李玲俐 張偉

摘 要：教材事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。但筆者對我國職業(yè)教育教材研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育教材選用并沒有得到足夠重視，在此背景下，筆者分析了教材選用過程中存在的問題及邏輯根源，闡述了職業(yè)教育教材選用改革的實踐成效。

關(guān)鍵詞：教材選用；現(xiàn)狀；實踐

課 題：本文系2021年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革項目“‘1+X證書制度下物流裝備技術(shù)課程教學(xué)改革研究”（課題編號：GDJG2021021）、2020年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘1+X證書制度背景下高職學(xué)分制管理體系的創(chuàng)新設(shè)計與實踐”（課題編號：2020GXJK498）的研究成果。

教材是學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是“三教”改革的重要內(nèi)容。從學(xué)校角度分析，從一定意義上說，教材選用比教材建設(shè)更重要，如何選用最優(yōu)秀、最適當(dāng)?shù)慕滩?，是學(xué)校在教材工作方面最優(yōu)先、最重要的任務(wù)。為了解我國職業(yè)院校教材研究現(xiàn)狀，筆者首先利用數(shù)據(jù)挖掘軟件CiteSpace繪制我國近40年的職業(yè)教育教材研究文獻(xiàn)的知識圖譜，對教材研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析。

一、職業(yè)教育教材研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)來源

筆者在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中分別以“教材+職業(yè)”“教材+中職”“教材+高職”三組關(guān)鍵詞為組合檢索條件對所有期刊進(jìn)行篇名檢索，得到有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)4027條，年均發(fā)表文獻(xiàn)約100條。

（二）關(guān)鍵詞提取

關(guān)鍵詞在一定程度上可反映文獻(xiàn)的主題內(nèi)容，提取文獻(xiàn)關(guān)鍵詞有助于了解文章的研究主題及趨勢。

筆者通過關(guān)鍵詞提取得出2個結(jié)論：第一，職業(yè)教育教材研究重點關(guān)注高職教育、教材建設(shè)和教材自身研究等方面；第二，前100個關(guān)鍵詞中沒有“教材選用”及同類關(guān)鍵詞，可見，人們對教材選用的關(guān)注度不高。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

為更深入地了解教材研究主題和軌跡，筆者利用 CiteSpace對4027條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，初步生成12個聚類，通過對聚類進(jìn)行二次歸類得出當(dāng)前教材研究的3個研究主題。

1.關(guān)于教材建設(shè)與開發(fā)的研究

以聚類“#1 教材開發(fā)”“#2 教材建設(shè)”和“#3教材編寫”等為代表，主要研究職業(yè)院校各類教材（實訓(xùn)教材、校本教材、一體化教材、校企合作教材以及活頁式教材等）的建設(shè)、編寫與出版等。

2.關(guān)于教材自身問題的研究

以聚類“#0 教材”“#7高職教材”和“#8立體化教材”等為代表，主要對教材呈現(xiàn)方式、原則、問題以及對策等問題進(jìn)行研究，分析當(dāng)前教材現(xiàn)狀等。

3.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)與教材的研究

以聚類“#4職業(yè)教育”“#5教材改革”“#9高職英語教材”“#10新模式”和“#13《數(shù)學(xué)》”等為代表，主要研究職業(yè)教育及課程教學(xué)中的教材使用等問題，開展教材與課程、教學(xué)融合的研究。

分析發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育教材研究主題明顯側(cè)重于教材建設(shè)與開發(fā)，對“教材選用”研究較少。教材選用得當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和人才的時效性，關(guān)系到每個學(xué)子自身素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿耐诰蚝吞岣摺?h3>二、職業(yè)院校教材選用過程中存在的 問題

縱觀近40年的職業(yè)教育教材研究現(xiàn)狀，部分職業(yè)院校在教材選用上存在一些問題，上述研究主題“關(guān)于教材自身問題的研究”聚類也有呈現(xiàn)，主要涉及教材選用流程、審核與評價機(jī)制、教材建設(shè)質(zhì)量以及教材應(yīng)用方式等方面。

（一）教材信息不對等，教材選用范圍有限

教師選用教材有多種方式，如在網(wǎng)上搜索后直接選用、經(jīng)其他教師推薦后選用、直接延用之前用過的教材、選用“職稱教材”“包銷教材”等。由于教材出版信息與教師掌握的信息不對等導(dǎo)致可選教材的范圍有限。

（二）選用流程不規(guī)范，缺乏有效的教材審核機(jī)制

選用教材過程缺少集體研究環(huán)節(jié)，僅憑任課教師個人選定版本，任課教師對教材選用具有絕對權(quán)力，不利于高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂，缺乏教材審核機(jī)制。

（三）缺乏教材選用的評價機(jī)制

有些教師認(rèn)為教材選用是“場面”工作，體會不到教材編寫者的思路和意圖，對教材是否適合課程教學(xué)和學(xué)生使用等問題不關(guān)心，教材對課堂教學(xué)的積極作用得不到充分發(fā)揮，學(xué)校缺乏對教材選用效果的評價機(jī)制。

（四）校企合作教材質(zhì)量有待提高

校企合作教材編寫質(zhì)量高就意味著教材選用質(zhì)量高，但大多數(shù)職業(yè)院校對校企合作自編教材缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏市場和第三方機(jī)構(gòu)審查和評價。同時隨著企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級，校企合作教材的更新速度相對緩慢。

（五）教師對所選教材的應(yīng)用方式存在偏差

教材同質(zhì)化嚴(yán)重，各有優(yōu)缺點，而且一種教材不會適合所有同名課程，不可能有某種教材對所有的學(xué)生都適用。教師選用教材后，沒有針對學(xué)生實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容和資源進(jìn)行梳理、重組與補充，或者過分依賴教材，或者教材閑置，這都不符合職業(yè)教育的教學(xué)邏輯。

教材選用的問題比較多，隨著教材出版或修訂數(shù)量的不斷增加，甚至還會出現(xiàn)新問題，要堅持問題導(dǎo)向，分析問題背后的邏輯根源，進(jìn)而建立完善的教材選用及評價機(jī)制。

三、職業(yè)教育教材選用新要求

職業(yè)教育要高質(zhì)量發(fā)展就應(yīng)高度重視教材選用質(zhì)量，只有選用最優(yōu)秀的教材才能為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

（一）選用的教材要符合黨和國家的方針政策

選用的教材內(nèi)容必須體現(xiàn)黨和國家意志，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，傳承優(yōu)秀研究成果和發(fā)展科技。

（二）選用的教材對課程教學(xué)具有積極作用

將優(yōu)質(zhì)教材引入課堂等于引入了優(yōu)秀的研究成果，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，給學(xué)生帶來正能量。如陳冬等提出教材要提供學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價。

（三）選用的教材要具有可塑性和適宜性

再優(yōu)秀的教材也無法滿足不同學(xué)校的課程教學(xué)要求，任課教師要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位、課程教學(xué)模式以及學(xué)生特點，對已選教材的內(nèi)容按教學(xué)要求進(jìn)行必要調(diào)整與增補，教材內(nèi)容要以模塊化、項目化形式呈現(xiàn)，提供配套資源或課程學(xué)習(xí)平臺。

四、建立職業(yè)教育教材選用標(biāo)準(zhǔn)與審核機(jī)制

《職業(yè)院校教材管理辦法》對職業(yè)院校教材工作提出了總體要求，各院校應(yīng)按照相關(guān)要求，建立教材選用標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實教材審核機(jī)制。

（一）制定實施教師（課程團(tuán)隊）教材選用標(biāo)準(zhǔn)

1.首選國家規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材

國家規(guī)劃教材是經(jīng)國家評審認(rèn)定的優(yōu)質(zhì)教材，國家統(tǒng)編教材是國家層面組織編寫的高質(zhì)量權(quán)威教材，所以，當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容與國家規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材內(nèi)容相同或相近時應(yīng)當(dāng)首選國家規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材。

2.選用近期出版的新版教材

職業(yè)教育服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教材才更適合職業(yè)教育，所以，應(yīng)選用最近出版或修訂的最新版本的教材，如近三年出版的教材。

3.選用面向職業(yè)教育層次的教材

職業(yè)教育分多個層次，教材選用要研究不同層次學(xué)生的特點和未來的可持續(xù)發(fā)展需要，如應(yīng)用型本科職業(yè)教育應(yīng)選擇以應(yīng)用為主的體現(xiàn)實踐創(chuàng)新的教材。高職各專業(yè)課程應(yīng)選用適合高職課程的教材，中高職銜接專業(yè)中職階段的課程選用適合中職課程的教材。

4.認(rèn)同教材編者的思路和意圖，實現(xiàn)教材與教學(xué)的統(tǒng)一

職業(yè)教育課程教學(xué)以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，教師首先要認(rèn)同編者的思路和意圖，然后才能選用該教材，實現(xiàn)教材體例與教學(xué)過程的呼應(yīng)，將教材和課堂教學(xué)活動組織或教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合。如周亞娟提出基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué)是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實施開展教學(xué)，那么相應(yīng)教材的編寫就必須以教學(xué)改革的中心任務(wù)為中心進(jìn)行組織和設(shè)計。所以，在實施項目化教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、案例教學(xué)等不同教學(xué)模式時，要選擇能體現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)模式的教材，實現(xiàn)教材和教學(xué)活動的統(tǒng)一。

（二）搭建信息化管理平臺，規(guī)范教材選用與審核流程

1.建立教材信息庫，嚴(yán)把教材選用質(zhì)量關(guān)

規(guī)范教材選用標(biāo)準(zhǔn)，基于教務(wù)管理系統(tǒng)建立教材信息庫，定期更新教材信息，淘汰過時的、評價差的教材，從教材選用源頭嚴(yán)把教材質(zhì)量，監(jiān)控教材出入標(biāo)準(zhǔn)。教師將教學(xué)任務(wù)推送到教材信息庫，并且只針對自己的教學(xué)任務(wù)在線選用相關(guān)教材。

2.建立校級教材樣書庫

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)可推薦3本樣書，各院校應(yīng)建立樣書庫，教師清晰了解樣書后再決定選用哪一本，樣書庫要及時更新。

3.建立教材審核與公示機(jī)制

職業(yè)院校應(yīng)成立各級教材選用與審核小組，負(fù)責(zé)課程團(tuán)隊教材選用指導(dǎo)及審核工作。課程教學(xué)團(tuán)隊或課程負(fù)責(zé)人對教材選用負(fù)責(zé)，經(jīng)審核小組審核后提交教務(wù)處進(jìn)行公示和審批。

五、職業(yè)教育教材選用的優(yōu)化實踐

筆者所在學(xué)校實施學(xué)分制教學(xué)管理制度，從學(xué)分制管理體系來看，教材改革并不是主要的改革內(nèi)容，但實際上教材改革是必改項目，不僅要確保教材選用與管理的規(guī)范化，還要確保教材選用質(zhì)量。教材選用源自教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的落實與執(zhí)行依托教務(wù)管理系統(tǒng)，所以，為實施精細(xì)化教材選用與審核流程，設(shè)計了基于教務(wù)管理系統(tǒng)的教材選用五步驟。

（一）建立教材信息庫

教務(wù)處根據(jù)教學(xué)任務(wù)建立動態(tài)教材信息庫，教材信息庫中有與專業(yè)對應(yīng)的大量教材，每本教材包括名稱、作者、出版社、ISBN、版次、獲獎情況等字段。隨著每學(xué)期教學(xué)任務(wù)的變化，教務(wù)處對教材信息進(jìn)行更新，增加新出版教材，刪除舊教材，刪除評價不好的教材等。如果某課程因?qū)嵱?xùn)設(shè)備型號配套而必須選用舊版教材，課程教學(xué)團(tuán)隊需要提出申請。

（二）任課教師選用教材

學(xué)生選課結(jié)束后各課程教學(xué)班隨即組建完成，任課教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)在教材信息庫中在線選用教材（選用哪本教材由專業(yè)團(tuán)隊或課程教學(xué)團(tuán)隊確定，在線選用時由任課教師操作），任課教師在選用教材時須確認(rèn)課程名稱、班級名稱、任課教師、選課人數(shù)和教材訂數(shù)等數(shù)據(jù)。

（三）校院系三級審核教材

任課教師選用教材后，教務(wù)管理系統(tǒng)自動推送給系部（教研室）主任進(jìn)行一級審核，審核通過后再報二級學(xué)院主管教學(xué)副院長審核，審核不通過的（如不是課程團(tuán)隊推薦教材等），返回至任課教師重新選用或者由系部（教研室）主任直接修改，最后報教務(wù)處審批，經(jīng)過三級審核流程嚴(yán)把教材選用質(zhì)量關(guān)。

（四）學(xué)生選購教材

充分尊重學(xué)生選購教材的意愿，允許學(xué)生自行選購任課教師選用的教材。教務(wù)管理系統(tǒng)默認(rèn)所有選課學(xué)生選購教材，但如果學(xué)生不愿意選購可以退選。學(xué)生選購教材結(jié)束后，教務(wù)管理系統(tǒng)生成訂單并由供應(yīng)商采購。

（五）實施教材評價與反饋

教材選用對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都至關(guān)重要，不同教材各有優(yōu)缺點，需要任課教師根據(jù)學(xué)生、課程目標(biāo)、授課條件等進(jìn)行重組調(diào)整，突出課程的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性。為評價教材的教學(xué)效果，需要進(jìn)一步完善教材評價機(jī)制，從教材的思想性、完整性、教育性、創(chuàng)新性、適用性等方面建立合理的教材選用評價指標(biāo)體系。

教材選用事關(guān)學(xué)生的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，需要國家、學(xué)校、出版單位共同承擔(dān)管理責(zé)任，建立教材選用與監(jiān)控系統(tǒng)。不同學(xué)校的教材管理機(jī)制存在差異，為了整體提升教材選用質(zhì)量，有必要從國家層面建立教材選用與監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要功能分為3個方面：第一，與職業(yè)院校教務(wù)管理系統(tǒng)對接，獲取教師的教學(xué)任務(wù)數(shù)據(jù)，讓教師在系統(tǒng)中選用教材；第二，與出版社合作，根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)目錄選擇優(yōu)質(zhì)教材，建立教材信息庫供各院校選用，排除劣質(zhì)的、陳舊的教材信息；第三，國家對各院校的教材選用流程進(jìn)行監(jiān)控，建立獎懲通報機(jī)制，確保各院校選用優(yōu)質(zhì)教材，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外，各院校都應(yīng)完善教材評價反饋機(jī)制，實現(xiàn)教材優(yōu)勝劣汰；積極推進(jìn)活頁式校企合作教材的建設(shè)與選用，實現(xiàn)先進(jìn)理念進(jìn)課堂、先進(jìn)技術(shù)進(jìn)課堂、真實項目進(jìn)課堂、優(yōu)秀案例進(jìn)課堂，提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性和先進(jìn)性。

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（作者：李玲俐、張偉，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師）