虛擬課堂在教學中的應(yīng)用研究
——以高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例

薛鵬輝

遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 遼陽 111004

隨著高職教育信息化的快速發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來的虛擬課堂逐漸成為師生教學活動的重要場所，成為教學改革的一種重要形式[1]。在某種程度上，虛擬課堂在時間、空間上無限制，在課程資源方面更具豐富性和多樣性，成員組成更具多元性，教學活動方面更具創(chuàng)新性[2]。

一、虛擬課堂在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景

（一）虛擬課堂在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程理論性和實踐性都非常強，該專業(yè)著重培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，強調(diào)以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為重要目標，而以講授為主的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足當前高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教育的需求[3]。虛擬課堂不斷發(fā)展為多元化教學組織形式的靈活運用創(chuàng)造條件，為豐富高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程的教學方式和多元化的人才培養(yǎng)路徑提供了充足的教學空間和有力的技術(shù)支持。在這種背景下，諸多學者都不約而同地把目光投向虛擬課堂的研究與教學設(shè)計，虛擬課堂在高職院校人才培養(yǎng)、教育教學的過程中發(fā)揮越來越重要的作用[4]。

（二）虛擬課堂在教學中的應(yīng)用前景

近年來，虛擬課堂在高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學中注重培養(yǎng)學生的理實一體化的綜合能力。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教學信息化手段，在多媒體交互式虛擬化的教學環(huán)境中進行教學，采用任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[5]和“虛擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[6]。

在課程教學前利用精品課、微課和虛擬仿真等線上教學資源進行預(yù)習，教學過程中利用線上課程資源庫和線下教學資源開展形式多種多樣的互動理論與實踐教學，課程教學后引入線上輔導(dǎo)、考核等教學方式進行鞏固。同時，每名學生根據(jù)自己制定的學習計劃，隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)觀看線上教學資源庫內(nèi)的微課、精品課，利用虛擬仿真平臺和多媒體學習軟件等教學資源開展自學，實現(xiàn)對理論與實踐知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。學生還可以運用虛擬課堂綜合實驗平臺來完成實踐和理論的銜接[7]，選擇學習平臺進行全過程學習。學生可與任課教師及同學進行疑難點的交流，教師根據(jù)學生的反饋及時幫助學生解決學習過程中遇到的難題。因此，虛擬課堂在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學中能夠滿足理實一體化教學和個性化教學的要求，完全可以在全面培養(yǎng)人才的前提下充分展現(xiàn)學生學習的創(chuàng)新點。這種培養(yǎng)方式突破了時間、實踐教學空間以及師資的束縛，提高了優(yōu)質(zhì)教學資源的利用率，為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和教學方式的創(chuàng)新提供了有力保障，同時，也使得“終身教育”的學習理念成為可能[8]。

二、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂在教學模式的差異

（一）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢在課程資源利用方式的改革

虛擬課堂采用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將課程資源進行更為充分的利用。首先，虛擬課堂可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程資源進行更加廣泛的共享和傳播，使得更多的學生可以同時接受優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，虛擬課堂可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、線上課程資源庫等多種教學方式，將課程資源以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出來。例如通過視頻、音頻、動畫等形式，學生能更深入地理解和掌握理論與實踐知識；通過與企業(yè)合作共同開發(fā)虛擬仿真技術(shù)，做到崗位實踐教學走進現(xiàn)代化教室，實現(xiàn)理實一體化教學；還可以通過在線測試、在線討論等方式，及時反饋學生的學習情況，以便教師更好地掌握學生的學習進度和需求，從而調(diào)整教學策略。

虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂相比，在課程資源利用方式上有著顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂主要依賴于教師事先準備好的教學資源，如教材、教案、PPT 等，以及課堂上的互動和討論，這種教學方式比較直觀和生動，可以激發(fā)學生的興趣和提高參與度，但同時也存在著一些問題。例如在中醫(yī)藥基礎(chǔ)及藥膳課程教學中，由于中藥鑒別及藥膳加工的實踐教學資源有限，線下的教學資源雖然能完成基本教學任務(wù)，但無法滿足學生的個性化和創(chuàng)新性需求。而虛擬課堂可以采用線上線下混合的教學模式，在保留線下課堂優(yōu)點的同時，利用線上優(yōu)質(zhì)教學資源開展課前預(yù)習、課中互動、課后輔導(dǎo)和教學反饋等教學活動，以解決傳統(tǒng)課堂在課程資源不足方面的問題。

此外，虛擬課堂在課程資源的利用方面更加注重學生的自主學習和個性化學習。學生可以在課前預(yù)習、課后復(fù)習、在線討論等環(huán)節(jié)擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的需求和興趣進行個性化的學習。而傳統(tǒng)課堂則更加注重教師的講解和引導(dǎo)，學生更多的是被動接受知識。

綜上所述，虛擬課堂在課程資源的利用方式上相較于傳統(tǒng)課堂有著明顯的優(yōu)勢，可以更好地滿足學生理論與實踐教學的需求，提高教學質(zhì)量和效果，但同時也需要教師具備更高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學能力，以及更好的教學設(shè)計和組織能力。

（二）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢在課程理論教學模式的改革

虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂在課程理論教學模式的應(yīng)用上具有顯著差異?？傮w來說，虛擬課堂具有更高的互動性、靈活性和個性化，而傳統(tǒng)課堂則更注重面對面的交流和更固定的教學方式。

傳統(tǒng)課堂的課程理論教學模式通常以教師為中心，教師在固定的時間和地點進行授課。這種方式的主要優(yōu)點是教師可以直觀地了解學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略。然而，這種方式也存在一些局限性，例如學生在固定的時間和地點學習，學習方式比較單一，同時教師也可能因為班級學生數(shù)量、生源質(zhì)量的差異和教學進度的壓力，無法充分關(guān)注每個學生的學習需求，達不到因材施教。

虛擬課堂則可以彌補傳統(tǒng)課堂的這些局限性。首先，虛擬課堂的教學模式更加靈活，可以采用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬仿真平臺等教學模式，學生可以根據(jù)布置的教學任務(wù)在任何時間、任何地點進行學習，教學方式也可以根據(jù)個人的習慣和喜好進行調(diào)整。其次，虛擬課堂的教學內(nèi)容通常以互聯(lián)網(wǎng)線上信息化教學為主要形式呈現(xiàn)，可以是虛擬仿真平臺、線上精品課程、線上提問或作業(yè)指導(dǎo)等多種形式，更能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力。此外，虛擬課堂也為學生提供了更多的交互機會，可以通過線上線下混合教學方法，進行分組討論、團隊組建和案例分析等，增強學生學習的主動性和積極性。

然而，虛擬課堂也存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，需要網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦和軟件等軟硬件的設(shè)備支持，保證教學過程的穩(wěn)定性。同時，在虛擬課堂的教學過程中，教師無法直接觀察學生的表情和肢體語言，難以判斷學生的學習狀態(tài)和需求，因此，教師需要更注重通過在線測驗、提問等方式來及時了解學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略。

總的來說，虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂各有優(yōu)劣，可以相互補充。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，可以期待出現(xiàn)更加融合、多元化的教學方式。

（三）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢在課程實踐教學方式的改革

虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂在課程實踐教學方面有一些顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂的實踐教學通常是按教學計劃來實施的，這種實踐教學方式需要學生在固定的時間進入實驗室或?qū)嵱柺襾磉M行實踐操作，教學過程由于實驗設(shè)備與場地、學生個體的差異，以及理論與實踐結(jié)合能力的差異，難以滿足所有學生在實踐教學中的需求，實踐教學效果很難得到保證。同時，傳統(tǒng)課堂對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不足，學生往往通過理論學習來獲取知識，但無法通過實際操作來加深理解和提高實踐能力。例如在藥物制劑技術(shù)課程的教學過程中，需要用到大量的實驗設(shè)備，如粉碎機、混均機、壓片機、灌裝機和包裝機等，傳統(tǒng)實踐教學很難同時滿足大量學生的實踐操作和不同崗位的協(xié)作操作，而利用虛擬仿真平臺和精品在線課程就可以很好地解決這個問題。

首先，虛擬課堂具有靈活性和個性化的特點，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，可以根據(jù)自己的興趣和學習進度，自主選擇學習內(nèi)容和學習路徑。這使得學生可以更加方便地進行學習，同時也可以更好地滿足個性化需求。

其次，虛擬課堂可以通過模擬實際情境，提供身臨其境的學習體驗。例如，在藥品生產(chǎn)管理課程教學中，學生可以通過虛擬仿真技術(shù)進行藥品生產(chǎn)流程的操作，提高實際操作技能；在藥物制劑課程教學中，學生可以通過虛擬仿真軟件進行藥物劑型的加工，加強理論與實踐結(jié)合的能力、理論與崗位結(jié)合的能力。這種學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學習效果。

再次，虛擬課堂的實踐教學還可以利用在線協(xié)作功能進行場景互動學習，學生可以通過在線討論、團隊合作等方式進行學習。這不僅可以提高學生的溝通能力和協(xié)作能力，同時也可以促進學生對知識的理解和掌握。

綜上所述，虛擬課堂和傳統(tǒng)課堂相比在課程實踐教學方面具有很多優(yōu)勢，然而，虛擬課堂也存在一些問題，如學生的學習自律性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，需要進一步完善和解決。未來，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，虛擬課堂將會越來越普及和成熟，為教育領(lǐng)域帶來更多的創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢在課程評價方式的改革

虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在課程評價方式上存在一些差異。一般來說，虛擬課堂評價標準更加靈活、評價方式多樣，注重過程評價和及時的反饋評價等。在評價過程中要關(guān)注學生的專業(yè)特性在虛擬課堂中的內(nèi)容設(shè)計，關(guān)注情境化教學和多元互動模塊的虛擬課堂設(shè)計，關(guān)注課程評價體系的變革，注重學生能力培養(yǎng)[9]。要側(cè)重考核學生自我展示能力、文字撰寫能力和語言表達能力，以及能力訓練項目的完成情況；在增值評價中注重理實一體結(jié)合能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)技能大賽（中藥傳統(tǒng)技能大賽、化學實驗技術(shù)和藥品檢驗檢測技術(shù)等賽項）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等評價形式，側(cè)重考核學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

1.評價標準的靈活性

在虛擬課堂中，評價標準可以更加靈活。學生可以在任何時間、任何地點進行學習，這使得評價標準可以更加注重學生的實際應(yīng)用能力、批判性思維、創(chuàng)新能力等，而不僅僅是將傳統(tǒng)課堂的考試成績作為學生成績的唯一評價方式。

2.評價方式的多樣性

虛擬課堂可以提供更多生生互動和師生互動的機會，因此評價方式也可以更加多樣。例如，可以采用實時評價、學生互評、自我評價等多種方式，以更好地反映學生在學習全過程的綜合表現(xiàn)，更能反映出學生學習過程的真實狀態(tài)。

虛擬課堂可以更好地實現(xiàn)個性化評價。每名學生都有不同的能力和不同的學習進度，教師可以根據(jù)每名學生的情況進行個性化的評價，以滿足學生的不同需求。

4.過程性評價

虛擬課堂可以更好地實現(xiàn)過程性評價。由于學生在虛擬課堂中的學習進度和表現(xiàn)可以被實時記錄和監(jiān)控，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并提供反饋，這有助于學生更好地掌握知識和技能。

5.反饋機制的及時性

在虛擬課堂中，師生可以實時互動，反饋更加及時。教師可以及時解答學生的問題，學生也可以及時了解自己的學習情況并調(diào)整學習策略。

總之，虛擬課堂可以更好地實現(xiàn)個性化評價、過程性評價和及時反饋，有助于提高教學質(zhì)量和學習效果。

三、虛擬課堂教學模式在藥品生產(chǎn)技術(shù)教學中的應(yīng)用

（一）虛擬仿真實驗教學

利用與企業(yè)共同開發(fā)的虛擬仿真技術(shù)，可以模擬中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳和藥物制劑技術(shù)實踐等課程中的中藥前處理、藥膳加工、中西藥片劑、丸劑、散劑和液體制劑等工作場景，以及加工生產(chǎn)和檢驗等崗位操作過程，學生可以在虛擬環(huán)境中模擬崗位操作，將中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳和藥物制劑技術(shù)等課程中的理論知識與企業(yè)生產(chǎn)的崗位要求有機結(jié)合。這種教學方式可以有效地解決傳統(tǒng)實驗教學中實驗材料、場地和時間的限制，以及實踐操作與企業(yè)崗位需求不一致等諸多問題，真正做到“理實一體化”，提高理論與實踐教學的靈活性和效果。

（二）混合模式互動教學

通過線上精品課程和虛偽仿真等教學平臺，學生在課前可利用線上教學資源進行預(yù)習并完成教師布置的任務(wù)，線下教學時可以利用多媒體教學資源進行授課，學生可以在線上或線下參與討論、提問和提交作業(yè)等[10]。這種教學方式可增強師生的互動性和學生的參與度，提高學生的學習興趣和教學效果。

恰如一柄雙刃劍，自媒體輿論監(jiān)督權(quán)在對審判權(quán)運行施以規(guī)約作用時，時常逾越應(yīng)然邊界，甚至暴露出盲目及非理性的一面。鑒于自媒體輿論監(jiān)督權(quán)與審判權(quán)在運行規(guī)律、價值取向等層面的巨大差異，二者之間的摩擦碰撞不可避免。如何確保審判權(quán)既不至于因缺乏自媒體輿論的規(guī)約而恣意妄為，又不至于因陷入“輿論審判”［7］的泥沼而束手束腳？唯有在把握自媒體輿論監(jiān)督權(quán)與審判權(quán)內(nèi)在運行機理的前提下，將其限定在合理的幅度內(nèi)方可達致。

（三）遠程實踐教學

利用遠程實踐教學技術(shù)，教師可以對學生進行遠程指導(dǎo)和實踐教學，學生可以在教師的指導(dǎo)下進行中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳和藥物制劑技術(shù)等課程的實踐操作。這種教學方式可以有效地突破實踐教學資源等方面的限制，提高實踐教學的靈活性和效果。

（四）個性化教學

通過個性化教學系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，制定個性化的教學計劃和教學方式，以滿足不同學生的學習需求。這種教學方式可以有效地提高教學效果和學生的學習效果。

綜上所述，虛擬課堂教學模式在中醫(yī)藥基礎(chǔ)與藥膳、藥膳與藥物制劑技術(shù)實踐等課程中的應(yīng)用可以有效地提高教學效果和學生學習興趣，同時還可以增強師生的互動性和學生的參與度，提高實踐教學的靈活性和效果。

四、虛擬課堂在高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)教學中的應(yīng)用特點

（一）教學方法新穎

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學充分利用學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源和手機平臺，使學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式和方法的束縛，讓他們使用手機與教師互動，從被動聽到主動學，真正參與到課堂學習之中。

（二）學生掌握學習的主動權(quán)

虛擬課堂在藥品生產(chǎn)技術(shù)教學中的應(yīng)用，充分讓學生掌握了學習的主動權(quán)，教師起到輔助作用，體現(xiàn)出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，真正做到使學生成為課堂的主體。

（三）教學評價改革

要從重點評教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c評學生的“學”。課堂上展示的主要是學生，而不是教師，要主次分明。要讓學生真正成為學習的主人，提高自主學習能力，教學評價由傳統(tǒng)的“教師教得怎樣”到“學生學得怎樣”。

（四）合理應(yīng)用，促進課改

虛擬課堂的前期教學需要大量的資源準備工作，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容提前準備好相關(guān)教學內(nèi)容，備課工作量較大，但教學效果較好，有利于推動課程改革，更有利于學生綜合素質(zhì)的提升，所以要合理應(yīng)用。

總之，虛擬課堂在藥品生產(chǎn)技術(shù)教學中的應(yīng)用可以為學生提供豐富的學習資源，學生可以根據(jù)自己的學習需求選擇學習內(nèi)容和時間，提高學習的靈活性和效果，更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，在實踐中虛擬課堂教學可以通過虛擬仿真軟件平臺、線上精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺開展，可以讓學生在虛擬環(huán)境中進行真實的頂崗操作，模擬實際工作場景，提高學生的實踐能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)競爭力。此外，虛擬課堂還可以為學生的專業(yè)技術(shù)培訓提供一種安全、便捷的學習環(huán)境，讓學生隨時隨地進行學習和訓練。由此可見，虛擬課堂可以為學生專業(yè)技能培養(yǎng)提供更好的保障，提高學生的職業(yè)競爭力。