王雯雯 徐彬

摘要 理論上講，小學(xué)階段因沒有過多高利害性的考試困擾，而具有深度實施綜合素質(zhì)評價的天然優(yōu)勢。但在實踐層面，小學(xué)綜合素質(zhì)評價因缺乏過多關(guān)注和重視而出現(xiàn)一些實踐偏差。評價實施定位的偏差和評價制度建設(shè)的欠缺，評價理論化的不足和評價實踐探索的薄弱，教育功利化的牽引和考試文化的影響是產(chǎn)生實踐偏差的主要原因。為此，小學(xué)綜合素質(zhì)評價的有效實施，需要對其進行準(zhǔn)確定位，凸顯評價育人旨趣；需要加強評價學(xué)理研究，總結(jié)評價實踐經(jīng)驗；需要科學(xué)設(shè)計評價方案，促進精準(zhǔn)落地；需要建立評價相關(guān)規(guī)范，完善評價制度體系。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)綜合素質(zhì)評價；評價定位；評價育人

引用格式 王雯雯，徐彬.小學(xué)綜合素質(zhì)評價的實踐偏差與矯正[J].教學(xué)與管理，2024（17）：14-17.

隨著新時代教育評價改革的不斷深化，學(xué)生綜合素質(zhì)評價備受關(guān)注。2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱“意見”）中指出，“義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價，由各?。▍^(qū)、市）根據(jù)學(xué)生年齡特點，參照本《意見》制定實施辦法。”依照這一基本認知，小學(xué)綜合素質(zhì)評價的實施理應(yīng)得到較好的效果，但現(xiàn)實卻仍然存在諸多阻礙和問題。本文通過梳理小學(xué)綜合素質(zhì)評價實施的偏差、探尋其成因并提出矯正建議，以期對推進小學(xué)綜合素質(zhì)評價的常態(tài)化實施有所裨益。

一、小學(xué)綜合素質(zhì)評價實踐偏差的主要表現(xiàn)

近年來，學(xué)界在小學(xué)綜合素質(zhì)評價研究領(lǐng)域已取得一定共識，如認識到單一考試成績不能成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生“非學(xué)術(shù)能力”的發(fā)展與評價等。但通過查閱文獻資料及進行實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在推進小學(xué)綜合素質(zhì)評價的過程中仍存在諸多問題導(dǎo)致評價實踐偏差。

1.評價主體參與積極性較低

學(xué)生、教師和家長作為綜合素質(zhì)評價活動的重要主體，其參與評價的積極性直接關(guān)系著綜合素質(zhì)評價實施的質(zhì)量。第一，學(xué)生認知水平尚未成熟，因此對綜合素質(zhì)評價活動沒有較為全面的認識。在河南省Z市調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與日?；顒雍蟛⒉荒茏龅郊皶r記錄和整理，存在后期“補充”記錄的現(xiàn)象，且會遺忘部分細節(jié)。第二，教師因未能認識到綜合素質(zhì)評價的重要意義導(dǎo)致評價工作流于形式。調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，許多教師對待綜合素質(zhì)評價工作只是被動接受，并未真正將評價工作融入到日常教育中。第三，家長認為綜合素質(zhì)評價活動“浪費”時間而“興致寥寥”。通過訪談得知，雖然家長在評價活動開展初期大都持支持態(tài)度，但由于評價工作在實施過程中要花費很多時間和精力，從而對評價活動持有一定的抵觸情緒。第四，學(xué)校宣傳培訓(xùn)環(huán)節(jié)的缺失，亦影響了相關(guān)評價主體參加評價活動的熱情，致使評價工作開展受阻。

2.評價實施過程規(guī)范性不足

在小學(xué)綜合素質(zhì)評價實施過程中還存在評價過程缺乏規(guī)范的實踐偏差。在參與浙江省N市小學(xué)綜合素質(zhì)評價的調(diào)研考察過程中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系已較為完善，但仍存在信息記錄不及時、不規(guī)范的問題。其一，訪談后得知，“課堂記錄本”由每個班級的記錄員定期輪流記錄，但老師要求在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下進行此項活動，學(xué)習(xí)任務(wù)重時記錄員只能“放棄”記錄。其二，將課堂上的互動與違紀情況都進行記錄的做法欠妥。小學(xué)綜合素質(zhì)評價活動應(yīng)該是將能夠代表學(xué)生個性特點的典型事件與活動擇要進行記錄。其三，在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)由于“礙于情面”而無法真實表達評價內(nèi)容；有時會出現(xiàn)教師直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的評語作為對學(xué)生的評價。如此，整個評價過程流于形式，缺乏嚴謹性與規(guī)范性，評價效果無法達到預(yù)期。

3.評價結(jié)果呈現(xiàn)數(shù)量化過重

過分重視評價結(jié)果的數(shù)量化是小學(xué)綜合素質(zhì)評價實施過程中的又一偏差。在評價結(jié)果呈現(xiàn)時，很多學(xué)校都采用評分的方法將學(xué)生的思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績與能力、課外活動表現(xiàn)、榮譽特長等全部量化，通過分數(shù)的計算獲得最終的綜合素質(zhì)評價得分。這種方法雖易操作，會對小學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生一定的積極影響，但過分關(guān)注數(shù)量化也會產(chǎn)生一些弊端。在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，W小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價將評價內(nèi)容分為不同維度，每一維度給予一定分值，根據(jù)比例計算總分并確定等級，且規(guī)定每班優(yōu)秀學(xué)生不能超過30%。這種過分關(guān)注數(shù)量化的評價結(jié)果會影響育人功能的發(fā)揮，學(xué)生的個性潛能得不到充分的彰顯和挖掘?！熬C合素質(zhì)評價并不排斥其評價結(jié)果以分數(shù)形式呈現(xiàn)，也不反對分數(shù)評價的方法，而是拒斥‘唯分數(shù)論，拒斥‘唯分數(shù)評價所追求的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對化、 以知識水平為主要評價內(nèi)容的片面化和限于紙筆考試評價方法的單一化，以及其引發(fā)的諸如人的片面發(fā)展、功利性教育泛濫等教育困頓?！盵1]

4.評價結(jié)果使用育人性不強

“學(xué)校應(yīng)深化評價結(jié)果應(yīng)用的協(xié)同性，不同學(xué)段學(xué)?？梢酝ㄟ^綜合素質(zhì)評價，建立起雙向互動、緊密聯(lián)結(jié)的協(xié)同育人關(guān)系，以充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的育人價值和作用?！盵2]小學(xué)階段，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該更注重其育人功能，即通過評價結(jié)果可以更加全面詳細地了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，進而在教育教學(xué)過程中給予學(xué)生適合的引導(dǎo)與幫助，促進學(xué)生的不斷提升。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校都有小學(xué)綜合素質(zhì)評價結(jié)果的最終報告單，但大都未對評價結(jié)果進行充分利用。小學(xué)綜合素質(zhì)評價結(jié)果應(yīng)全面客觀地展示每一位學(xué)生，既可為家長與教師了解小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣表現(xiàn)與變化等提供客觀全面的信息，而非片面地展示或利用某些評價結(jié)果；也可為學(xué)校與教師開展更適合學(xué)生需求與特點的活動提供依據(jù)，將評價結(jié)果運用到日常教育教學(xué)中可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的指導(dǎo)與幫助。

二、小學(xué)綜合素質(zhì)評價實踐偏差的成因剖析

小學(xué)實施綜合素質(zhì)評價旨在通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點和潛能優(yōu)勢，進而實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。但現(xiàn)存的實踐偏差使得這一評價愿景難以實現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)評價實踐偏差，規(guī)避其負面效應(yīng)，就需要深刻剖析造成小學(xué)綜合素質(zhì)評價實踐偏差的根由。

1.評價實施定位的偏差和評價制度建設(shè)的欠缺

小學(xué)綜合素質(zhì)評價實施的定位不準(zhǔn)和評價制度建設(shè)的缺乏，使得小學(xué)綜合素質(zhì)評價實踐偏差現(xiàn)象更加突出。綜合素質(zhì)評價采用“分析式”評價思路[3]，而這種思路正在影響小學(xué)綜合素質(zhì)評價的設(shè)計與實施，不加區(qū)分地將學(xué)生的綜合素質(zhì)進行一層層地分解，根據(jù)評價指標(biāo)評判每一位學(xué)生并不科學(xué)，并且“全面性”的評價指標(biāo)不僅不會突出評價的重點，反而會湮沒評價應(yīng)然的焦點。此外，部分地方教育行政部門和學(xué)校缺乏對小學(xué)綜合素質(zhì)評價制度建設(shè)的重視，評價誠信制度建設(shè)的缺失，使得“一些學(xué)校實證材料失真、缺失、記錄不詳，甚至有學(xué)生弄虛作假，教師指導(dǎo)欠規(guī)范，過程資料、評價結(jié)果審核把關(guān)不嚴等”[4]。如此做法背離了實施小學(xué)綜合素質(zhì)評價的目的與初衷，也嚴重影響大家對綜合素質(zhì)評價的認同。

2.評價理論支撐的不足和評價實踐探索的薄弱

目前關(guān)于小學(xué)綜合素質(zhì)評價的理論研究成果較少，已發(fā)表的研究成果在理論上尚未建構(gòu)出一套可推廣的評價體系與操作方案。由于小學(xué)綜合素質(zhì)評價的理論化不足造成評價實施缺乏完善的學(xué)理支撐，必然使得評價實踐出現(xiàn)偏差。小學(xué)綜合素質(zhì)評價不涉及選拔淘汰性質(zhì)的高利害性考試，理應(yīng)更注重小學(xué)生各方面興趣和能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。但評價實踐者則在現(xiàn)實中忽視這一重要價值，在河南省Z市某小學(xué)開展綜合素質(zhì)評價調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為評價只是學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，在日常開展評價工作時只是按照要求簡單地收集與記錄資料。可見，小學(xué)綜合素質(zhì)評價的實踐探索還有待深入和完善。

3.教育功利化的牽引和考試文化的影響

雖然新課程改革不斷推進，傳統(tǒng)的學(xué)生評價觀念也在發(fā)生改變，但是教育功利化和考試文化所帶來的影響仍然較大。有研究者通過對部分家長的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下，雖然有59%的家長認為綜合素質(zhì)比單純的學(xué)習(xí)成績更重要，但仍有23%的家長認為考試成績高于一切[5]。在這一普遍認識之下，多數(shù)家長不僅沒有成為綜合素質(zhì)評價活動開展的重要推動者，反而在一定程度上成為阻礙者。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)目前采取的評價方法是將學(xué)生行為表現(xiàn)機械地分解為可觀測的“數(shù)據(jù)點”，再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價每一個學(xué)生，以綜合得分來評定學(xué)生的等級，其實質(zhì)并沒有擺脫傳統(tǒng)考試評價思想的弊端。

三、小學(xué)綜合素質(zhì)評價實踐偏差的矯正策略

為了促進小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系的進一步完善，提高評價實踐的整體質(zhì)量，以及促使評價更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要對小學(xué)綜合素質(zhì)評價活動所遭遇的實踐偏差提出有針對性的矯正策略，以此促進小學(xué)綜合素質(zhì)評價育人本義的回歸。

1.精準(zhǔn)定位小學(xué)綜合素質(zhì)評價，凸顯評價育人旨趣

小學(xué)綜合素質(zhì)評價育人的精準(zhǔn)定位是評價實施的基本前提。明確這一前提，就意味著小學(xué)綜合素質(zhì)評價思路的主要方向基本確定，各參與主體之間也會對綜合素質(zhì)評價在什么情況下應(yīng)該怎么評價和怎么使用評價結(jié)果有一個基本預(yù)判。因為小學(xué)階段的綜合素質(zhì)評價不涉及升學(xué)等高利害性事件，所以其定位與初高中不同，小學(xué)理應(yīng)更加注重評價的過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，切實促進學(xué)生的知識掌握與能力提升，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識，給予學(xué)生更多的發(fā)展可能性。“綜合素質(zhì)評價的對象是每一個學(xué)生的個性整體?！C合素質(zhì)不是各類素質(zhì)的‘組合、‘組裝，不是‘整體等于部分之和，而是發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之融合起來、變成個性整體?！盵6]所以要綜合全面地觀察學(xué)生，應(yīng)關(guān)注其德智體美勞多方面的整體發(fā)展。“只有將一把尺子替換成量身定制式的千人千尺，才能真正度量生命個體成長變化的本真面目，進而在群體差異中使個體生命得以拓展和延伸，促進每個學(xué)生在適宜的時機、適宜的領(lǐng)域獲得適宜的發(fā)展與進步，最終促成綜合素質(zhì)評價終極育人目的的達成?！盵7]具體而言，教師及家長要注意學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中的進步與不足，及時為學(xué)生提出改進建議并明確努力方向。學(xué)校要為學(xué)生提供展示自我的舞臺，使其在活動參與中獲得成就感和滿足感。小學(xué)綜合素質(zhì)評價還應(yīng)著重觀察學(xué)生個性和能力的發(fā)展變化，發(fā)掘小學(xué)生具有代表性的閃光點，將外部評價與內(nèi)部評價相配合，過程性評價與結(jié)果性評價相融合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，最終促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2.加強小學(xué)綜合素質(zhì)評價學(xué)理研究，提煉評價實踐經(jīng)驗

“在我國教育評價改革中，綜合素質(zhì)評價在各學(xué)段的地位日益凸顯，構(gòu)建了以學(xué)生自評為主、他人評價為輔的評價生態(tài)，成為推進教育評價改革的趨勢之一。”[8]已有研究從教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等不同角度對綜合素質(zhì)評價的相關(guān)理論進行了詮釋，一些學(xué)校也積累了關(guān)于綜合素質(zhì)評價的實踐經(jīng)驗，但有關(guān)小學(xué)綜合素質(zhì)評價的相關(guān)理論問題仍需進一步深入研究。如小學(xué)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容應(yīng)該包含哪些？如何具體操作小學(xué)綜合素質(zhì)評價？怎樣才能充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在小學(xué)階段的作用？研究還要側(cè)重從實踐中提煉有益經(jīng)驗，深入小學(xué)綜合素質(zhì)評價工作開展較為典型的學(xué)校，深挖其評價實施所取得的顯著成效及相關(guān)成果，并將其上升到理論層面，進而將有益經(jīng)驗進行分享傳播，破解部分評價實踐難題。此外，利用信息技術(shù)搭建電子平臺，通過搜集和分析數(shù)據(jù)得到更直觀的評價結(jié)果?！斑^程評價需建立在數(shù)字世界之中，要加強信息技術(shù)賦能綜合素質(zhì)評價過程性數(shù)據(jù)的采集與管理，助推評價的個性化和精準(zhǔn)化?！盵9]如此，不僅能大幅減輕綜合素質(zhì)評價活動的工作量，而且可以做到全方位記錄，為每一個學(xué)生刻畫更加立體全面的畫像。

3.科學(xué)設(shè)計小學(xué)綜合素質(zhì)評價方案，促進評價落地實施

科學(xué)的評價方案是小學(xué)階段綜合素質(zhì)評價有效實施的重要保證?！熬C合素質(zhì)評價的校本實踐是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)校傳統(tǒng)特色，對綜合素質(zhì)評價校本化實施進行頂層設(shè)計，制定出適合學(xué)生特點的綜合素質(zhì)評價方案。”[10]在設(shè)計小學(xué)綜合素質(zhì)評價的操作方案時，應(yīng)及時歸納綜合素質(zhì)評價學(xué)理研究層面和實踐操作過程中遇到的困難與經(jīng)驗，結(jié)合本校實際情況與建議制訂評價程序，并采取有效措施規(guī)避問題，從而有效地減少或避免方案制度執(zhí)行的偏差，不因注重操作性而過度割裂學(xué)生的某一類素質(zhì)。首先，學(xué)校在設(shè)計小學(xué)綜合素質(zhì)評價方案之初就應(yīng)群策群力找準(zhǔn)評價焦點，并根據(jù)專家意見結(jié)合學(xué)校實際情況共同建構(gòu)科學(xué)的評價方案。其次，學(xué)校要確保學(xué)生在評價活動中的主體地位，不斷明確小學(xué)綜合素質(zhì)評價的操作程序及要求。評價資料搜集整理的主體是學(xué)生，教師要給予學(xué)生及時提醒與正確指導(dǎo)，并積極引導(dǎo)家長有效參與評價活動，營造綜合素質(zhì)評價實施的良好互動氛圍。最后，評價方案要明確指出結(jié)果如何使用，凸顯評價反饋改進作用。在形成小學(xué)綜合素質(zhì)評價報告單后，可以以此為依據(jù)為學(xué)生提出改進的建議和意見，明確學(xué)生努力的方向，使其不斷獲取更大進步。同時還要立足學(xué)校的實際情況，將小學(xué)綜合素質(zhì)評價方案與學(xué)校原有的教育教學(xué)活動貫通，設(shè)計體現(xiàn)辦學(xué)特色的綜合素質(zhì)評價體系。

4.建立小學(xué)綜合素質(zhì)評價相關(guān)規(guī)范，完善評價制度體系

科學(xué)合理的評價制度為小學(xué)綜合素質(zhì)評價的常態(tài)化實施提供了有效指導(dǎo)及可靠依據(jù)，有利于評價育人功能的發(fā)揮和評價育人目的的實現(xiàn)。為了促進小學(xué)綜合素質(zhì)評價工作的深入實施，需要教育行政部門及學(xué)校建立相關(guān)評價規(guī)范，完善評價制度體系。完善的小學(xué)綜合素質(zhì)評價配套制度可以規(guī)范評價工作的開展過程，約束評價主體的行為，繼而獲得相應(yīng)的社會支持與配合。首先，建立小學(xué)綜合素質(zhì)評價培訓(xùn)制度。如組織教師參與專業(yè)的培訓(xùn)，提升其運用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價形式的能力，提高其撰寫具有個性化、促進學(xué)生發(fā)展的評語的能力，增強其有效開展教學(xué)反饋的能力等，使教師成為教育評價的專業(yè)人才。其次，建立小學(xué)綜合素質(zhì)評價定期公示制度，將評價標(biāo)準(zhǔn)、活動開展過程與評價結(jié)果定期公示。將保密內(nèi)容合理性隱去，選擇合適的公示手段與方法，接受學(xué)生的檢視與質(zhì)疑，并對質(zhì)疑進行有效回應(yīng)。再次，建立小學(xué)綜合素質(zhì)評價監(jiān)督制度。“在制訂綜合素質(zhì)評價的監(jiān)督措施時，應(yīng)該把家長、學(xué)生和社會人士都納入其中，形成固定的監(jiān)督機制，這樣不但可以加深他們對綜合素質(zhì)評價的理解和認識，也可以增強參與評價的責(zé)任感，提高評價執(zhí)行的信效度和減少公眾的質(zhì)疑?！盵11]最后，建立小學(xué)綜合素質(zhì)評價問責(zé)獎勵機制。及時遏制評價過程中的不規(guī)范行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即啟動問責(zé)機制追究相關(guān)責(zé)任人的過失?？傊嚓P(guān)教育行政部門及學(xué)校應(yīng)不斷完善配套制度，逐步將小學(xué)綜合素質(zhì)評價工作落實的情況作為學(xué)校是否規(guī)范化辦學(xué)的一個硬性指標(biāo)，以確保評價工作的順利開展。

綜上所述，小學(xué)綜合素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)注重評價的過程，重視評價的反饋和激勵功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。在實踐中要正視小學(xué)綜合素質(zhì)評價中的諸多問題，尋求解決問題的途徑并加以矯正，避免其變?yōu)椤傲硪粓龇謹?shù)的比拼”。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]