連 婷，張 卓

（錦州醫(yī)科大學(xué)人文與健康管理學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

加快信息化時(shí)代教育變革是《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略任務(wù)之一[1]。新冠疫情倒逼高等院校將傳統(tǒng)線下教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教育模式，傳統(tǒng)教育理念受到極大沖擊，但也促進(jìn)了高等教育改革。信息技術(shù)的進(jìn)步為教育資源建設(shè)和共享奠定了基礎(chǔ)。國家智慧教育平臺(tái)的正式上線，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，而通過公開的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享教育資源，也推倒了大學(xué)的“圍墻”?！熬€上視頻+ 線下講授”的混合式教學(xué)也歷經(jīng)了一系列發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)并不是傳統(tǒng)線下教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的混合，而是在數(shù)字化基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)理念根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以線上、線下的方式進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式深度融合，使兩者相輔相成?；旌鲜浇虒W(xué)要求依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，充分發(fā)揮“雙線”學(xué)習(xí)的功能，關(guān)注線上學(xué)習(xí)效果反饋，注重過程性考核和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。我校保險(xiǎn)法概論是省級(jí)一流課程，面對(duì)新形勢、新任務(wù)，我們積極探索“雙線”教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課程高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 數(shù)字化背景下“雙線”教學(xué)模式的意義

1.1 突破教學(xué)時(shí)空限制

教學(xué)過程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，教學(xué)活動(dòng)需要教學(xué)時(shí)空的支持，教學(xué)時(shí)空是剛需[2]?！半p線”教學(xué)模式結(jié)合了二者的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中可以根據(jù)需要選擇線上教學(xué)和線下教學(xué)的時(shí)間，根據(jù)課程特點(diǎn)合理安排線上教學(xué)與線下教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)張弛有度?！半p線”教學(xué)模式并非線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單疊加，而是要真正實(shí)現(xiàn)跨越和深化，打破傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)環(huán)境邊界，將教育技術(shù)與教學(xué)方法深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)捕捉各類資源，給學(xué)生提供無邊界的教學(xué)環(huán)境。

1.2 打破學(xué)科專業(yè)壁壘

新文科建設(shè)的“新”是創(chuàng)新的新，強(qiáng)調(diào)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有服務(wù)國家的職業(yè)精神、基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的綜合素質(zhì)、靈活的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的復(fù)合型人才[3]。為緊跟高等教育發(fā)展趨勢，我校將辦學(xué)定位確定為培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)本位調(diào)整為綜合素質(zhì)本位。我校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)依托學(xué)校醫(yī)學(xué)教育資源，結(jié)合社會(huì)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

高等教育注重跨界融合，可以通過課程有效實(shí)現(xiàn)?！半p線”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容相互融合?？删脑O(shè)計(jì)融合內(nèi)容，關(guān)注行業(yè)需求，充分利用大數(shù)據(jù)，服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，避免課程內(nèi)容過分專業(yè)化而通識(shí)教育薄弱的問題[4]。

1.3 鼓勵(lì)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然以教師為中心，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，雖然教師會(huì)通過設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，但仍然是“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)吸收。線上教學(xué)以直播或慕課等形式呈現(xiàn)，課堂教學(xué)仍采用講授形式，教師和學(xué)生的角色定位實(shí)際上沒有發(fā)生變化。

“雙線”教學(xué)模式需要師生深度參與。線上和線下教學(xué)內(nèi)容需要教師合理安排，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)二者深度融合[5]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排適宜的線上教學(xué)資源，通過簽到和小測、作業(yè)的完成情況考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)線下教學(xué)環(huán)節(jié)，將疑難知識(shí)點(diǎn)深挖講透?！半p線”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生成為知識(shí)的探究者。

2 實(shí)施“雙線”教學(xué)模式面臨的問題

2.1 缺乏高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源

課程建設(shè)時(shí)要充分利用數(shù)字化平臺(tái)，提供完備的教學(xué)資源，如電子教材、參考文獻(xiàn)、教學(xué)課件、微課、習(xí)題等以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自測。本課程組曾經(jīng)探討過線上線下混合式教學(xué)的可行性，但最終仍維持傳統(tǒng)的線下授課方式，很重要的原因就是網(wǎng)上教學(xué)資源匱乏，無法給學(xué)生提供高質(zhì)量的慕課視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。保險(xiǎn)法概論是一門交叉學(xué)科，目前國內(nèi)各大網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上很難找到該課程。在中國大學(xué)慕課平臺(tái)上只能找到一門保險(xiǎn)合同法，為西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的王伊琳講師所授。優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏，使得學(xué)生難以獲取前沿知識(shí)，獲得感和內(nèi)生動(dòng)力不足。課程組將保險(xiǎn)法概論的基礎(chǔ)理論知識(shí)按照章節(jié)錄制視頻，為開展“雙線”教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。為完善課程數(shù)字化資源，課程組已制作了36 個(gè)視頻（共758 分鐘）供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思考，為線下教學(xué)的開展做鋪墊。

教學(xué)資源建設(shè)并非知識(shí)點(diǎn)的簡單堆砌和羅列，要有序呈現(xiàn)，不交叉、不重復(fù)，合理安排視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題小測、答疑解惑、專題討論等，師生及時(shí)交流，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲。

2.2 學(xué)生教學(xué)參與度不高

充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生課前進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)中通過案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生與生生良性互動(dòng)[6]。利用數(shù)字化平臺(tái)取長補(bǔ)短，開展“雙線”教學(xué)，解決學(xué)生與教師在平臺(tái)上互動(dòng)頻率不高、教學(xué)反饋不及時(shí)等問題。無論是線上還是線下都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。

“雙線”教學(xué)模式需要師生深度參與。線上教學(xué)時(shí)要給學(xué)生準(zhǔn)備難度適宜的教學(xué)資源和小測作業(yè)。教師通過學(xué)堂云平臺(tái)獲取學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如在線學(xué)習(xí)時(shí)長、小測答題情況、互動(dòng)情況等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)答疑。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻掌握知識(shí)點(diǎn)，完成小測、作業(yè)以檢測知識(shí)掌握情況。線下通過面對(duì)面講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。在課堂教學(xué)中加入司法案例進(jìn)行講解和討論，激發(fā)學(xué)生參與熱情，同時(shí)也將課程思政融入其中，讓學(xué)生認(rèn)同誠信、公平、以人為本的法治觀念。要使學(xué)生全員參與、多維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣和自信心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

以往線下教學(xué)時(shí)教師會(huì)設(shè)計(jì)形成性考核方案，針對(duì)學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，評(píng)價(jià)流于形式。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估，通過數(shù)字化平臺(tái)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長、小測完成情況、線下課堂參與度、小組討論內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)情況等，重視形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生教學(xué)參與度。同時(shí)，提出開放性問題，設(shè)置同學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在批判中反思，形成正確的認(rèn)知[7]。

通過科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)進(jìn)度是否完成、知識(shí)掌握是否準(zhǔn)確、習(xí)題作答是否按時(shí)、任務(wù)完成質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以保證考核評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和有效性。

3 “雙線”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)思路

3.1.1 以行業(yè)需求引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容 受供給側(cè)改革思路影響，高校人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化，由純粹的“以學(xué)科為基礎(chǔ)”調(diào)整為“以市場為導(dǎo)向”。新文科人才培養(yǎng)力圖破除專業(yè)壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與融合。保險(xiǎn)法概論是一門交叉學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生通過前期課程的學(xué)習(xí)已初步形成了經(jīng)濟(jì)思維，所以教師在教學(xué)中必須使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，學(xué)會(huì)用法律法規(guī)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的保險(xiǎn)糾紛，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視理論聯(lián)系實(shí)際，通過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，分析司法裁判案件的立場選擇和價(jià)值取向，培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3.1.2 讓思政真正融入課堂 課程思政是高校開展思政教育工作中的一種創(chuàng)新教育模式，如何讓思政教育潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)課堂，還需要積極探索和實(shí)踐。以保險(xiǎn)法概論為例，在學(xué)習(xí)第一章保險(xiǎn)法概論的適用范圍時(shí)，分析“溯及力”讓學(xué)生感受法律的人文情懷，以“一點(diǎn)也不能少”介紹“適用地域”，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。組織學(xué)生閱讀莎士比亞戲劇《威尼斯商人》的片段，討論“保證人為什么能夠逃脫懲罰”，得出“只要當(dāng)事人心存規(guī)避，總能從合同中找到漏洞”的結(jié)論。通過案例分析讓學(xué)生明白誠信的必要性，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信的品質(zhì)。

3.1.3 促使“雙線”教學(xué)有機(jī)融合 進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，防止知識(shí)點(diǎn)遺漏或重復(fù)講授。教師要圍繞教學(xué)大綱和考試大綱，進(jìn)行線上、線下學(xué)時(shí)分配與內(nèi)容安排。線上和線下教學(xué)安排要具體問題具體分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度進(jìn)行合理規(guī)劃，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常重要，需要深挖，那么在線上學(xué)習(xí)后，就要安排面對(duì)面線下講授，將該知識(shí)點(diǎn)講透。在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和反饋，以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。線下講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加靈活多樣，在答疑解惑的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生思維，運(yùn)用講授式、任務(wù)式、討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究欲。

3.2 “雙線”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

保險(xiǎn)法概論的授課對(duì)象是四年制醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)大三學(xué)生，通過前置課程保險(xiǎn)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，知道風(fēng)險(xiǎn)、保險(xiǎn)、保險(xiǎn)合同相關(guān)知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力較弱，案件分析缺乏邏輯性，很難完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，要運(yùn)用生活中的熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。由于大三學(xué)生要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循問題導(dǎo)向原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為本位，通過線上自主學(xué)習(xí)、線下深入研究、課后知識(shí)拓展，提高學(xué)生綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力、語言表達(dá)能力等。

3.2.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備 教師按照教學(xué)目標(biāo)，事先錄制識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將電子教材和參考書目等材料發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將視頻上傳至雨課堂平臺(tái)，定時(shí)推送給學(xué)生。同時(shí)，在后臺(tái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好記錄。

通過雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的測試題，試題內(nèi)容緊扣相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且形式多樣，如單選題、多選題、名詞解釋、簡答題、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)留言。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備線上小測習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，以便教師在線下課堂查缺補(bǔ)漏。

3.2.2 課中深入研究 線下授課環(huán)節(jié)繼續(xù)使用雨課堂進(jìn)行簽到，開啟回放功能方便學(xué)生復(fù)習(xí)。（1）課程導(dǎo)入。針對(duì)線上自學(xué)內(nèi)容以及課前小測中存在的問題，有針對(duì)性地講解，鼓勵(lì)學(xué)生間討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。（2）理論講授。突破教學(xué)重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，通過討論、案例分析考查學(xué)生知識(shí)掌握程度，利用線上教學(xué)互動(dòng)的及時(shí)性掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合。設(shè)計(jì)案例討論考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將課程思政巧妙融入其中，提高學(xué)生實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)力。（4）課程小結(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)，也可以使用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能讓學(xué)生分享課堂感悟，增強(qiáng)學(xué)生參與感。

3.2.3 課后知識(shí)拓展 設(shè)置難度相對(duì)較高的案例分析，通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力有更高要求，也有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

4 “雙線”教學(xué)模式的成效和反思

4.1 “雙線”教學(xué)模式的成效

4.1.1 實(shí)現(xiàn)線上、線下有機(jī)融合 將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)線上、線下有機(jī)融合。合理分配線上、線下教學(xué)內(nèi)容，利用線下時(shí)間聚焦問題、激活新知、應(yīng)用新知、解決問題、聯(lián)系實(shí)踐、融會(huì)貫通，利用線上優(yōu)勢進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多樣化的形成性考核，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

4.1.2 完成教學(xué)資源建設(shè) 在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上課程組還制作了36 個(gè)視頻（共758 分鐘）供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，為線下教學(xué)做鋪墊。

4.1.3 促進(jìn)師生互動(dòng) 學(xué)生課堂參與度明顯提高，積極進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、完成線上小測，在課堂上踴躍發(fā)言，積極討論，與教師、同學(xué)互動(dòng)。

4.2 教學(xué)反思

“雙線”教學(xué)模式打破了時(shí)空限制和學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)了師生互動(dòng)，但也給師生帶來了新的挑戰(zhàn)。

對(duì)教師來說，實(shí)施“雙線”教學(xué)模式需要付出更多時(shí)間和精力，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)效果評(píng)價(jià)到數(shù)字化資源建設(shè)，都需要教師親力親為。對(duì)學(xué)生來說，“雙線”教學(xué)模式有助于其獨(dú)立學(xué)習(xí)。線下面對(duì)面授課時(shí)，教師能夠時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)進(jìn)行干預(yù)。但線上教學(xué)時(shí)，教師只能通過學(xué)習(xí)時(shí)長來推測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，需要師生共同努力，教師要積極探索更加靈活的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)，更新教育理念，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代要求。