舒靜 劉小喬

【摘要】 繪本在培智學(xué)校教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用。培智學(xué)校教師在繪本教學(xué)中應(yīng)充分利用信息技術(shù)，深度解析和提取繪本中的核心知識(shí)、圖片素材、故事情節(jié)等各個(gè)元素，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行再篩選、再創(chuàng)作、再設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 培智課堂；繪本；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 舒靜、劉小喬，湖南省慈利縣特殊教育學(xué)校（湖南張家界，427200）。

近年來(lái)，繪本已成為培智教育中不可或缺的教學(xué)資源。繪本不僅能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的概念，使之更易于理解，還能通過(guò)豐富的視覺(jué)元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，充分利用信息技術(shù)將繪本中潛在的教學(xué)資源進(jìn)行分解、整合及優(yōu)化，充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

繪本因其直觀形象的圖片和簡(jiǎn)潔易懂的文字，在培智課堂中得到了廣泛應(yīng)用。由文字與圖畫構(gòu)成的繪本，通常蘊(yùn)含著深刻的教育意義，是培智課堂中寶貴的教學(xué)資源。運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能幫助他們理解知識(shí)、掌握關(guān)鍵能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和良好的品格。

但由于智障學(xué)生智能偏低、發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情感、興趣等方面存在較大差異，對(duì)教師運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)提出了極大挑戰(zhàn)。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》要求信息技術(shù)與特殊教育相融合，這為繪本在培智課堂中的應(yīng)用并發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值提供了新的手段、新的契機(jī)。因此，探討培智課堂中如何利用信息技術(shù)發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

二、信息技術(shù)在培智繪本教學(xué)中的適用性

繪本，又被稱為圖畫書（Picture Book），指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。它基于幼兒和少年兒童認(rèn)知特點(diǎn)而創(chuàng)作，在我國(guó)經(jīng)過(guò)了數(shù)十載的探索與發(fā)展，種類和內(nèi)容都已更加多元多彩。目前還未有以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（下文簡(jiǎn)稱課標(biāo)）為參考設(shè)計(jì)的整套課程繪本，特殊教育教師將繪本用于培智課堂中時(shí)，常需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段便可根據(jù)教學(xué)需求將繪本中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源進(jìn)行分解、整合及優(yōu)化，使之緊密貼合教學(xué)需求和智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮繪本作為教學(xué)資源的潛在作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，深化他們的情感體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)運(yùn)用于培智繪本教學(xué)的策略

信息技術(shù)應(yīng)用于培智繪本教學(xué)中時(shí)，需要運(yùn)用信息技術(shù)手段深度解析和提取繪本中的各個(gè)元素，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)元素進(jìn)行再篩選、再創(chuàng)作、再設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)效果。

首先，需要解構(gòu)和重建核心知識(shí)這一繪本元素。繪本中明確闡述的概念、原理，或者是隱含在故事情節(jié)中的價(jià)值觀、品格培養(yǎng)要點(diǎn)等都是它的核心知識(shí)所在，也是學(xué)生在閱讀繪本后需要掌握的內(nèi)容。教師常會(huì)根據(jù)教學(xué)需要選擇核心知識(shí)關(guān)聯(lián)度更高的繪本融入課堂，但由于培智學(xué)校學(xué)生在身心發(fā)展方面的障礙，其所需所能與繪本中的核心知識(shí)并不能完全適配。對(duì)于這樣的情況，教師可以先將繪本中的核心知識(shí)進(jìn)行分解，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件建立“知識(shí)樹(shù)”，以更加直觀、有序的方式將其從繪本中抽離出來(lái)，以便結(jié)合課堂內(nèi)容增加和刪減核心知識(shí)。

其次，需要解構(gòu)和重建圖片素材這一繪本元素。培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知障礙迥異，早期認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏。他們的感知速度較慢，注意力容易分散，以無(wú)意注意為主，對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的事物感興趣［2］。繪本中的圖片素材是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要元素。教師可以利用手機(jī)上的掃描軟件將圖片素材掃描成電子檔，再使用圖片處理軟件去除圖片背景，即可獲得清晰的圖片素材。分解過(guò)的圖片素材通常分為角色、物品、背景三大類，教師可根據(jù)需求使用繪圖軟件對(duì)其特征進(jìn)行再設(shè)計(jì)，也可使用數(shù)位板進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，形成新的圖片素材，還可以使用動(dòng)畫制作軟件添加動(dòng)畫、音效，制作成視頻或動(dòng)圖，增加趣味性。經(jīng)過(guò)分解和再設(shè)計(jì)的圖片素材，在培智課堂中可用于情境創(chuàng)設(shè)等，還可運(yùn)用AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)手段打造沉浸式體驗(yàn)情境。

再次，需要解構(gòu)和重建故事情節(jié)這一繪本元素。繪本中的故事是由不同的主題、內(nèi)涵、人物、情節(jié)、環(huán)境等要素構(gòu)成的，不論是對(duì)故事情節(jié)的描述，還是其中蘊(yùn)含的教育意義和情感體驗(yàn)，都可以經(jīng)過(guò)解構(gòu)成為培智課堂中的教學(xué)資源。對(duì)故事情節(jié)的解構(gòu)可分為兩部分：一是對(duì)故事情節(jié)敘述的解構(gòu)，將故事情節(jié)進(jìn)行凝練概括后，分成多個(gè)小故事，這些小故事可用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或用作開(kāi)展課堂游戲的背景；二是對(duì)深刻含義進(jìn)行解析，剖析每個(gè)情節(jié)中傳達(dá)了什么樣的情感，體現(xiàn)了什么樣的正確品格。對(duì)以上兩個(gè)部分進(jìn)行分析解構(gòu)后，需要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重塑。故事情節(jié)的再創(chuàng)作是將繪本與培智課堂深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)原有故事情節(jié)進(jìn)行改編、拓展或創(chuàng)新，通過(guò)添加與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的情節(jié)元素、調(diào)整故事結(jié)構(gòu)或引入新的角色等方式，使故事情節(jié)更加貼近學(xué)科教學(xué)需求，再運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)。教師還可以利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的故事情節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中更加深入地理解學(xué)科知識(shí)并培養(yǎng)相關(guān)技能。同時(shí)，就培智學(xué)校學(xué)生而言，由于腦發(fā)育緩慢，在情感體驗(yàn)形成的過(guò)程中，他們更多地運(yùn)用“模仿—積累—內(nèi)化”的模式［3］，所以互動(dòng)活動(dòng)還可以為他們帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。

運(yùn)用以上信息技術(shù)手段解構(gòu)和重塑后的繪本元素，在培智課堂中被賦予了新的意義，與學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密相連，能助力其核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉殿波，鄧猛.繪本應(yīng)用于特殊教育的思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（16）：3-8.

［2］ 江小英.培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與繪本教學(xué)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（15）：23-26.

［3］ 彭瑜，楊柳.繪本閱讀在智障兒童情感發(fā)展中的應(yīng)用［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）：54-57.

（責(zé)任編輯：趙華麗）