【摘 要】評價任務(wù)是為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測項目。它是學(xué)歷案教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。好的評價任務(wù)能及時、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時為教師的教學(xué)提供切實有效的信息和證據(jù)，幫助教師做好教學(xué)決策。本文主要結(jié)合學(xué)歷案有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)案例闡述評價任務(wù)在教學(xué)設(shè)計中的結(jié)構(gòu)定位和設(shè)計方法，并提出實施建議。

【關(guān)鍵詞】評價任務(wù)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計；學(xué)歷案

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0065-03

【作者簡介】呂建林，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，高級教師。

沒有評價的教學(xué)是一種無目標(biāo)的教學(xué)。因此，評價任務(wù)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是否有效，要通過實施評價任務(wù)來觀察分析，找尋證據(jù)，通過搜集的信息判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定下一步教學(xué)的措施和方向。

一、評價任務(wù)及其形式

評價任務(wù)是指為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計的檢測項目。它以任務(wù)的形式把知識、技能、知識獲取的過程中涉及的思想方法、知識間的聯(lián)系、整合及應(yīng)用等元素融合于具體情境之中，通過任務(wù)的實施來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

評價任務(wù)主要包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆試題，如選擇題、填空題、解答題、判斷題、匹配題；二是表現(xiàn)性評價任務(wù)，如課堂真實情境中的師生問答，學(xué)生的表演、實驗、展示、調(diào)查、復(fù)雜的紙筆任務(wù)等。

二、評價任務(wù)的設(shè)計方法

拉爾夫·泰勒指出：“由于評價涉及獲得學(xué)生行為變化的證據(jù)，所以，獲得任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)，都是一種合適的評價方法?！逼渲邪瑑蓪右馑迹阂皇谦@取有關(guān)“學(xué)生行為變化證據(jù)”的途徑和方法是多元的，我們考慮評價的時候，不能局限于一種評價方法。二是使用特定的評價方法所獲取的證據(jù)必須是“有效”的，即證據(jù)是要能反映目標(biāo)達(dá)成情況的學(xué)習(xí)信息。

1.評價任務(wù)設(shè)計應(yīng)在學(xué)習(xí)活動設(shè)計之前進(jìn)行。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程，是“先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計教學(xué)活動，最后進(jìn)行評價”。而學(xué)歷案的設(shè)計流程不同于傳統(tǒng)教案的設(shè)計流程，為了確保證據(jù)的“有效”，它把評價任務(wù)前置，放在教學(xué)流程設(shè)計之前，即“先撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)確定評價任務(wù)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)過程”。評價任務(wù)在教學(xué)設(shè)計中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用。教師在設(shè)計學(xué)歷案時，首先要思考的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其次是該用怎樣的“評價任務(wù)”來幫助搜集學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，第三才是針對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，結(jié)合“評價任務(wù)”去設(shè)計教與學(xué)的活動，即“學(xué)習(xí)過程”。這樣做，能更好地幫助教師把握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)”，合理區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有針對性，更好地落實“學(xué)—教—評”一致性的原則。

2.評價任務(wù)設(shè)計要圍繞“情境、知識點、任務(wù)”三要素。

浙江海鹽元濟(jì)高級中學(xué)的王建峰老師建議，從“情境、知識點、任務(wù)”三個要素出發(fā)設(shè)計具體評價任務(wù)。評價任務(wù)的核心是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，要使學(xué)習(xí)目標(biāo)可測、可評，需要設(shè)置問題情境，給出具體可操作的任務(wù)指令，把要檢測的知識點合理配置在任務(wù)和情境之中。問題情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)越匹配、與學(xué)生經(jīng)驗的吻合程度越高，評價效度也就越好。

3.評價任務(wù)有三種與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的設(shè)計方法。

華東師大周文葉博士指出，有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價任務(wù)應(yīng)滿足三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實施可行。

從目標(biāo)匹配的角度看，評價任務(wù)設(shè)計的方法可以是“一對一”（一個評價任務(wù)只檢測一個學(xué)習(xí)目標(biāo)）、“多對一”（多個評價任務(wù)同時檢測一個學(xué)習(xí)目標(biāo)），也可以是“一對多”（一個評價任務(wù)同時檢測兩個或兩個以上學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識點和能力點）。

以筆者在教學(xué)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一課時針對“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”的“評價任務(wù)1”的設(shè)計為例。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)1】通過使用科學(xué)計算器計算幾個與特殊角有關(guān)的角的三角函數(shù)值，感知并得出誘導(dǎo)公式一，會把任意角的三角函數(shù)值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數(shù)值來表示，體會特殊到一般的研究方法；

【評價任務(wù)1】通過完成探究1，回答問題2和完成練習(xí)1，檢測目標(biāo)1；

問題1 學(xué)前準(zhǔn)備2中計算所得的正弦值都與哪個特殊角的正弦值有關(guān)？有何關(guān)系？（指向目標(biāo)1）

探究1 上述關(guān)系是否有一般規(guī)律？說明理由。（指向目標(biāo)1）

問題2 上述規(guī)律能幫助我們解決什么問題？（檢測目標(biāo)1）

練習(xí)1 求值：sin369°sin9°+cos（-711°）cos1089°（檢測目標(biāo)1）

其中，探究任務(wù)1明確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1中“誘導(dǎo)公式一的得出”，這就是“一對一”。針對目標(biāo)中的“會把任意角的三角函數(shù)值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數(shù)值來表示”，分別從“化歸的意識”和“轉(zhuǎn)化的方法”兩個角度設(shè)計了“問題2”和“練習(xí)1”兩項任務(wù)，這是一種“多對一”的設(shè)計。同一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置多種不同的評價任務(wù)，能更好地考查學(xué)生對公式的理解是否全面深刻，能否在變換的情境下繼續(xù)正確解決問題，有利于提高評價的信度。

我校的郝良群老師在“傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展、創(chuàng)新”一課針對學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3設(shè)計了兩項評價任務(wù)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)2】通過列舉2016年春節(jié)年俗的變化，感受互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)年俗帶來的沖擊，通過課堂討論，總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)促使年俗的變化的客觀必然性，會辯證地看待傳統(tǒng)文化的影響，能歸納出繼承傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)3】通過課前調(diào)查、課上匯報，舉例說明對傳統(tǒng)文化創(chuàng)新成功的經(jīng)典案例，并能結(jié)合文化生活知識分析出成功的因素有哪些，能為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展提出合理化建議。

【評價任務(wù)2】參與課堂討論“互聯(lián)網(wǎng)會使傳統(tǒng)文化喪失生命力還是增添活力”，運(yùn)用相關(guān)知識論證自己的觀點。（檢測目標(biāo)2）

【評價任務(wù)4】用幾個關(guān)鍵動詞總結(jié)我們應(yīng)該如何對待傳統(tǒng)文化。（檢測目標(biāo)2、3）

針對目標(biāo)2中的“必然性”“辯證地看待”“正確態(tài)度”這幾項關(guān)鍵的“二維”“三維”目標(biāo)，郝老師設(shè)置了與目標(biāo)匹配的“互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)年俗帶來沖擊”的問題情境，“互聯(lián)網(wǎng)會使傳統(tǒng)文化喪失生命力還是增添活力”的課堂討論活動，和“運(yùn)用有關(guān)知識論證自己的觀點”“用幾個關(guān)鍵動詞總結(jié)”這兩個指令明確、可測可評的任務(wù)。學(xué)生一看就知道，要我做什么，我該怎么做。其中任務(wù)2和4都針對目標(biāo)2，這是“多對一”的設(shè)計，而任務(wù)4同時檢測目標(biāo)2、3，這就是“一對多”的設(shè)計。

在評價任務(wù)設(shè)計中，無論選擇哪種方法，關(guān)鍵要做到：目標(biāo)范圍匹配，難度貼近學(xué)情，題型合理適切。

三、評價任務(wù)的實施建議

1.牢固樹立“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”三位一體的意識。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員王少非先生指出，課堂中的評價是以學(xué)習(xí)為核心的，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂評價必須關(guān)注與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)，必須收集學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的準(zhǔn)確的信息，必須在教學(xué)活動中持續(xù)實施。在有效的課堂中，一切都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)來展開，圍繞著學(xué)習(xí)展開的一切都應(yīng)當(dāng)是相互配合的。課堂的目的不在于對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)“變化”。

教師應(yīng)該明白，不是等到知識講授完畢以后，通過兩個題目練習(xí)一下或者組織一場考試才叫評價。崔允漷、夏雪梅在《教—學(xué)—評一致性：意義與含義》一文中指出：“評價已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評的一個環(huán)節(jié)，也不是一個人教和另一個人學(xué)了之后等待第三者來評的那個孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響?！?/p>

2.積極保護(hù)獲取準(zhǔn)確信息和有效證據(jù)的渠道

利用評價任務(wù)獲取教學(xué)信息的渠道主要有四種：一是引導(dǎo)學(xué)生“說”；二是從學(xué)生“寫”中獲??；三是看學(xué)生表現(xiàn)，包括測驗、任務(wù)完成情況，也包括動作、表情等表現(xiàn)；四是學(xué)生的作業(yè)、作品。

評價與教學(xué)之間其實存在著復(fù)雜的互動關(guān)系，尤其在教師與學(xué)生進(jìn)行互動時，教學(xué)與評價實際上很難分得開，可以說，“評即是教，教即是評”。有效的“教”中即使看不到明顯的“評”，但“評”其實無處不在。真實的教學(xué)情境中，師生問答是最常見的評價任務(wù)的實施形式，也是獲取學(xué)習(xí)信息的重要渠道，而師生交流不暢是當(dāng)前存在的主要問題。教師突然急切的語氣，皺眉的舉動，打斷學(xué)生的回答，都是看起來不明顯的“評”，然而當(dāng)事的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)并感受到壓力。因此，教師要擯棄只能答對不能說錯的想法，不能發(fā)現(xiàn)苗頭不對就搶學(xué)生的話說，應(yīng)該包容學(xué)生失誤，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)真實想法，鼓勵學(xué)生相互交流、協(xié)作。教師突然打斷，學(xué)生容易失去自信，不想再說下去。耐心聽學(xué)生說完，有價值的反饋信息也許在后面。只有當(dāng)學(xué)生的表達(dá)信心得到保護(hù)，表達(dá)能力得到提升后，我們才能得到準(zhǔn)確有效的證據(jù)，才能做到善加利用。

3.堅持突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、評價活動中的主體地位。

華東師大于2015年底對南京一中學(xué)歷案教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，并撰寫了《學(xué)生對學(xué)歷案教學(xué)課堂感受數(shù)據(jù)分析報告》。其中，“我感覺自己在這堂課上很少走神、做小動作或影響別人”得分3.67，位列10個選項中的第2位。“認(rèn)為學(xué)歷案對我的學(xué)習(xí)非常有用”的得分也達(dá)到了3.51，均在符合及以上水平。說明運(yùn)用學(xué)歷案教學(xué)之后，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度得到提升，這與教師設(shè)計了很好的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)、評價任務(wù)有密切關(guān)系。但“與過去不用學(xué)歷案時相比，我感覺教師講解的時間明顯減少了”得分2.42，在“不符合”和“符合”之間，說明有些課堂還是存在“講學(xué)歷案”的情況，有的教師擔(dān)心學(xué)生不能及時完成既定的評價任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，課上還是忍不住要多講。

學(xué)歷案是學(xué)生立場的學(xué)習(xí)變革，提高評價任務(wù)的有效性，既需要豐富評價的形式與手段，更要讓學(xué)生有機(jī)會展示，多途徑地展示，這樣教師才能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)到哪里了，學(xué)會了沒有。課堂時間寶貴，教師需要精心設(shè)計有價值的評價任務(wù)，根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)設(shè)問，有粗有細(xì)，從容留白，敢于放手，有選擇余地，有給學(xué)生的發(fā)揮空間，才能適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)習(xí)、評價任務(wù)設(shè)計過于綿密和呆板，完全把學(xué)生的思維禁錮在缺乏思考空間的問題串當(dāng)中，用問題來牽著學(xué)生的鼻子走，用檢測來鞭策學(xué)生走，問題沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，評價沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和幫助，學(xué)生的主體地位就形同虛設(shè)。

總之，教師在課堂上一定要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”來施教，根據(jù)評價任務(wù)的完成情況密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，才能做到講得精煉，學(xué)得高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王少非.課堂需要什么樣的評價[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（08）.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）.

[3]王建峰.如何撰寫與目標(biāo)匹配的“評價任務(wù)”[J].教育視界，2016（11）.