高校鋼琴即興伴奏課程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

□劉思思

鋼琴即興伴奏課程是一門(mén)新興的、有交叉性的學(xué)科。對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在今后的從業(yè)教學(xué)過(guò)程中，此項(xiàng)技能是非常重要、不可或缺的。但是，由于開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，鋼琴即興伴奏課程教學(xué)存在不少需要解決的問(wèn)題，包括鋼琴即興伴奏課程的師資水平總體較低、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容等。因此，面對(duì)高校鋼琴即興伴奏課程在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中存在的種種問(wèn)題與不合理之處，學(xué)校需要重視并改變。故筆者對(duì)鋼琴即興伴奏課程在高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，并結(jié)合自身體會(huì)提出一些建議與對(duì)策。

一、即興伴奏的歷史發(fā)展脈絡(luò)

（一）即興伴奏的前身

即興伴奏、演奏的發(fā)展過(guò)程，在西方，最早可以追溯到古希臘與古羅馬時(shí)期。在當(dāng)時(shí)的慶典、禮儀活動(dòng)中，音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈三位一體的即興表演十分普遍，在西方音樂(lè)史相關(guān)書(shū)籍中也有記載，即興演奏正是從這一時(shí)期開(kāi)始的。在中國(guó)，傳統(tǒng)音樂(lè)的即興演奏史也十分悠久，最早有記載的樂(lè)譜可以追溯到南北朝時(shí)期的《碣石調(diào)·幽蘭》文字譜。該琴譜沒(méi)有具體的音高和節(jié)奏，所以演奏者都會(huì)加入自己即興的詮釋?zhuān)驅(qū)ψ髌愤M(jìn)行即興改編。

（二）即興伴奏在我國(guó)高校的形成與發(fā)展

20 世紀(jì)60 年代起，我國(guó)一些高等師范院校內(nèi)出現(xiàn)了各種形式的有關(guān)鋼琴即興伴奏的內(nèi)容，但在當(dāng)時(shí)還未成為一門(mén)獨(dú)立的課程。而后大約在20 世紀(jì)80 年代到90 年代以后，在還沒(méi)有對(duì)即興伴奏教學(xué)內(nèi)容有明確要求的情況下，若干所音樂(lè)師范院校根據(jù)實(shí)際需要，將即興伴奏教學(xué)內(nèi)容從鋼琴、聲樂(lè)、和聲等課程中獨(dú)立出來(lái)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)即興伴奏課。但由于當(dāng)時(shí)各種教育資源的匱乏，大部分高校并沒(méi)有落實(shí)。而后，隨著時(shí)代的發(fā)展以及中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的需要，越來(lái)越多的高校意識(shí)到鋼琴即興伴奏是中小學(xué)教師不可或缺的一項(xiàng)技能。各大音樂(lè)學(xué)院以及高等師范院校開(kāi)始重視即興伴奏課程，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。2006 年，《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》——《鋼琴》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要正式提出了對(duì)鋼琴即興伴奏教學(xué)的要求。自此以后，鋼琴即興伴奏課程走上了科學(xué)、穩(wěn)定的發(fā)展道路。

二、我國(guó)高校即興伴奏課程中存在的問(wèn)題

（一）師資團(tuán)隊(duì)力量亟待增強(qiáng)

與其他音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相比，鋼琴即興伴奏教學(xué)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面，需要教師具備更強(qiáng)更綜合的音樂(lè)素養(yǎng)。但毫無(wú)疑問(wèn)，符合要求的即興伴奏教師，就目前的音樂(lè)市場(chǎng)來(lái)說(shuō)是缺失的，這與鋼琴即興伴奏課程在我國(guó)的發(fā)展歷程較短有著十分密切的關(guān)系。早年由于該領(lǐng)域?qū)︿撉偌磁d伴奏相關(guān)的理論知識(shí)研究得不夠透徹深入，許多教師自身專(zhuān)業(yè)水平有限，因此教出來(lái)的學(xué)生也一知半解。另外，我國(guó)大多數(shù)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)并未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的鋼琴即興伴奏專(zhuān)業(yè)，這導(dǎo)致教師的來(lái)源受到了很大程度的制約。因此目前我國(guó)高校鋼琴即興伴奏教師資源匱乏。

（二）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國(guó)許多高校鋼琴即興伴奏課程的設(shè)置都存在不合理之處。其中最為常見(jiàn)的是，高校即興伴奏課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，且學(xué)習(xí)周期過(guò)短。許多高校的鋼琴即興伴奏課程往往從大三才開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)周期僅為一年。加上部分教師的專(zhuān)業(yè)水平不高，使學(xué)生很難在這一年中學(xué)有所成。還有部分學(xué)校為了突出對(duì)該門(mén)課程的重視，直接將即興伴奏課程放在大一開(kāi)設(shè)，且將相關(guān)理論課程設(shè)置在大二或大三，這導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生沒(méi)有相關(guān)理論支撐很難掌握即興伴奏技巧，最后只能依靠自學(xué)或因失去了對(duì)該門(mén)課程的興趣而放棄學(xué)習(xí)。

除此之外，我國(guó)高校鋼琴即興伴奏的授課形式與分班制也存在問(wèn)題。在授課形式上，國(guó)內(nèi)大部分高校的鋼琴即興伴奏課程都以集體授課為主，但由于近年來(lái)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)日益增多，學(xué)校的教育資源卻有限，這導(dǎo)致集體授課的質(zhì)量難以得到保證。此外，即興伴奏這門(mén)課程有特殊性，每個(gè)學(xué)生的伴奏作品都不相同，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要教師單獨(dú)指導(dǎo)。但由于人數(shù)過(guò)多且上課時(shí)間有限，因材施教難以落實(shí)。在分班制上，部分高校教師不考慮學(xué)生本身的鋼琴演奏基礎(chǔ)，直接將學(xué)生按原本的大班級(jí)分班，這導(dǎo)致一個(gè)班的學(xué)生鋼琴水平參差不齊，教師很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，也使得基礎(chǔ)偏弱或基礎(chǔ)過(guò)好的學(xué)生喪失了一些學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）教材、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

目前，市面上大多數(shù)鋼琴即興伴奏教材，在內(nèi)容、質(zhì)量方面，大都只是將基本的理論知識(shí)進(jìn)行歸納整合，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)與閃光點(diǎn)。選曲大都為一些經(jīng)典的兒歌譜例，這樣的教材對(duì)當(dāng)代年輕大學(xué)生而言，無(wú)疑是缺乏吸引力的。此外，高校沒(méi)有公認(rèn)的權(quán)威、統(tǒng)一的教材，有些學(xué)校甚至還在使用年代十分久遠(yuǎn)的教材，這大大降低了該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。也有部分教師對(duì)市面上的教材不滿(mǎn)意，甚至不用教材，全憑口述與個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師也是千篇一律、照本宣科，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新，這樣難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)而言，也缺乏實(shí)用性。在教授的理論知識(shí)方面，由于該門(mén)課程在和聲織體的選擇、編配方面有一定的規(guī)律性，所以許多教師往往也只教授一些經(jīng)典的“模板”，這不僅忽略了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力，還扼殺了他們對(duì)聽(tīng)覺(jué)美的感受，與“即興”背道而馳。

（四）缺乏實(shí)踐交流活動(dòng)與完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

鋼琴即興伴奏不能僅限于課堂的學(xué)習(xí)，實(shí)踐交流活動(dòng)對(duì)提升鋼琴即興伴奏能力非常重要。然而，相關(guān)調(diào)查顯示，相關(guān)專(zhuān)業(yè)60%左右的學(xué)生表示，由于學(xué)校很少組織即興伴奏的實(shí)踐、交流活動(dòng)，自己完全沒(méi)有校外實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。只有不到20%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常組織實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)內(nèi)的大部分師范類(lèi)高校把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力上，很少組織即興伴奏的實(shí)踐、交流活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少展示、交流的空間。為此，高校必須加強(qiáng)與各大學(xué)間的交流與合作，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為未來(lái)的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，當(dāng)前高校有關(guān)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、評(píng)價(jià)方向單一等問(wèn)題。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生、教師都有重要意義。它有評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)質(zhì)量等重要作用。因此，高校必須盡快完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)鋼琴即興伴奏教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、高校即興伴奏課程的改進(jìn)策略

（一）全面提升即興伴奏教師的專(zhuān)業(yè)性

高校想要提升鋼琴即興伴奏這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的鋼琴即興伴奏教師，且對(duì)聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)提出嚴(yán)格的要求。鋼琴即興伴奏教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)與演奏技巧，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，具備創(chuàng)新精神；同時(shí)，要把激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力作為重點(diǎn)，不能用準(zhǔn)備好的譜子去限制學(xué)生。面對(duì)不同水平的學(xué)生，教師要為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，并傳授即興技巧和方法，做到因材施教。

（二）課程設(shè)置合理化

鋼琴即興伴奏是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，與其他音樂(lè)學(xué)科緊密聯(lián)系。該門(mén)課程設(shè)置科學(xué)化、合理化的關(guān)鍵，就在于我們需注意到該學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，并統(tǒng)籌安排。在學(xué)習(xí)該門(mén)課程之前，學(xué)生需要先掌握鋼琴、聲樂(lè)、和聲等基本技能和相關(guān)理論知識(shí)。因此，各學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間和學(xué)習(xí)順序非常重要。筆者認(rèn)為，鋼琴、聲樂(lè)及樂(lè)理課應(yīng)在大一剛?cè)雽W(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)。大二上學(xué)期正式開(kāi)設(shè)即興伴奏課程，共開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，并合理統(tǒng)籌兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的伴奏內(nèi)容，第二學(xué)年可以開(kāi)始接觸一些深入的、有一定難度的內(nèi)容。考慮到民樂(lè)、管樂(lè)專(zhuān)業(yè)等鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可能難以消化第二學(xué)年的內(nèi)容，高校也可將第二學(xué)年的即興伴奏課程設(shè)置成選修。同時(shí)，在分班方面，高校應(yīng)按照學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)情況劃分班級(jí)，合理控制班級(jí)人數(shù)，一個(gè)班的人數(shù)最好不超過(guò)20 人，有條件的話6～10 人最佳。

（三）創(chuàng)新教材、教學(xué)內(nèi)容

要想推動(dòng)我國(guó)鋼琴即興伴奏教學(xué)的發(fā)展，教材與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是極其重要的因素。因此，在教材方面，高校需要不斷完善教材的選取，要選擇創(chuàng)新、學(xué)科內(nèi)容涵蓋全面的優(yōu)質(zhì)教材。這類(lèi)教材在教學(xué)歌曲的選擇上，也應(yīng)有實(shí)用性與多樣性。但就現(xiàn)階段而言，符合該標(biāo)準(zhǔn)的教材顯然是缺失的。對(duì)此，我們需要從源頭解決問(wèn)題。相關(guān)部分要加大對(duì)該學(xué)科的研究投入，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)的即興伴奏教材。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師更應(yīng)摒棄古老、陳舊的內(nèi)容，需要不斷推陳出新。教師可以根據(jù)不同班級(jí)的基礎(chǔ)，制訂不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)適中或基礎(chǔ)偏弱的班級(jí)，教師可以學(xué)習(xí)中小學(xué)歌曲與傳統(tǒng)和聲為主，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些流行歌曲與現(xiàn)代和聲內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較強(qiáng)的班級(jí)，教師對(duì)他們的要求不能只限于學(xué)習(xí)中小學(xué)歌曲與傳統(tǒng)和聲，還要讓他們掌握流行歌曲與現(xiàn)代和聲內(nèi)容，在同一首歌曲上有創(chuàng)新與變化，如將爵士、搖滾、布魯斯等流行音樂(lè)的元素運(yùn)用其中?？傊?，鋼琴即興伴奏教師不僅要教授學(xué)生即興伴奏技術(shù)與相關(guān)理論知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生即興伴奏思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在彈奏前能夠宏觀把握與分析樂(lè)曲，真正達(dá)到“即興”的效果。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在鋼琴即興伴奏課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，最常見(jiàn)的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式雖然能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于依賴(lài)教師的主觀意志，可能存在不夠客觀、不夠全面等問(wèn)題。因此，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先要做的就是編制客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)分的一致性和公正性。其次，大部分院校在即興伴奏課堂中只有教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致教師無(wú)法接收到來(lái)自學(xué)生的教學(xué)效果反饋，無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足。因此，高校應(yīng)建立雙向評(píng)價(jià)體系，使師生都能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正自身的不足。

（五）開(kāi)拓學(xué)生的展示空間

學(xué)校可以組織學(xué)生擔(dān)任本校聲樂(lè)招生考試時(shí)的伴奏者，鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)期末考試以及畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的伴奏任務(wù)。除此之外，任課教師還可以在每學(xué)年課程結(jié)束后組織學(xué)生舉辦即興伴奏匯報(bào)教學(xué)音樂(lè)會(huì)，并將舞臺(tái)表現(xiàn)計(jì)入考試成績(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的編創(chuàng)與舞臺(tái)表現(xiàn)力。校方也可以積極爭(zhēng)取與國(guó)內(nèi)其他高校或與海外各大高校舉辦即興伴奏學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。除了學(xué)生之間互相交流即興伴奏技術(shù)之外，教師也可以交流各自的教學(xué)方法，提升各自的專(zhuān)業(yè)水平。國(guó)外的鍵盤(pán)即興教學(xué)較成熟，高?？啥ㄆ谘?qǐng)國(guó)外專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)即興演奏、伴奏大師班，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)互動(dòng)，這也是提高即興伴奏教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。校方還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂行W(xué)的音樂(lè)課堂中進(jìn)行觀摩實(shí)踐。此項(xiàng)活動(dòng)將大大推動(dòng)學(xué)生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中提高學(xué)生的教學(xué)能力和組織能力等，為學(xué)生今后從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。以上這些方法可以為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，拓寬他們的展示空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，使他們?cè)谝魳?lè)領(lǐng)域不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，鋼琴即興伴奏教學(xué)的重要性不言而喻，其不僅僅是技術(shù)的傳授，更是一種啟發(fā)學(xué)生思維和藝術(shù)感知的過(guò)程。因此，在高校鋼琴即興伴奏課程的整改、創(chuàng)新道路上，我們還有很長(zhǎng)的路要走。校、師、生三方必須一起努力，細(xì)思探究，深入優(yōu)化，推動(dòng)高校鋼琴即興伴奏課程的創(chuàng)新深化改革，使高校鋼琴即興伴奏課程乃至整個(gè)音樂(lè)教育更上一層樓。