【摘要】高中政治旨在培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識。教師設計合適的作業(yè)可以幫助學生更好地掌握政治知識，培養(yǎng)他們的思辨能力和實踐能力。教師可以鼓勵學生主動參與，通過閱讀、研究和思考完成作業(yè)，培養(yǎng)學習的興趣和主動性。

【關鍵詞】“雙減”；高中政治；作業(yè)設計；策略

作者簡介：何璐玥（1994—），女，江蘇省淮陰中學教育集團新淮高級中學。

在“雙減”背景下，高中政治學科的作業(yè)設計更應該以學生為主體，充分關注學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立解決問題能力。作業(yè)設計可以引導學生開展分析、比較、評價等思維活動。通過這樣的活動，學生可以更好地理解政治問題，形成獨立的見解和觀點。

一、依托教學目標，布置預習型作業(yè)

通過預習型作業(yè)，學生可以在課前對即將學習的內(nèi)容進行預習。這樣一來，學生在課堂上就能更好地跟上教師的教學進度，并能夠積極參與課堂討論，從而在課堂上更有效地學習和消化新的知識［1］。

以部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》“學習借鑒外來文化的有益成果”的作業(yè)設計為例。

首先，筆者給學生提供一篇關于世界不同文化的文章作為預習材料。這篇文章介紹不同國家和地區(qū)的文化特點、傳統(tǒng)習俗、宗教信仰等內(nèi)容。學生需要在預習階段閱讀并理解這些內(nèi)容。

其次，筆者讓學生閱讀文章并進行思考，完成作業(yè)任務：以小組合作的形式，選擇一個國家或地區(qū)，研究其獨特的文化特點和傳統(tǒng)，撰寫一份研究報告。

再次，在學生完成作業(yè)后，筆者讓學生展示他們的研究報告，并組織他們進行互動討論，從而讓他們進一步加深對世界文化多樣性的理解。

最后，筆者根據(jù)學生的報告和討論，引導他們思考和探討與政治相關的議題，如文化沖突、文化交流和文化認同等。

學生在預習的過程中需要主動查找和整理相關資料，思考問題，并進行學習總結(jié)。這種自主學習的方式可以培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的習慣，提高學生的自主學習能力。

二、針對實際學情，布置分層型作業(yè)

學生有不同的學習能力和理解能力。通過分層型作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的實際學情，為不同的學生布置適合其水平的作業(yè)內(nèi)容，以滿足學生個性化學習的需求。分層型作業(yè)可以幫助教師更好地了解學生的學習進展和知識技能掌握程度。根據(jù)學生在作業(yè)中的表現(xiàn)，教師可以調(diào)整教學目標和教學方法，確保能夠達到預期的教學效果。此外，當學生發(fā)現(xiàn)自己能夠自主完成作業(yè)后，會有成就感和滿足感，從而更有信心去面對更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這樣的積極反饋有助于提高學生的學習積極性和主動性［2］。

以部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》“科學的世界觀和方法論”的作業(yè)設計為例。

筆者在開展這一課的教學之前，先進行學情調(diào)查，了解學生的知識水平、學習能力等方面的情況。這有助于筆者了解學生的學習差異，為后續(xù)的分層教學和作業(yè)布置提供依據(jù)。根據(jù)學情調(diào)查的結(jié)果，筆者將學生分為不同層次的小組，確保每個小組的學生在知識水平和學習能力上相對接近，從而更好地針對每個小組的學情特點布置作業(yè)。

針對學優(yōu)生小組，筆者為他們設計較為深入和復雜的問題，鼓勵他們進行深入思考和獨立探索。如，筆者要求學生選擇兩個不同的哲學家，比較他們關于世界觀的學說，并撰寫一篇較長的研究性報告。這篇報告可以包括每個哲學家的背景、主要觀點和世界觀學說的詳細介紹；對這兩種學說之間的相似之處和差異之處的分析；探討這兩種學說對個人、社會和文化的影響；自己對這兩種不同學說的看法。

針對中等生小組，筆者讓他們選擇一個自己感興趣的哲學家，并深入研究該哲學家的世界觀學說。學生可以使用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)的資源進行研究，并撰寫一篇短文。短文的內(nèi)容可以包括介紹所選哲學家的背景和主要觀點、解釋該哲學家的世界觀學說是如何影響他個人的生活方式和思考方式的、舉例說明該哲學家的學說在現(xiàn)實生活中的應用。

針對學困生小組，筆者為他們設計更簡單明了的問題，以幫助他們理解基礎概念。如筆者要求他們在課堂上觀看一段簡短的視頻，了解不同哲學家關于世界觀的學說。然后，筆者要求他們回答“什么是世界觀”“舉例說明兩個不同哲學家的世界觀學說”“你認為世界觀對個人的生活有什么影響？”等問題。

分層型作業(yè)為教師提供對學生進行個別輔導的機會。教師可以通過更詳細的作業(yè)反饋和作業(yè)指導，幫助學生克服困難、鞏固知識、提高學習成績。此外，分層型作業(yè)還有助于學生之間的合作學習。學習能力較強的學生可以與學習能力較弱的學生進行合作，相互幫助和學習，共同成長和進步。總之，分層型作業(yè)能夠根據(jù)學生的實際學情，給學生提供個性化的學習支持和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的學習動力，促進學生的合作交流，從而提升學生整體的學習效果。

三、激發(fā)學習興趣，布置模擬型作業(yè)

模擬型作業(yè)要求學生通過場景演繹的方式來展示自己對政治知識的理解和運用。這種形式的作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力，還能夠幫助學生更好地理解和記憶政治知識。

以部編版高中思想政治必修3《政治與法治》“人民民主專政的本質(zhì)：人民當家作主”的作業(yè)設計為例。

首先，筆者提前為學生介紹一些現(xiàn)實生活中的民主選舉案例，如國家領導人選舉、學校學生會選舉等。通過這些案例，學生可以認識選舉的重要性和影響力，激發(fā)對選舉的興趣。

其次，筆者組織學生開展模擬選舉活動，讓學生親身體驗選舉的過程。學生以角色扮演的方式模擬選舉的過程。如學生分組扮演候選人、選民等角色。這樣的作業(yè)可以幫助學生理解選舉的實際操作，增強他們對選舉的理解。

最后，筆者在課堂上組織學生討論選舉相關的內(nèi)容，鼓勵他們表達自己的觀點和看法。通過課堂討論，學生可以更深入地了解選舉的原理和意義，從而加深對選舉的認識。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以增強學生的民主參與意識。

模擬型作業(yè)通常需要學生組成小組合作完成。在這個過程中，學生需要分工合作，培養(yǎng)團隊合作精神和能力。學生可以運用多種形式，使得完成作業(yè)的過程更加有趣和生動?？傊?，教師布置模擬型作業(yè)有助于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的表達能力、團隊合作精神和創(chuàng)造力，加深他們對政治知識的理解和記憶。

四、著眼政治認同，布置實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)鼓勵學生主動參與社會政治活動。通過實踐，學生能夠親身了解政治決策的過程和影響。這有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們更好地理解政治問題，并以更深入的方式參與其中。此外，實踐型作業(yè)還可以激發(fā)學生對政治的興趣和參與欲望。通過實踐，學生可以更好地理解政治的重要性和影響力，從而增強他們的政治認同感。這有助于培養(yǎng)學生的公民意識和責任感，使他們成為積極關心政治事務的公民。

以部編版高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”的作業(yè)設計為例。

首先，筆者組織學生參觀當?shù)氐钠髽I(yè)、合作社或政府機構(gòu)，讓學生了解社會主義市場經(jīng)濟體制在社會中的運行情況。學生可以與企業(yè)家、工人或政府工作人員進行交流，了解他們對社會主義市場經(jīng)濟體制的認識。

其次，筆者要求學生選擇一個相關的話題，如國有企業(yè)改革、市場競爭等進行深入調(diào)研并撰寫報告。學生可以通過采訪專家、閱讀相關文獻或新聞報道等方式，了解社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并提出自己的見解。

再次，筆者組織學生參與社會實踐活動，如志愿者服務、走訪社區(qū)居民等。通過親身經(jīng)歷，學生可以感受社會主義市場經(jīng)濟體制對社會公平、公正和可持續(xù)發(fā)展的積極影響，從而增強對這一體制的認同。

最后，筆者要求學生以小組合作的形式制作視頻進行展示，介紹社會主義市場經(jīng)濟體制的基本原理和實踐經(jīng)驗。學生可以通過調(diào)研、整理資料等方式，將自己對這一體制的理解和認同呈現(xiàn)出來。

通過以上的作業(yè)設計，學生不僅可以深入了解社會主義市場經(jīng)濟體制，還可以增進對這一體制的政治認同。

實踐型作業(yè)鼓勵學生對政治問題進行獨立思考和分析。學生需要搜集相關信息、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告。這樣的實踐過程可以培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠更好地理解政治問題的多樣性和復雜性。此外，實踐型作業(yè)將理論知識與實際情境相結(jié)合，有助于提升學生的學習效果。學生通過實踐活動將所學知識應用于實際問題，既能加深對政治概念和事務的理解，又能為未來參與社會政治事務奠定堅實的基礎。

五、培養(yǎng)多維思維，布置辯證型作業(yè)

辯證型作業(yè)要求學生從不同的角度分析問題，探究問題的各個方面和相互關系。這種作業(yè)可以培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠獨立思考和深入分析信息。此外，辯證型作業(yè)還可以幫助學生理解復雜的社會問題，使他們在面對多元觀點時保持開放的態(tài)度。

以部編版高中思想政治必修4《哲學與文化》“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的作業(yè)設計為例。

筆者著重引導學生從不同的角度分析和理解文化的繼承與文化的發(fā)展問題。學生可以通過多個視角進行觀察和思考，培養(yǎng)思考問題的能力。

一方面，筆者提出一些有爭議的話題，如：在當今時代，我們還需要發(fā)展傳統(tǒng)文化嗎；傳統(tǒng)文化的繼承是否對新時代文化產(chǎn)生一定的阻礙；如何看待新舊文化的沖擊？學生需要一分為二地分析問題，提出可行的解決方案，培養(yǎng)解決問題的能力。

另一方面，筆者要求學生分別從文化的繼承性和文化的發(fā)展性進行分析，寫一篇辯證文章。這樣的作業(yè)可以促使學生從多個方面思考問題，鍛煉他們的辯證思維和表達能力。

辯證型作業(yè)可以通過小組合作的方式完成，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。學生需要相互討論，從而促進思維的碰撞和知識的交流。此外，辯證型作業(yè)通常涉及社會問題和爭議話題。通過這樣的作業(yè)形式，學生還可以培養(yǎng)對社會問題的關注和思考，增強社會責任感?？傊?，教師布置辯證型作業(yè)可以培養(yǎng)學生的批判性思維、思考能力、分析綜合能力、團隊合作能力和社會責任感，這對學生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

結(jié)語

總而言之，高中政治作業(yè)設計的作用在于促進學生主動學習、鞏固知識、培養(yǎng)思辨能力、提高實踐能力?！半p減”背景下，教師在高中政治作業(yè)的設計過程中可以根據(jù)學生的興趣、特長和學習需求進行個性化調(diào)整，讓學生能夠在自己感興趣的領域深入學習。教師應該積極反思、改進高中政治作業(yè)設計的策略，有效激發(fā)學生的學習熱情，促進他們的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

［1］徐婷婷.核心素養(yǎng)導向下的高中政治大單元作業(yè)設計與優(yōu)化研究［J］.高考，2022（31）：48-50.

［2］王健.“雙減”背景下高中政治作業(yè)設計策略研究［J］.新課程評論，2022（12）：66-72.