馮艷艷

2023年教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出，強化教研專業(yè)引領(lǐng)，建設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科教研基地，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強協(xié)同教研；推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在參與教研的過程中不斷提升教學(xué)能力。基于此，本期我們聚焦教研的數(shù)字化，探討教研數(shù)字化發(fā)展中的實際應(yīng)用與未來趨勢。

華南師范大學(xué)胡小勇教授為我們梳理了教育信息化發(fā)展歷程中教研發(fā)展的不同階段，指出數(shù)據(jù)是影響教研創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，要注重教研數(shù)據(jù)采集技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，注重教研行為的大數(shù)據(jù)挖掘，形成課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)常模數(shù)據(jù)庫；要增強基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教研平臺綜合化應(yīng)用服務(wù)。

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院魏寧指出，課堂智能分析所提供的豐富的、精準的教學(xué)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了在教研中“讓數(shù)據(jù)說話”，促使教研方式由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗式”教研向“實證式”教研轉(zhuǎn)變，使得基于證據(jù)的教研，即循證教研成為可能。

浙江省海鹽縣教育研究中心丁光明和浙江省教育廳教研室魏雄鷹撰文從區(qū)域?qū)嵺`探索出發(fā)，以“應(yīng)用、共享和創(chuàng)新”為新發(fā)展理念，以需求為驅(qū)動，構(gòu)建了區(qū)域數(shù)字化教研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的研究框架，設(shè)計了“專家引領(lǐng)、團隊協(xié)作、個體反思”的教師專業(yè)發(fā)展框架，總結(jié)了區(qū)域數(shù)字化教研“D-PSAE”的結(jié)構(gòu)和流程，從理念的重塑和轉(zhuǎn)型、內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)和均衡、方法的實踐與創(chuàng)新、評價的改進與優(yōu)化等方面，詮釋了區(qū)域數(shù)字化教研的創(chuàng)新之路。

浙江省杭州市高新區(qū)（濱江）教育研究院洪優(yōu)萍指出，教研內(nèi)容正從“研教”走向“研學(xué)”，教研方式正從“經(jīng)驗”走向“實證”，教研主體正從“管理者”走向“教師”，探討了校本教研內(nèi)容創(chuàng)新的實踐，對校本教研過程的精準化管理、智能化決策和個性化指導(dǎo)，以及校本教研評價體系的轉(zhuǎn)型作了探討，以重構(gòu)數(shù)字時代的校本教研。

未來，我們將會繼續(xù)關(guān)注教研，關(guān)注區(qū)域和學(xué)校教研的實踐，關(guān)注數(shù)字化背景下教研方式的創(chuàng)新，推動數(shù)字化在拓展教學(xué)時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方式、精準開展教學(xué)評價等方面的應(yīng)用。