王麗麗，劉 奇，孫雨池

為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》.“雙減”政策的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面是減輕過(guò)重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).“雙減”政策的實(shí)施改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，提倡從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重提升學(xué)生綜合能力.

“雙減”政策出臺(tái)后，國(guó)內(nèi)教育界高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新研究，許多學(xué)者發(fā)表了自己的觀點(diǎn).張海龍［1］分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義，指出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的不足，同時(shí)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面提出創(chuàng)新意見(jiàn)，闡述“雙減”政策實(shí)施的重要性.劉芳［2］指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的顯著問(wèn)題，并闡述了“雙減”政策的落實(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的影響，從教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐等方面研究課堂創(chuàng)新路徑.陳蕾等［3］概述了“雙減”政策的內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式三個(gè)方面闡述了“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)的作用，并從學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)熱情、綜合能力和學(xué)習(xí)效果等方面給出教學(xué)策略.程喆［4］分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性，從啟發(fā)式教學(xué)、運(yùn)用現(xiàn)代化手段、結(jié)合生活情景、開(kāi)展小組合作和改善課堂氛圍等方面詳細(xì)論述課堂改革創(chuàng)新的具體辦法.陳治杰［5］分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了有效應(yīng)對(duì)辦法.

本文基于已有的研究，探討“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略及實(shí)施方法，首先指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程方面存在的不足，然后給出課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略，并分析課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以期達(dá)到完善課堂教學(xué)的目的.

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 新舊教學(xué)理念沖突

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)程遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要，學(xué)生明白知識(shí)的來(lái)龍去脈就會(huì)對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí).“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念重視學(xué)生主體地位的提升和思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生把握課堂節(jié)奏，而不是在教師的強(qiáng)制推動(dòng)下進(jìn)行.雖然國(guó)家一直在推進(jìn)以學(xué)生為主體的新理念，但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師依舊保持傳統(tǒng)模式授課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)獨(dú)立思考，思維固化，嚴(yán)重脫離了“雙減”政策和教育改革的前進(jìn)軌道.例如，在講授人教版四年級(jí)下冊(cè)第五章“三角形”時(shí)，許多教師直接告訴學(xué)生，當(dāng)三條邊滿足“兩邊之和大于第三邊”時(shí)才可以構(gòu)成三角形，但學(xué)生往往不理解其所以然.如果在該章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置不同的邊長(zhǎng)情形，逐步設(shè)疑讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形的三邊關(guān)系，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解會(huì)更加清晰深刻.事實(shí)上，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的思考方式，很多時(shí)候都是在課堂上通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，所以在課堂上，教師應(yīng)不僅局限于滿足一節(jié)課的教學(xué)基本要求，更要滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生能夠潛移默化地養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.再比如講授人教版四年級(jí)下冊(cè)第八章“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，如果教師只講授如何用平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)比較信息，那么學(xué)生將僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)本身，而忽略其在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用.新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是要究其根源，只有這樣才有助于學(xué)生更高效地理解接受知識(shí)并靈活應(yīng)用知識(shí).

1.2 教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)不當(dāng)

學(xué)生接受系統(tǒng)教育的目的是培養(yǎng)思維能力和實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并運(yùn)用到生活中，從而成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的實(shí)用型人才.但過(guò)去幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的堆砌，尤其是步入小學(xué)高年級(jí)后，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容增多，學(xué)生作業(yè)量也相應(yīng)增多，而“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度和廣度，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及分析和解決問(wèn)題的能力［6］.但數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)猶如地基般重要，如果缺乏基礎(chǔ)知識(shí)便很難掌握更高層次的知識(shí)與技能.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度精簡(jiǎn)一方面可能會(huì)造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，從而影響后繼學(xué)習(xí)，另一方面可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用不足，從而使學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力匱乏，讓學(xué)生無(wú)法切實(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，影響學(xué)生全面發(fā)展.

1.3 教學(xué)方法死板單一

小學(xué)生普遍不具備堅(jiān)定的意志力，上課易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，所以課堂上難以完全緊跟教師的思路和節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.目前很多小學(xué)教師不能根據(jù)學(xué)生具體情況選擇合適的教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的口頭講解和板書(shū)方式授課，尤其是地方學(xué)校教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)理念，不善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí).隨著科技的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施逐漸完善，但部分教師并沒(méi)有積極研究設(shè)施的用法，更沒(méi)有充分地把這些設(shè)施合理地運(yùn)用到課堂中，尤其是部分年長(zhǎng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是依賴(lài)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一成不變地教學(xué)，對(duì)多媒體的應(yīng)用僅僅局限于幻燈片的放映，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)課堂吸引力.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生多思考多實(shí)踐，運(yùn)用信息化技術(shù)把知識(shí)融入生活并在課堂上體現(xiàn)，用多種教學(xué)方法相結(jié)合讓課堂更加有趣更加高效，這是“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要努力的方向.

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教師都采用直接講授法授課，在一定程度上扼殺了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，忽視了小學(xué)生探究知識(shí)的熱情.沒(méi)有新意的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂索然無(wú)味，逐漸失去對(duì)課堂的熱愛(ài).因此，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題.

1.4 教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍處于“滿堂講”的主導(dǎo)地位，學(xué)生需要緊跟教師節(jié)奏，被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程緊張壓抑，缺乏輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍.小學(xué)時(shí)期是孩子最天真活潑的階段，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，盡量釋放學(xué)生的天性，或利用學(xué)生的好奇心理，如果為了保持課堂秩序，把學(xué)生束縛在條條框框中，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，在課堂上不敢舉手發(fā)言，不敢提出問(wèn)題，師生之間缺少交流互動(dòng).例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生“這道題明白嗎？”下面鴉雀無(wú)聲.當(dāng)教師想讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的解題思路時(shí)，沒(méi)有人愿意舉手展示自己.如果教學(xué)中忽略與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致教師不能及時(shí)接收學(xué)生反饋的信息，無(wú)法全方面考慮學(xué)生的需求，僅憑借自己的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握課堂節(jié)奏，學(xué)生本身得不到思維的訓(xùn)練，實(shí)際授課效果不理想.

小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成和夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，教師一味地灌輸會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，不會(huì)獨(dú)立思考.目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生主體地位缺失是教育改革和“雙減”政策亟待解決的問(wèn)題.

2 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1 革新教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師為課堂主導(dǎo)者，由教師把握課堂的內(nèi)容、進(jìn)度和節(jié)奏，而學(xué)生處于被動(dòng)執(zhí)行者的角色，配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系長(zhǎng)期處于不平等的維度.“雙減”政策下的新型教學(xué)理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究主導(dǎo)課堂，放手大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人.小學(xué)生的思維是發(fā)散的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，不要被死板的課本知識(shí)束縛從而遏制想象力的萌芽.要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的疑惑或見(jiàn)解，打破教師灌輸式的教學(xué)模式.同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、勇于糾錯(cuò)等行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在課堂中有強(qiáng)烈的參與感，做課堂的主人公，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，做到每節(jié)課都收獲滿滿.

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一章“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)，教師可以用任務(wù)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位.課堂活動(dòng)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先在課前讓學(xué)生查找自古以來(lái)有哪些計(jì)算工具，并提前準(zhǔn)備好計(jì)算器.課堂上學(xué)生自由分享搜集的資料，并對(duì)計(jì)算工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解隨著科技的發(fā)展，計(jì)算工具越來(lái)越方便快捷.然后給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自行探索計(jì)算器按鍵的功能.了解計(jì)算器的功能之后，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算395+275=?1 745-243=?并校對(duì)答案，再利用計(jì)算器計(jì)算88×1=?88×2=?88×3=?觀察結(jié)果特點(diǎn)，最后嘗試不用計(jì)算器計(jì)算88×4=?88×5=?88×6=?讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算過(guò)程并匯報(bào)計(jì)算結(jié)果.通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣，和學(xué)生共同完成課程內(nèi)容，提高學(xué)生課堂的參與感，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì).

2.2 注重聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析和解決問(wèn)題的能力.只有教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題才能夠理性地思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治龊统练€(wěn)地解決問(wèn)題，這是一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生多方面了解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，在遇到較難的數(shù)學(xué)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化的思維，多角度考慮問(wèn)題，找到多種解題方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.數(shù)學(xué)思維的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，平時(shí)教師授課時(shí)應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五章“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可以給出具體實(shí)例，讓學(xué)生把簡(jiǎn)易方程等式不變的規(guī)律運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的分析和遷移能力.教師給出例題“一個(gè)香蕉和一個(gè)蘋(píng)果一共十元，香蕉四元，問(wèn)兩個(gè)蘋(píng)果多少元？”并隨機(jī)提問(wèn)，給出規(guī)范的解題步驟.在講授“條形圖和折線圖”時(shí)，需要讓學(xué)生知道這是數(shù)形結(jié)合的一種形式，同時(shí)講清利用條形圖和折線圖可以解決什么樣的問(wèn)題，指出在生活中當(dāng)統(tǒng)計(jì)幾種事物的數(shù)量或一個(gè)事物的變化趨勢(shì)時(shí)就可以利用條形圖或折線圖來(lái)簡(jiǎn)化過(guò)程，并且可以一目了然地得出結(jié)論.這樣的教學(xué)能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，把數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和條理融入實(shí)際生活中，讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，逐步形成數(shù)學(xué)思維.當(dāng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力后，可以將其運(yùn)用到生活中，如利用數(shù)學(xué)思維解決：“當(dāng)超市有活動(dòng)時(shí)，怎樣購(gòu)物更合算？”的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)思維的提升幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)地找到解題關(guān)鍵，達(dá)到落實(shí)“雙減”政策的目的.

（2）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和熟悉的實(shí)際生活相融合可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的距離，幫助學(xué)生理解知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，建立理論聯(lián)系實(shí)際的能力.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將知識(shí)還原于生活，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于打造“雙減”政策下的創(chuàng)新型課堂.

例如，在講授“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出圖形之后，讓學(xué)生觀察身邊的事物，找出長(zhǎng)方形和正方形的實(shí)例.在講授“元、角、分”時(shí)，基于小學(xué)生對(duì)金錢(qián)沒(méi)有直觀的概念，教師可以提前準(zhǔn)備一些硬幣和紙幣模型在課堂上展示，提出一元紙幣能換幾個(gè)一角硬幣幾個(gè)五角硬幣.還可以在大屏幕上展示超市商品的價(jià)格，并引導(dǎo)學(xué)生回答二十元在超市能買(mǎi)哪些東西.在講授“測(cè)量”時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量手中的課本、鉛筆、橡皮和文具盒等，讓學(xué)生對(duì)距離大小有一定的認(rèn)知.這樣在師生的互動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及重要性.

2.3 更新教學(xué)手段，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂

（1）合理運(yùn)用信息技術(shù).“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，減負(fù)的同時(shí)一定要保證教學(xué)質(zhì)量.隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)融入課堂豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，有利于生動(dòng)形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力.有效利用信息技術(shù)有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生化解困難，更輕松地接受知識(shí)，節(jié)約課堂時(shí)間，打造高水平高效率的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí).

例如，在講授人教版二年級(jí)下冊(cè)第三章“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以借助“幾何畫(huà)板”數(shù)學(xué)軟件，以等腰三角形為例，展現(xiàn)圖形平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生更直觀地理解圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，迅速接受新知識(shí)，學(xué)生看到新穎的教學(xué)軟件會(huì)產(chǎn)生好奇，教師可以讓學(xué)生用軟件獨(dú)自完成平移旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，這樣有助于學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，寓教于樂(lè)，響應(yīng)“雙減”政策.

（2）引導(dǎo)學(xué)生躬身實(shí)踐.數(shù)學(xué)是一門(mén)集合基礎(chǔ)知識(shí)、抽象思維和邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)科.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力.“雙減”政策倡導(dǎo)學(xué)生用有限的時(shí)間學(xué)到知識(shí)的精華.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的想象能力不夠成熟，因此教師如果很直接地給出數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生并不能理解透徹，教師需要一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，這樣才印象深刻.教師可以將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，直觀明了地得出結(jié)論.實(shí)踐能力的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，記憶更加深刻，達(dá)到事半功倍的效果.

例如，在講授人教版四年級(jí)下冊(cè)第二章“觀察物體”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，把抽象問(wèn)題具體化.本節(jié)課的目的是對(duì)正方體組合體進(jìn)行觀察，能準(zhǔn)確得到從正面看、從上面看和從左面看的平面圖形.如果讓學(xué)生看課本憑借想象力解決問(wèn)題，會(huì)有一部分學(xué)生因缺乏空間想象力而無(wú)法完成.教師可以在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)提示學(xué)生借助正方體擺出組合體，親自從正面、上面和側(cè)面觀察，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生形成空間立體感.通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.4 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率

（1）營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍.在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂會(huì)緊迫壓抑，教師以絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)掌控學(xué)生，學(xué)生與教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)，嚴(yán)重阻礙師生之間的溝通.在“雙減”政策下，學(xué)生減負(fù)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的減負(fù)，還要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力.一堂優(yōu)秀數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不只是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，良好的學(xué)習(xí)氛圍也是重要因素.學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛由輕松玩樂(lè)的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)有紀(jì)律有壓力的集體，輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以緩解小學(xué)生的心理恐懼，讓同學(xué)之間關(guān)系融洽.教師在授課過(guò)程中，要積極與學(xué)生溝通，組織一些簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與，拉近師生距離，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力.另外，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)提高教學(xué)效率，舒適的環(huán)境氛圍會(huì)讓學(xué)生更快地融入課堂，心情舒暢地學(xué)習(xí).

在上課之前組織一個(gè)暖場(chǎng)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)順序讓學(xué)生在講臺(tái)上分享一個(gè)數(shù)學(xué)小故事，一天一個(gè)小故事，全班同學(xué)輪流分享.這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)既可以讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抗壓能力，讓學(xué)生從小擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì).同時(shí)教師及時(shí)給出改進(jìn)建議，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，建立和諧團(tuán)結(jié)的班集體.另外，教室的環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，教師應(yīng)該適當(dāng)布置教室的環(huán)境，讓學(xué)生參與到教室的裝飾過(guò)程中，用圖畫(huà)或?qū)W生的作品來(lái)裝飾教室，學(xué)生可以更加舒心地學(xué)習(xí).

（2）利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.“雙減”政策的出臺(tái)要求學(xué)生的課業(yè)減少，而教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有減少，這就要求教師充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生高效理解知識(shí).只有集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，師生有效互動(dòng)才能提高學(xué)習(xí)效果.游戲?qū)πW(xué)生有著足夠的吸引力，新鮮事物讓學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲.如果把游戲化教學(xué)融入課堂，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但游戲化教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇更貼近學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)游戲.要明確游戲教學(xué)模式的目標(biāo)，不能只為活躍氣氛而忽視課堂紀(jì)律，影響教學(xué)效果.

例如，在講授人教版二年級(jí)上冊(cè)第二章“100以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，所有教學(xué)內(nèi)容完成，臨近下課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：提前準(zhǔn)備好兩個(gè)小箱子，裁剪一些寫(xiě)著一百以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算的紙條.然后把學(xué)生分成兩個(gè)小組，教師每次分別在兩個(gè)小箱子里抽取一個(gè)紙條，每次每組各派一名同學(xué)進(jìn)行回答，回答又快又準(zhǔn)的一組積一分，最后積分多的組獲勝，獲勝組每人獲得一枚小獎(jiǎng)?wù)?將這個(gè)游戲作為本節(jié)課的總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一百以?xún)?nèi)加減法的掌握程度.這種游戲的形式既輕松快樂(lè)又有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生們會(huì)盡自己所能取得勝利，獲得快樂(lè)也收獲知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（3）采用小組方式培養(yǎng)學(xué)生合作精神.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用最多的是小組合作形式的教學(xué)方法.數(shù)學(xué)這門(mén)課程枯燥抽象，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒.教師把小組合作融入課堂，可以通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)互助的方式學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.教師在分組之前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理分組，盡量讓組員性格和成績(jī)互補(bǔ)，達(dá)到互幫互助的效果，避免出現(xiàn)組間差距過(guò)大的不公平現(xiàn)象.小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不能缺少團(tuán)結(jié)合作，在小學(xué)課堂上教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)探索不同的解題方法，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在講授人教版四年級(jí)下冊(cè)第九章“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”時(shí)，可以運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)方式.“雞兔同籠”問(wèn)題起源于《孫子算經(jīng)》，35個(gè)頭，94只腳，問(wèn)雞兔各有幾只？對(duì)于這一問(wèn)題的解答，教師不要直接給出解答方法，可以采取小組合作探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論解題方法，方法越多越好.討論之后每組派代表展示本組的討論結(jié)果，最后老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，開(kāi)闊視野，靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免死記硬背.小組合作的方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加快落實(shí)“雙減”政策.

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略需要注意的問(wèn)題

3.1 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是計(jì)算、觀察物體等簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還要通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力.小學(xué)數(shù)學(xué)思維是基礎(chǔ)，靈活的數(shù)學(xué)思維會(huì)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，也為日后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能忽視滿足學(xué)生的參與感，不能讓學(xué)生被動(dòng)接受教師的全部輸出.因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，教師需要不斷完善、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并在課堂中靈活運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂不枯燥，讓學(xué)生收獲多.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主探究、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，讓課堂更加有生機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

3.2 充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

小學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，有很多學(xué)生不善于表達(dá)自己的真情實(shí)感，另外，因?qū)W生的天賦、特長(zhǎng)、家庭環(huán)境等因素各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也各有差異.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的難易程度的感受是不同的，但是學(xué)生不會(huì)及時(shí)表達(dá)出自己的困惑.如果教師不及時(shí)了解學(xué)情，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要兼顧學(xué)生的差異性和個(gè)性，爭(zhēng)取所有學(xué)生都要照顧到，不能以一概全，要讓每一個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展.教師在授課時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表情，根據(jù)學(xué)生的接受情況靈活安排課堂任務(wù)，積極和學(xué)生互動(dòng)，盡力做到每位學(xué)生都聽(tīng)懂、都接受.雖然“雙減”政策背景下要求教師更好地提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，但并不意味著教師講授知識(shí)的速度增快，如果學(xué)生不能完全吸收，速度再快都不會(huì)有好效果，只有充分了解學(xué)生的情況，才能運(yùn)用合適的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，給予學(xué)生高水平高效率的課堂.

3.3 及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀況

“雙減”政策的出臺(tái)就是為了減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重壓力可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自信，討厭學(xué)習(xí)，遇到困難就退縮.小學(xué)是學(xué)生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，處理學(xué)生之間的問(wèn)題要做到公平公正、不偏不倚.數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，試題的答案唯一，但教師不能僅依賴(lài)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考問(wèn)題解決方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.只有這樣，才能消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的畏難情緒，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂中.這就要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答盡量以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣給予評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生感受到自己被愛(ài)包圍，這樣學(xué)生才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，也能刻苦努力地學(xué)習(xí).

4 結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新需要教師和學(xué)生的共同努力，在明確現(xiàn)今課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和改革創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)之后，落實(shí)“雙減”政策下的課堂改革是重中之重.教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念、優(yōu)化課堂教學(xué)，采取多種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中多給予學(xué)生鼓勵(lì)，積極合理地展開(kāi)高質(zhì)量高效率的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍；在有限的課堂時(shí)間里，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系；在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正做到落實(shí)“雙減”政策，減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)校放心，讓家長(zhǎng)安心，讓學(xué)生舒心.