朱麗玲 苗茜

【摘要】 增值評價在多次評估的基礎上，對特需學生某個或多個領域能力的發(fā)展情況進行縱向比較和分析，是特需學生“自己和自己比”的縱向評價模式。江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育指導中心初步建構特需學生增值評價維度，并探索特需學生增值評價的應用，形成適合特需學生多維成長、向陽生長的教育生態(tài)，讓每一個特需學生都能成為更好的自己。

【關鍵詞】 特需學生；增值評價；維度建構

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 朱麗玲，中小學高級教師，江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學校（南京，210018）；苗茜，江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學校（南京，210018）。

一、引言

2020年中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價［1］。2022年教育部印發(fā)《特殊教育辦學質量評價指南》，要求強化增值評價，有效發(fā)揮引導、診斷、改進、激勵功能，加快健全特殊教育體系［2］。特需學生增值評價是指在多次評估的基礎上，對特需學生某個或多個領域能力的發(fā)展情況進行縱向比較和分析，通過后一次評估與前一次評估之間的增量，排除學生自身發(fā)展導致的成長或進步，來評價學校對學生進步的作用［3］，形成特需學生“自己和自己比”的縱向評價模式。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力［4］。江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育指導中心（以下簡稱中心）基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)對特需學生的培養(yǎng)目標進行提煉與論證，明確特需學生發(fā)展成為一個“社會人”所必備的能力，并初步探索特需學生增值評價的維度建構、評價量表和實施流程等。特需學生增值評價旨在公平、客觀、科學地評價每一個特需學生在原有基礎上的進步幅度，尊重特需學生的差異性，強調參與性，培養(yǎng)適應性，指向靈活性。在評價理念上，指向立德樹人根本任務，貫徹以生為本的價值追求［5］；在評價倫理上，尊重差異，彰顯對個體獨特性的接納；在評價方法上，強調多元結合，通過量化和質性方法，全面評價特需學生發(fā)展情況。

二、特需學生增值評價的維度建構

中心依據中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，通過文獻研究、問卷調查、訪談等方法開展廣泛而深入的調研，初步建構特需學生增值評價維度，包括功能發(fā)展、學業(yè)水平、社會適應和優(yōu)勢潛能4個維度。

（一）功能發(fā)展維度

功能發(fā)展維度指向特需學生感知覺、動作、言語、認知等功能性發(fā)展能力評價，包括對學生的智力發(fā)展水平，粗大動作和精細動作發(fā)展現狀，是否有運動障礙、語言障礙、孤獨癥譜系障礙等的篩查和測評。評價實施人員為區(qū)域特殊教育指導中心的巡回指導教師及有評估資質的專業(yè)人員。涉及的評價量表包括：韋氏兒童智力測驗、孤獨癥兒童發(fā)展評估量表、兒童感覺統(tǒng)合能力評估量表、粗大運動功能評定量表88項等。

（二）學業(yè)水平維度

學業(yè)水平維度指向特需學生基礎學科素養(yǎng)的學業(yè)水平評價，著重考查學生對學科知識的掌握程度和學習能力。評價實施人員為特需學生的學科教師。涉及的評價量表包括：普通學校特需學生課程評估工具（語文、數學、英語）、口語理解能力測試、書寫測驗等。

（三）社會適應維度

社會適應維度指向特需學生生活自理、情緒行為、溝通交往、社會適應、心理健康等適應社會、參與社會所必備能力的評價，著重考查學生在學校、家庭中的情緒管理能力、與他人的社交溝通能力及自我照顧能力。評價實施人員為區(qū)域特殊教育指導中心的巡回指導教師和特需學生所在學校的資源教師、班主任等。涉及的評價量表包括：嬰兒-初中生社會生活評定量表、AAMR適應性行為量表（學校版）、Rutter兒童行為問卷、Conners兒童行為問卷等。

（四）優(yōu)勢潛能維度

優(yōu)勢潛能維度指向特需學生興趣愛好、優(yōu)勢潛能、職業(yè)發(fā)展等潛能開發(fā)評價，著重考查學生在各個領域的特殊才能或傾向。評價實施人員為區(qū)域特殊教育指導中心的巡回指導教師或音樂、美術、體育等方面的專家。涉及的評價量表包括：一般能力傾向測驗、中小學美術性向測驗、多元性向測驗、霍蘭德職業(yè)興趣測驗等。

三、特需學生增值評價的應用

（一）確定能力發(fā)展起點

特需學生增值評價從功能發(fā)展、學業(yè)水平、社會適應和優(yōu)勢潛能4個維度出發(fā)，實施發(fā)展起點評價，全方位了解特需學生能力現狀，確定他們已經具備哪些能力、哪些能力需要重點訓練、有哪些優(yōu)勢和劣勢等，找到現有能力水平與夠一夠能達到的能力發(fā)展水平之間的最近發(fā)展區(qū)。

美國心理學家加德納提出的多元智能理論認為每個個體都具有優(yōu)勢與劣勢。特需兒童與普通兒童一樣具有充分發(fā)展的潛能，特殊教育的任務之一就是發(fā)現和打開每個特需兒童的多元智能象限。特殊教育在某種意義上是不斷超越局限、探索生命發(fā)展的教育。通過對特需學生進行發(fā)展起點評價，教師不僅能了解學生的身體發(fā)育情況、學業(yè)水平、社會適應能力發(fā)展現狀等，而且能知道哪些方面是他們的優(yōu)勢領域，進而讓他們在某一領域定向發(fā)展或以優(yōu)代劣、補償缺陷。

（二）制訂個別化教育方案

個別化教育方案是對特需學生實施其所需要的特殊教育的一項管理工具，也是一種以適應學生差異、實現個性化發(fā)展為主導的教學策略與設計［6］。在全面了解特需學生能力現狀之后，教師可依據評價結果，聚焦發(fā)展目標，為特需學生科學制訂個別化教育方案，通過調整課程和實施多元策略為其提供適切的支持。

個別化教育方案根據特需學生的自身情況，有針對性地規(guī)劃一個學年（學期）的教育目標，整合各科教師以及家長的期望與建議，強調教師的具體責任，有效率、有組織地開展教學，使教學計劃更為全面、統(tǒng)整。同時，讓家長充分參與到特需學生的教育全過程，成為教學的監(jiān)督者和協(xié)助者。個別化教育方案匯集了各種與特需學生有關的信息，能清楚呈現學生發(fā)展的脈絡，以及當前的能力現狀。對于能力的描述，不僅要有標準化測驗的數據分析，而且要有教師觀察、訪談結果和學生成長過程中的質性數據。長短期目標的制訂要具體、可觀測，方便資源教師及任課教師進行階段性評價。

（三）開展動態(tài)監(jiān)測

增值評價既關注評價的起點和結果，也關注評價的過程［7］。開展特需學生增值評價需要堅持動態(tài)監(jiān)測，及時調整、優(yōu)化個別化教育方案，確保對特需學生支持的可持續(xù)性。陶行知先生說：“學校無小事，處處是教育。”學校應深入探索如何讓特需學生利用好在校時間，讓學生學在其中、沉浸其中、樂在其中，時時監(jiān)測到學生的變化。首先，每一位任課教師要對特需學生的發(fā)展目標了然于心；其次，不同學科教師須根據特需學生現階段的學習情況進行教學調整，在課前、課中、課后給予特需學生充分的策略支持和作業(yè)輔導，隨時監(jiān)測學生在一段時間內的學習效果和目標達成情況，繼而調整優(yōu)化個別化教育方案；最后，在學期結束時，對特需學生的具體表現和目標落實情況進行反饋與總結。

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。在家庭生活中同樣要對特需學生的發(fā)展情況進行動態(tài)監(jiān)測。首先，家長要明確孩子各方面能力發(fā)展目標具體有哪些，哪些目標是在家練習可以達成的，哪些目標是需要在學校和社會中強化的，然后根據這些目標在合適的時間、地點進行訓練；其次，在對特需學生進行訓練時，要關注學生的心理狀態(tài)和訓練效果，用正向關注、積極評價的方式，增強學生達成目標的自信心；最后，經過數月或一個學期的動態(tài)監(jiān)測后，家長要跟教師反饋監(jiān)測情況，共同商議下一階段的學生發(fā)展方案。

（四）分析增值評價結果

在學期或學年結束時，巡回指導教師、資源教師、班主任、任課教師等要結合特需學生平時表現情況，從4個評價維度對學生進行評價檢驗，將前后數據進行對比，詳細分析哪些領域進步了，哪些領域暫時還沒有產生“增值”，“增值”的原因有哪些，學校、教師、家長做了哪些有益的嘗試，沒有“增值”的原因可能是什么，以便及時調整目標或優(yōu)化策略?？傊?，要采用量化評價和質性評價相結合的方式，客觀評價特需學生的能力發(fā)展，充分看到孩子的“增值”之處，以終為始，持續(xù)推進特需學生全面發(fā)展。

當特需學生在一段時間內各領域目標達成較好并保持穩(wěn)定后，教師要由衷地給予學生積極反饋。正向的鼓勵能激發(fā)特需學生持續(xù)向前的內驅力，形成良性循環(huán)，促使他們達成一個個小目標，提升各方面的能力。

特需學生增值評價的應用能夠讓特殊教育學校和融合教育學校在均衡發(fā)展中重塑理念，讓特殊教育教師和融合教育教師在教育教學中優(yōu)化行為，讓特需學生在評價監(jiān)測中實現成長，形成適合特需學生多維成長、向陽生長的教育生態(tài)，最終讓每一個特需學生都能成為更好的自己。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2024-04-21］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html？eqid=c14fb6220005e127000000066434b53f.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《特殊教育辦學質量評價指南》的通知［EB/OL］.（2022-11-07）［2024-04-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202211/t20221107_975922.html.

［3］馬曉強.增值評價：學校評價的新視角［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2016.

［5］邊玉芳，王燁暉.增值評價：學校辦學質量評估的一種有效途徑［J］.教育學報，2013（1）：43-48.

［6］張文京，嚴小琴.特殊兒童個別化教育：理論、計劃、實施［M］.重慶：重慶大學出版社，2015.

［7］程少波.學生增值評價：價值分析與實施探索［J］.福建教育，2021（18）：11-14.

（責任編輯：黃春露）

【基金項目】 本文為江蘇省教育科學“十四五”重點課題“增值評價視域下融合課程‘評—研—學一體化實施的路徑研究”的階段性研究成果。