張海燕

【摘要】“雙減”政策的落實(shí)提出“減負(fù)增效”理念，要求教師減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，提升課堂教學(xué)活動質(zhì)量和效果，全面落實(shí)“雙減”政策和素質(zhì)教育，促使學(xué)生在課堂中綜合提升和發(fā)展.而怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課業(yè)中落實(shí)“減負(fù)增效”逐漸成為教師主要研究課題.本文基于“減負(fù)增效”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課業(yè)中的意義分析實(shí)踐策略，希望能為廣大同仁提供幫助.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

就當(dāng)下教學(xué)活動看，出現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的影響因素較多，主要原因在于部分教師教學(xué)理念滯后，家長對學(xué)生要求嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，較大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果.而“減負(fù)增效”理念以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，既滿足學(xué)生發(fā)展需求，又貼合家長心理，基于此，教師在開展教學(xué)活動時，要以“減負(fù)增效”為指導(dǎo)思想構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生進(jìn)一步提升和發(fā)展.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課業(yè)的“減負(fù)增效”意義

1.1 有利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂

課堂是初中階段學(xué)生主要受教育場所，承擔(dān)著推動學(xué)生綜合能力提升和發(fā)展的責(zé)任，所以，教師在開展教學(xué)活動時要重視教材內(nèi)容的挖掘，適當(dāng)整理、延伸、歸納數(shù)學(xué)教學(xué)資源，明確不同教學(xué)內(nèi)容分類，并將不同類型知識構(gòu)建聯(lián)系，并依據(jù)一定規(guī)律、順序呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以更加明確、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和復(fù)習(xí)頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力.而“減負(fù)增效”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，要求教師強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)知識的理解深度，把握課堂每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的作用和價值.并且，“減負(fù)增效”的落實(shí)，有利于教師構(gòu)建輕松、自主的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生思維、意識等方面發(fā)展提供有效教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；推動學(xué)生在高效的課堂中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果；推動學(xué)生更加高效地掌握、理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提升自身綜合能力，使學(xué)生基于高效的教學(xué)在腦海中形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識解構(gòu)，用于后續(xù)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問題解決，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)和感受，促使學(xué)生在課堂中進(jìn)一步提升和發(fā)展自我.

1.2 利于形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件上的差異，部分學(xué)生經(jīng)歷前面的學(xué)習(xí)未能形成一套適用于自身的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握停留在教師講解和淺層，不利于學(xué)生長時間識記和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相對較低，需要不斷復(fù)習(xí)、鞏固和識記，較大程度上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，與當(dāng)下教學(xué)理念和教育改革趨勢相悖.而“減負(fù)增效”的根本與轉(zhuǎn)變教師角色具有一致性，只有教師教學(xué)理念、角色發(fā)生變化，與當(dāng)下教學(xué)理念、改革趨勢一致才能真正提升課堂質(zhì)量，從而減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松地高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.通過“減負(fù)增效”的落實(shí)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生勇于克服困難的決心，提升自身綜合能力和綜合素養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)循環(huán).

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課業(yè)的“減負(fù)增效”策略

2.1 提升教師教育素養(yǎng)，認(rèn)同教育改革理念

“減負(fù)增效”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)關(guān)鍵在于教師的角色和課堂定位.而影響教師課堂角色定位的因素不僅在于學(xué)校組織的教育培訓(xùn)，還有宣傳、教育理念滲透、會議、研討會等方面，學(xué)校以多元的方式轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)意志，但教學(xué)理念優(yōu)化、轉(zhuǎn)變程度與教師自身具有密切聯(lián)系，所以教師還要在學(xué)校多種教培基礎(chǔ)上研讀課標(biāo)和“減負(fù)增效”理念，基于正確教學(xué)理念的明確定位課堂角色，把握好“教”與“學(xué)”的界限，為學(xué)生提供充足自主探索空間，為提升課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)鋪墊理論基礎(chǔ).

教師應(yīng)基于自身素質(zhì)適當(dāng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索落實(shí)“減負(fù)增效”理念的有效方法，設(shè)計緩解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)方法，邀請學(xué)生參與到高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中.

例如 青島版初中數(shù)學(xué)九年級下冊“函數(shù)與它的表示法”一課中，教師要自主研讀新課標(biāo)，自覺改變傳統(tǒng)“教材至上、教師中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，基于新時代教學(xué)手段構(gòu)建現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂，巧妙融合信息技術(shù)、智慧課堂、多媒體等教學(xué)手段，基于教學(xué)手段的豐富性吸引學(xué)生注意，使學(xué)生沉浸到數(shù)學(xué)課堂中，真正體會數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思維邏輯魅力，從而對數(shù)學(xué)形成學(xué)習(xí)興趣，主動思考、探索數(shù)學(xué)，提升自身數(shù)學(xué)能力，增加理解深度和記憶持久性，初步落實(shí)“減負(fù)增效”理念.不僅如此，教師在課堂教學(xué)活動中，還要將“減負(fù)增效”理念的落實(shí)作為課堂教學(xué)指導(dǎo)［1］.

2.2 進(jìn)行高效課堂導(dǎo)入，構(gòu)建良好課堂伊始

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高效課堂開展的關(guān)鍵，基于“減負(fù)增效”的落實(shí)，教師要以此為指導(dǎo)構(gòu)建趣味、輕松、高效的課堂導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入對學(xué)生注意力、學(xué)習(xí)興趣的作用和價值，使學(xué)生快速對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，快速投入課堂學(xué)習(xí)活動中，為真正課堂教學(xué)鋪墊良好基礎(chǔ).教師可以基于初中階段學(xué)生探究天性在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計教學(xué)問題，通過問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，使學(xué)生能夠通過提出的問題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向和隱性指導(dǎo)，充分激活數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中進(jìn)一步提升和發(fā)展自我.

例如 以青島版初中數(shù)學(xué)九年級下冊“隨機(jī)事件”為例.隨機(jī)事件是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的事件，但學(xué)生由于種種原因未能深層次研究，基于此，教師在開展教學(xué)活動時可以通過設(shè)計教學(xué)問題的方式激發(fā)學(xué)生好奇心，從而基于生活實(shí)際探索課程［2］.首先，教師可以以生活事例作為切入點(diǎn)，利用生活中抽獎、中獎事件作為導(dǎo)入，引出課程標(biāo)題；而后，教師可以在課堂中出示常見的諺語、現(xiàn)象等，如種瓜得瓜，種豆得豆、跳遠(yuǎn)運(yùn)動員一定落在地面上、揠苗助長等，提出問題“上述現(xiàn)象分別是可能、不可能、一定哪一種情況？”，這一問題與學(xué)生生活密切相連，具有分類性質(zhì)和趣味性，可以迅速激活學(xué)生思維，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索和挖掘興趣.不僅如此，教師還可以設(shè)計擲色子游戲，提出問題：任意投擲篩子，向上一面可能出現(xiàn)哪些點(diǎn)數(shù)？由學(xué)生自主分析，并重復(fù)上述問題，引出必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件三個概念，此時學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探索欲望達(dá)到高潮，教師要把握時機(jī)開展教學(xué)活動，為后續(xù)高效、深度教學(xué)鋪墊堅實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得到深層次發(fā)展.

2.3 充分尊重學(xué)生差異，提升課堂教學(xué)效果

“減負(fù)增效”的根本是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但教師教學(xué)效果提升是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的根本，而學(xué)生是教師提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.初中階段的學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成思維、能力上的習(xí)慣和模式，但只有部分學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍有部分學(xué)生只有形成初步學(xué)習(xí)意識，處于能力分化狀態(tài)，如果繼續(xù)沿用統(tǒng)一教學(xué)模式，那么較大程度上會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，基于此，教師要意識到學(xué)生之間的差異性，并給予充分尊重和重視，避免放棄能力相對較弱的學(xué)生，過度重視能力較強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)象出現(xiàn).而作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、增加知識儲備的有效途徑，可以幫助能力較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也可幫助能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展數(shù)學(xué)知識.基于此，教師可以以學(xué)生作業(yè)作為切入點(diǎn)落實(shí)個性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計差異性作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容、難度、深度、廣度與學(xué)生實(shí)際能力、素養(yǎng)相貼合，降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時發(fā)揮課業(yè)對學(xué)生能力的提升作用.

例如 以青島版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“怎樣判定三角形相似”為例.課程對學(xué)生基礎(chǔ)知識要求相對較高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)思維邏輯能力，基于課程對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求，部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較弱、部分學(xué)生思維能力較強(qiáng)，教師在設(shè)計作業(yè)時可以將學(xué)生根據(jù)思維能力、基礎(chǔ)知識儲備進(jìn)行整體劃分，并設(shè)計三個層級的數(shù)學(xué)作業(yè).一層級作業(yè)側(cè)重于課內(nèi)知識的探索和應(yīng)用靈活程度，作業(yè)可以設(shè)計為自主尋找生活中的相似三角形進(jìn)行判定，并詳細(xì)記錄三角形判定原理和過程；二層級設(shè)計延展性作業(yè)，以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維為主，設(shè)計具有探究性、奧數(shù)競賽難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；三層級作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識鞏固和加強(qiáng)，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖整理作業(yè)和基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生在梳理、理解知識的同時應(yīng)用知識，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)持續(xù)性發(fā)展鋪墊堅實(shí)基礎(chǔ).通過設(shè)計不同層級的課業(yè)，學(xué)生可以在符合自身能力的作業(yè)中提升自身能力，逐漸追趕其他層級學(xué)生，提升知識學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘、復(fù)習(xí)循環(huán)現(xiàn)象，高效落實(shí)“減負(fù)增效”理念［3］.

2.4 增加師生互動頻率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

互動是師生彼此交流的重要途徑，通過互動，教師可以明確學(xué)生想法和學(xué)習(xí)程度，學(xué)生可以獲得教師針對性指導(dǎo)和鼓勵，有利于高效課堂的構(gòu)建.所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課業(yè)中的“減負(fù)增效”要重視課堂互動的維持，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中開展高效學(xué)習(xí).而初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、復(fù)雜性與日俱增，學(xué)生學(xué)習(xí)困難逐漸增加，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科中的枯燥性、乏味性影響，容易導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)出現(xiàn)變化，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降.基于此，針對這一情況，教師要采取對應(yīng)措施，基于難度增加提升師生互動頻率，使學(xué)生在與教師互動過程中主觀降低教學(xué)內(nèi)容抽象性，提升自身綜合能力和素養(yǎng).

例如 以青島版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程”為例.學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過一元一次方程，對方程相關(guān)知識具有熟悉性，可以消除學(xué)生對方程知識的陌生性，小幅降低教學(xué)內(nèi)容的難度［4］.基于師生互動頻率的增加，教師可以與學(xué)生共同復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，拉近師生關(guān)系的同時激活學(xué)生方程知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而后，將課程自然引入一元二次方程中，鼓勵學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時質(zhì)疑，教師要基于學(xué)生的質(zhì)疑判斷難易程度，選擇針對性指導(dǎo)還是組織學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂主體中的價值和意義，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中深層次發(fā)展和提升.通過師生互動，教師可以基于學(xué)生的困惑實(shí)時反饋，學(xué)生也在教師的指導(dǎo)下重新制定學(xué)習(xí)方向，提升自身綜合能力，真正落實(shí)“減負(fù)增效”，真正提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 結(jié)語

綜上所述，要減輕初中數(shù)學(xué)教學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，教師要杜絕新型教學(xué)模式、理念流于形式的問題出現(xiàn)，而是真正將新型教學(xué)理念、要求和改革趨勢深層次研讀和吸收，并真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正落實(shí)“減負(fù)增效”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)綜合提升和發(fā)展.

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