學習和借鑒。從楊紅櫻老師那里學習借鑒到的主旨思想就可以運用到童年故事一類的文章評改中，從而讓自己的文章得到升華。如果是同類型同題材的文章，教師還可以讓學生通過仿寫練習進行文章的自主批改，以讀者意識模仿名家以提升自己的習作能力。此外也可以將不同名家的同類型文章進行對比，從中體會差異。有些作家喜歡最后點明主旨，進行升華，讓讀者直接可以看到，而有些作者則喜歡將主旨隱于文章之中，需要讀者自己去發(fā)掘。學生在進行自主批改時，要找到適合自己表達主旨的方法，并在寫文章時進行實踐，從而深化了讀者意識。

好的主旨內涵能讓讀者和作者共情，讓讀者進行深思，拉近了雙方距離。主旨和內涵決定了文章的深度，對于學生而言這是需要通過自主批改不斷練習才能培養(yǎng)的核心能力。讀者意識能幫助學生站在讀者角度，重新審視文章的主旨內涵。

綜上所述，由淺入深的自主批改有助于學生讀者意識的培養(yǎng)，從而減少寫作時的主觀性，提高寫作能力。自主批改讓學生能夠主動反思總結問題所在，在這之中漸漸養(yǎng)成的讀者意識幫助學生在寫作時跳出身為創(chuàng)作者的思維定式，以新穎性激發(fā)學生的寫作熱情，將枯燥的寫作變成學生獲得綜合學習的機會，促進學生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學）

責任編輯 劉 妍