丁光明 魏雄鷹

【摘 要】隨著教育數(shù)字化的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教研模式面臨重大轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新需求。本文探討了在教育數(shù)字化背景下區(qū)域教研的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新研究框架，從教研形態(tài)、教研內(nèi)容、教研過(guò)程、教研評(píng)價(jià)四個(gè)維度，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教研進(jìn)行了深入分析。在教研形態(tài)方面，提出線上與線下相結(jié)合、個(gè)性化與智能化相融合的教研方式；在教研內(nèi)容方面，基于“學(xué)歷案”理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、豐富的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的方式與途徑；在教研過(guò)程方面，提出區(qū)域數(shù)字化教研“D-PSAE”創(chuàng)新教研模式；在教研評(píng)價(jià)方面，闡述評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與優(yōu)化。區(qū)域數(shù)字化教研以“應(yīng)用、共享和創(chuàng)新”為新發(fā)展理念，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化資源賦能教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)教研活動(dòng)從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，提升教育教學(xué)效率和質(zhì)量，為數(shù)字化教研提供理論研究與實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化；數(shù)字化區(qū)域教研；轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新；D-PSAE模型；學(xué)歷案

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）06-011-04

在教育數(shù)字化背景下，傳統(tǒng)教研模式正面臨著重大的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)教研是指教研機(jī)構(gòu)在一定區(qū)域內(nèi)，整合各種教育資源，以課程、教學(xué)、教師為著力點(diǎn)，開(kāi)展交流、協(xié)作、互助，以達(dá)到共同提高的一種教研方式。它在推動(dòng)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)教育決策以及確保教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮不可替代的作用[1]。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字科技的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域迎來(lái)巨大的挑戰(zhàn)和變革機(jī)遇。2021年3月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，提出要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)[2]。2022年，教育部啟動(dòng)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施行動(dòng)，積極推動(dòng)數(shù)字教育的全面發(fā)展。在這樣的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求下，傳統(tǒng)教研在理念與形態(tài)、內(nèi)容與方式、結(jié)構(gòu)與流程、評(píng)價(jià)與反饋等方面也需與時(shí)俱進(jìn)，區(qū)域教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新勢(shì)在必行。為此，我們構(gòu)建了區(qū)域數(shù)字化教研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的研究框架，如圖1所示。

圖1? 區(qū)域數(shù)字化教研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的研究框架

重塑和轉(zhuǎn)型：數(shù)字化教研的理念和形態(tài)

教育數(shù)字化必然帶來(lái)教研理念的重塑和教研形態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化教研是指在數(shù)字化為主要特征的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的一種新型教研方式。數(shù)字化教研是以“應(yīng)用、共享和創(chuàng)新”為新發(fā)展理念，在傳承傳統(tǒng)教研優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動(dòng)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研資源的優(yōu)化配置與共享，提升教研活動(dòng)的效率和質(zhì)量。它強(qiáng)調(diào)以數(shù)字化為引領(lǐng)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，以個(gè)性化、協(xié)作化、智能化為特點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。利用數(shù)字化教學(xué)，教師的教學(xué)不再簡(jiǎn)單重復(fù)，而是創(chuàng)造性發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，體驗(yàn)個(gè)性發(fā)展的價(jià)值和快樂(lè)；利用數(shù)字化教研，區(qū)域可以建立優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，體現(xiàn)協(xié)作教研的高效和優(yōu)質(zhì)；依托數(shù)字智能，區(qū)域可以建立數(shù)字技術(shù)融合的多元化教研環(huán)境，打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化的教研新范式。

數(shù)字化教研包括線上教研和線下教研相結(jié)合、個(gè)性化和智能化相結(jié)合、傳統(tǒng)教研與數(shù)字教研相融合等多種形態(tài)。線上教研以其獨(dú)特的靈活性，讓教師能夠跨越時(shí)空的鴻溝，共同匯聚在這一嶄新的平臺(tái)，開(kāi)展深入的研討與交流。線下教研以真實(shí)的互動(dòng)和直接的溝通見(jiàn)長(zhǎng)。二者結(jié)合開(kāi)展，既能發(fā)揮各自長(zhǎng)處，又能彌補(bǔ)不足，共同推動(dòng)教研活動(dòng)的深入與高效開(kāi)展，極大地拓寬教研的視野、深化教研的層次、提升教研的效率和品質(zhì)。

數(shù)字化、個(gè)性化和智能化三者融合，代表當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。個(gè)性化強(qiáng)調(diào)根據(jù)教師的個(gè)體需求，依據(jù)對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、能力水平等進(jìn)行深入分析，為每個(gè)教師提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議和資源推薦；智能化則是利用人工智能技術(shù)輔助教研的一種方式，通過(guò)智能算法，為教師提供智能化的教學(xué)輔助工具。如智能備課系統(tǒng)、智能批改系統(tǒng)等，極大地提高教師的教學(xué)效率。同時(shí)，智能化教育還可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和反饋，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及生成式人工智能等先進(jìn)技術(shù)的引入，使得教學(xué)方法和手段變得更為多樣和生動(dòng)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助這些數(shù)字化技術(shù)，教師可以創(chuàng)造出沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中，深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)師生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

優(yōu)質(zhì)和均衡：數(shù)字化教研的內(nèi)容和方式

優(yōu)質(zhì)和均衡是義務(wù)教育的重要目標(biāo)，在教育數(shù)字化背景下，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要途徑，也是體現(xiàn)教育公平的有效手段。數(shù)字化資源分享和應(yīng)用系統(tǒng)復(fù)用的邊際成本非常低，遷移和使用對(duì)技術(shù)和設(shè)備的要求也不高。這將有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大規(guī)模覆蓋薄弱校，對(duì)于“抬高底部”、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的效果非常明顯。

在數(shù)字化教研中，構(gòu)建一套優(yōu)質(zhì)豐富的數(shù)字資源顯得尤為關(guān)鍵。如我們利用各種數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建一套涵蓋學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等多維度的學(xué)科知識(shí)圖譜[3]，以及反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)性臉譜；通過(guò)數(shù)字平臺(tái)，建設(shè)一套涵蓋學(xué)科模塊、單元章節(jié)等多樣化數(shù)字資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)試題、課堂實(shí)錄等。數(shù)字化課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)診斷，從而更好地支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的精準(zhǔn)化教學(xué)，同時(shí)將可視化技術(shù)應(yīng)用到課堂，能夠使教學(xué)問(wèn)題明晰化和學(xué)習(xí)結(jié)果具象化。因此，數(shù)字化資源在教研活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色：支撐教研內(nèi)容“系列化”實(shí)施，驅(qū)動(dòng)教研方式“數(shù)字化”變革，推動(dòng)教研流程“結(jié)構(gòu)化”再造。數(shù)據(jù)的深入分析和恰當(dāng)應(yīng)用，能夠提高教研指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，提升區(qū)域內(nèi)教研的效率和質(zhì)量。

我們?cè)O(shè)計(jì)了“專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體反思”教師專業(yè)發(fā)展框架（圖2）：專家基于“學(xué)歷案”的教學(xué)理念和關(guān)鍵技術(shù)引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作基于“學(xué)歷案”的數(shù)字化資源建設(shè)，一線教師基于“學(xué)歷案”的實(shí)踐反思。優(yōu)質(zhì)、豐富的數(shù)字化資源供給，助推本區(qū)域成為全國(guó)首批義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡縣之一。

圖2? 區(qū)域內(nèi)基于“學(xué)歷案”數(shù)字資源建設(shè)框架

“學(xué)歷案”是指教師在班級(jí)教學(xué)背景下，為便于學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。這種方案體現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并可以成為教師收集學(xué)習(xí)信息的依據(jù)，以及教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、有效實(shí)施教學(xué)的手段。一份完整“學(xué)歷案”通常包括以下幾個(gè)基本要素。學(xué)習(xí)主題/課時(shí)：明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容或主題；學(xué)習(xí)目標(biāo)：設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；評(píng)價(jià)任務(wù)：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的任務(wù)或活動(dòng)；學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）：描述學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和方法等建議；檢測(cè)與練習(xí)：提供練習(xí)或檢測(cè)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)后反思：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

近年來(lái)，在華東師范大學(xué)崔允漷教授的引領(lǐng)下，“學(xué)歷案”的研究和實(shí)踐已經(jīng)取得很多成果。

實(shí)踐與創(chuàng)新：數(shù)字化教研的結(jié)構(gòu)和流程

傳統(tǒng)教研有“程式化”“碎片化”的現(xiàn)象，缺乏持續(xù)力和深度思考，交流合作和有效評(píng)估不足。與傳統(tǒng)教研流程優(yōu)化不同，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教研管理與服務(wù)的結(jié)構(gòu)和流程再造，首先需要全面梳理傳統(tǒng)教研的結(jié)構(gòu)和流程，然后抽象建立完整的數(shù)據(jù)流程，再運(yùn)用數(shù)字技術(shù)統(tǒng)籌數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)、處理和存儲(chǔ)，通過(guò)數(shù)據(jù)治理簡(jiǎn)化教研結(jié)構(gòu)，最終在數(shù)字空間建立新的教研邏輯閉環(huán)。這意味著教研部門(mén)面向數(shù)字時(shí)代，需要更新教研理念，變革教研模式，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和均衡化教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；意味著一線教師需要從知識(shí)的傳授者，成為資源的創(chuàng)造者、使用者和評(píng)價(jià)者。

我們創(chuàng)新實(shí)踐區(qū)域數(shù)字化教研“D-PSAE”的結(jié)構(gòu)和流程（圖3），構(gòu)建了四個(gè)階段、三條主線、五個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)字化教研實(shí)施路徑[4]。

區(qū)域數(shù)字化教研“D-PSAE”的結(jié)構(gòu)和流程，其核心是“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”（Data Driven）。四個(gè)階段為問(wèn)題征集（Problem Collection）、方案設(shè)計(jì)（Scheme Design）、活動(dòng)實(shí)施（Activity Implementation）、效果評(píng)價(jià)（Effect Evaluation）。三條主線：一條為線上教研的交流研討，一條為線下教研的課例展示，還有一條暗線，即以數(shù)字化技術(shù)貫穿教研活動(dòng)的全過(guò)程，包括活動(dòng)前的問(wèn)題征集、活動(dòng)中的數(shù)據(jù)生成和活動(dòng)后的資源優(yōu)化。五個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)計(jì)解讀”環(huán)節(jié)，針對(duì)征集的核心問(wèn)題，教學(xué)研究者（骨干教師）解讀教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)思路，并提出使用建議；“交流研討”環(huán)節(jié)，教師和教學(xué)研究者通過(guò)線上或線下方式，就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進(jìn)行交流和研討，有利于教師和教育研究者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)資源；“教學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行二次備課，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)資源；“課例展示”環(huán)節(jié)，教師依據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)踐成果進(jìn)行展示和分享，利用數(shù)字化平臺(tái)（如在線課堂、視頻錄制工具等），將課堂教學(xué)過(guò)程和研究者點(diǎn)評(píng)錄制下來(lái)，制作課例成果進(jìn)行分享；“資源優(yōu)化”環(huán)節(jié)，教師和教學(xué)研究者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和課例成果，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和更新，利用數(shù)字教研平臺(tái)（如教學(xué)資源庫(kù)、內(nèi)容管理系統(tǒng)等）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類、標(biāo)注和存儲(chǔ)，方便下一輪的使用和再優(yōu)化。

區(qū)域數(shù)字化教研“D-PSAE”模型的創(chuàng)新實(shí)踐成效體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。一是教師專業(yè)發(fā)展。該模型遵循了“專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體反思”的教師專業(yè)發(fā)展框架。在這一框架下，理論學(xué)習(xí)和關(guān)鍵技術(shù)掌握得益于專家的引領(lǐng)，教學(xué)資源的建設(shè)則通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃和分工協(xié)作完成，確保資源的高質(zhì)量和多樣性。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)所有教師參與“沉浸式”教研，使得教學(xué)研究更加深入、教研成果更加豐富。二是教研方式創(chuàng)新。該模型重塑了區(qū)域數(shù)字化教研的結(jié)構(gòu)和流程，形成包含四個(gè)階段、三條主線、五個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)字化教研實(shí)施路徑。這種結(jié)構(gòu)不僅創(chuàng)新了教研活動(dòng)的組織方式，還提高了教研活動(dòng)的效率和質(zhì)量。三是真實(shí)問(wèn)題研究。該模型體現(xiàn)了“沉浸式教研”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。實(shí)施“每月一教研”，有利于數(shù)字化教學(xué)資源的迭代和優(yōu)化。真實(shí)研究當(dāng)月教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題和下個(gè)月教學(xué)實(shí)踐中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題?！俺两浇萄小焙诵氖蔷劢拐n堂、聚焦問(wèn)題、聚焦實(shí)踐，使得問(wèn)題可以在一線得到解決，典型可以在一線培育，經(jīng)驗(yàn)可以在一線總結(jié)，成果可以在一線推廣，極大地提升了教研的實(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值。

改進(jìn)與優(yōu)化：數(shù)字化教研的評(píng)價(jià)與反饋

數(shù)字化技術(shù)為教研評(píng)價(jià)提供豐富的數(shù)據(jù)支持，使評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。我們需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集和獲取全面客觀的教研數(shù)據(jù)，運(yùn)用人工智能技術(shù)深度挖掘和分析數(shù)據(jù)。在區(qū)域內(nèi)不同角色可查看不同視角下的教研數(shù)據(jù)看板，為評(píng)估決策尋求數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，教研評(píng)價(jià)關(guān)注成果的實(shí)際應(yīng)用效果，以推動(dòng)教研工作的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)量規(guī)和指導(dǎo)的有效設(shè)定

一是教學(xué)資源建設(shè)評(píng)價(jià)。資源評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)定包括四個(gè)維度。（1）方案設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)有目標(biāo)與內(nèi)容、規(guī)劃與管理、環(huán)節(jié)與流程、共享與合作、評(píng)估與優(yōu)化；（2）“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)有六要素，即主題/課時(shí)/單元、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)檢測(cè)、學(xué)后反思；（3）藝術(shù)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)有教學(xué)資源呈現(xiàn)清晰、界面設(shè)計(jì)統(tǒng)一美觀，以及符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的交互式；（4）數(shù)字工具與資源平臺(tái)，評(píng)價(jià)指標(biāo)有功能性、易用性、創(chuàng)新性、安全性、體驗(yàn)性，以及影響資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。

二是“學(xué)歷案”課堂評(píng)價(jià)。課堂觀察框架設(shè)定包括四個(gè)維度。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察視角有準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成；（2）教師教學(xué)，觀察視角有環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智；（3）課程性質(zhì)，觀察視角有目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源；（4）課堂文化，觀察視角有思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)[5]。

三是區(qū)域教研過(guò)程評(píng)價(jià)。量化指標(biāo)有三個(gè)：教學(xué)方法的革新程度，教師間互動(dòng)交流頻率，以及學(xué)生參與程度。

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)著重考慮教學(xué)技能的提升、教育理念的更新、教研成果的產(chǎn)出，以及全面衡量教育質(zhì)量的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估則綜合分析考試成績(jī)的改善情況、學(xué)生的反饋和滿意度，以及在創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)成果。

2.評(píng)價(jià)工具的合理應(yīng)用

在區(qū)域數(shù)字化教研評(píng)價(jià)中，我們要充分利用線上評(píng)價(jià)工具，如教學(xué)管理平臺(tái)、在線問(wèn)卷，以及虛擬課堂和數(shù)字課堂等手段，確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠及時(shí)調(diào)整教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為教師培訓(xùn)和發(fā)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，并優(yōu)化教學(xué)策略以提升教學(xué)效果。此外，我們還要注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與利用，通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析以及生成實(shí)時(shí)反饋和報(bào)告，幫助教師和學(xué)生更好地理解自身在教學(xué)與研究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以便制定更合理的改進(jìn)措施。

3.評(píng)價(jià)體系的持續(xù)優(yōu)化

為不斷完善評(píng)價(jià)體系，我們需要采取系列優(yōu)化策略，包括強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，以及鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程。如定期分析教研活動(dòng)典型案例，根據(jù)反饋調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，更新評(píng)價(jià)工具和方法，并反思和修正評(píng)價(jià)指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)體系與時(shí)俱進(jìn)；注重評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)調(diào)整，分享成功案例和解決方案，展示教研成果，以適應(yīng)不斷變化的教育數(shù)字化環(huán)境和需求。

綜上所述，數(shù)字化教研在理念的重塑和轉(zhuǎn)型、內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)和均衡、方法的實(shí)踐與創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)的改進(jìn)與優(yōu)化等方面都起著重要作用。我們應(yīng)該積極擁抱數(shù)字化教研帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷探索與實(shí)踐新的教學(xué)模式和方法，增強(qiáng)教研的活力和提高教研的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)持續(xù)邁向優(yōu)質(zhì)和均衡。

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