【摘要】水墨畫是一種有意味的繪畫形式，根植于傳統(tǒng)文化的沃土之中。在小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)中，教師要根據(jù)教材，基于傳統(tǒng)文化，應(yīng)用繪本引導(dǎo)學(xué)生感美、立美和創(chuàng)美。開(kāi)展水墨畫教學(xué)，可以有效培育學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以美育人”的根本性目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；水墨畫教學(xué)；繪本

水墨畫以形寫神、以線造型、以虛帶實(shí)、以大觀小，具有近處寫實(shí)、遠(yuǎn)處抽象、色彩微妙、意境豐富的特點(diǎn)，凝聚著中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生需了解的傳統(tǒng)文化不應(yīng)當(dāng)是抽象的、流于形式的，而應(yīng)當(dāng)是具體、形象的，可以被感知的。水墨畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，并且具備預(yù)設(shè)性和生成性。在小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)中，教師要基于傳統(tǒng)文化，應(yīng)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。要想從傳統(tǒng)文化的視角進(jìn)行教學(xué)，教師要在教學(xué)前從教材中、從繪本中發(fā)掘傳統(tǒng)文化，在教學(xué)時(shí)充分應(yīng)用教材、繪本中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的技法、傳統(tǒng)文化要素等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并實(shí)踐。

水墨畫妙趣橫生且意境深遠(yuǎn)。它不僅能反映作者的意趣、表達(dá)作者的情感，還能提升欣賞者的思想境界。在學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要充分尊重學(xué)生的想法，給予學(xué)生自主的時(shí)空、權(quán)利，引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受水墨畫之美

感受美是學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的初始環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞水墨畫進(jìn)行的審美建立在感受美的基礎(chǔ)上。在小學(xué)美術(shù)課堂中對(duì)水墨畫作品的感知，主要調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的視覺(jué)感官，注重學(xué)生的“看”。這里的“看”不是讓學(xué)生走進(jìn)水墨畫的世界進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察，而是讓學(xué)生在與水墨畫互動(dòng)后進(jìn)行凝神觀照。凝神觀照需要學(xué)生深入了解水墨畫，圍繞水墨畫蘊(yùn)含的思想、情感展開(kāi)交流。

除了引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看，教師在小學(xué)美術(shù)課堂中還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的其他感官，如引導(dǎo)學(xué)生用手摸、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)、感知、體會(huì)水墨的氣味等方面的特點(diǎn)。

當(dāng)前，水墨畫教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。教師要樹(shù)立“大教材觀”“大課程觀”“大教學(xué)觀”，在教學(xué)中要提供豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)水墨畫的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從傳統(tǒng)的“要我學(xué)水墨畫”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)水墨畫”，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)水墨畫成為學(xué)生的需求。為此，教師要依靠美術(shù)教材中的相關(guān)作品，同時(shí)要引入豐富的繪本，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。

在引導(dǎo)學(xué)生感受水墨畫之美的過(guò)程中，教師不宜過(guò)早地、過(guò)度地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知水墨畫的內(nèi)涵，而可在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)用通俗的語(yǔ)言滲透一些水墨畫的表現(xiàn)手法，然后從水墨畫作品的內(nèi)容、形式、情感、思想等方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩。這樣的感受才是深刻的。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)教材第9課“彩墨世界”時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞了教材中的作品，而且引入了一些繪本。如對(duì)于繪本《自己的顏色》，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的主題、故事的情節(jié)，也引導(dǎo)學(xué)生利用繪本感知水墨畫中的線條和色彩、水墨畫的用墨、水墨畫作者的創(chuàng)作意圖等。這樣的感知能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)水墨畫的表現(xiàn)手法及其效果［1］。接下來(lái)，在結(jié)合繪本講解點(diǎn)染法、拓印法等方法時(shí)，筆者適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一些水墨游戲和用到水墨的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)水墨畫的材料形成了一定的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，應(yīng)用繪本引導(dǎo)學(xué)生感受美，為學(xué)生打開(kāi)了水墨畫世界的大門，奠定了學(xué)生理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。在感受美的過(guò)程中，學(xué)生能夠從水墨畫作品中不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取學(xué)習(xí)素材、資源，拓展自己的知識(shí)面。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解水墨畫之美

在引導(dǎo)學(xué)生感受水墨畫之美的基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教師要促進(jìn)學(xué)生理解水墨畫之美。感受美是獲得關(guān)于水墨畫的初步體驗(yàn)的過(guò)程；而理解美作為學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的環(huán)節(jié)之一，不僅需要基于學(xué)生的審美感知，而且需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考、想象。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以基于對(duì)水墨畫的審美提出自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)教材第8課“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”時(shí)，筆者引入了繪本《百鳥(niǎo)衣》《牧笛》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，多角度了解線條的特點(diǎn)。可以說(shuō)，這樣的一種欣賞水墨畫、理解水墨畫之美的方式，對(duì)豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)、加深學(xué)生對(duì)水墨畫的認(rèn)知具有積極的作用［2］。

對(duì)于繪本中的水墨畫，教師不僅應(yīng)當(dāng)從繪畫元素的層面引導(dǎo)學(xué)生欣賞，還應(yīng)當(dāng)從水墨畫的主題等層面引導(dǎo)學(xué)生欣賞。通過(guò)這樣的審美鑒賞，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)作水墨畫的方法、技巧，找到教師所提供的繪本與某些水墨畫作品在主題、內(nèi)涵、情感、思想、意境等方面的關(guān)聯(lián)。

在學(xué)生欣賞水墨畫的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)文化的視角出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生對(duì)水墨畫的審美理解才不會(huì)偏離本真。水墨畫的特點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行欣賞的著眼點(diǎn)。學(xué)生可以思考繪本中的水墨畫主要表現(xiàn)了什么，體現(xiàn)了作者怎樣的情思，探究作者創(chuàng)作的背景、原因等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水墨畫的內(nèi)涵進(jìn)行揣摩，能加深學(xué)生對(duì)水墨畫的理解。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容，教師可以播放節(jié)奏舒緩或激昂的與水墨畫的主題、內(nèi)涵等相匹配的音樂(lè)。借助這些音樂(lè)，學(xué)生能夠獲得沉浸式的審美體驗(yàn)，與水墨畫互動(dòng)、與作者對(duì)話。

在學(xué)生形成對(duì)水墨畫的體悟之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)、交流，讓學(xué)生將自己的審美體驗(yàn)向他人分享，并引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何通過(guò)水墨畫的構(gòu)圖來(lái)達(dá)到相應(yīng)的效果的，從而幫助學(xué)生了解水墨畫蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化及相關(guān)的技法，使學(xué)生對(duì)水墨畫的理解更深入、認(rèn)知更到位，促進(jìn)學(xué)生審美能力、溝通能力的提升［3］。

另外，教師不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生一味地認(rèn)同所有的水墨畫作品，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判、反思，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)水墨畫作品提出相關(guān)的問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)深度研討。

三、引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)水墨畫之美

水墨畫教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知，加深理解，也要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美。而為了引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)水墨畫之美，小學(xué)美術(shù)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿性創(chuàng)作。在學(xué)生臨摹的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察所臨摹的作品，使自己的作品更具靈動(dòng)性。學(xué)生的作品中表現(xiàn)的內(nèi)容，可以是客觀存在的事物，也可以是將事物與自己的主觀想法相融合之后設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

表現(xiàn)水墨畫之美主要是通過(guò)勾勒的線條、深淺不一的墨色等來(lái)繪畫的過(guò)程。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)水墨畫之美，充分發(fā)揮水墨畫課程的育人功能，彰顯水墨畫課程的育人價(jià)值，要讓表現(xiàn)水墨畫之美的過(guò)程成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，成為學(xué)生釋放力量、獲得發(fā)展的過(guò)程。在水墨畫教學(xué)中，教師可以利用教材中的相關(guān)主題、課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用繪本中的相關(guān)素材、資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生開(kāi)始繪畫前，教師一方面要篩選學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)的素材、資源等，另一方面要滲透、融入表現(xiàn)美的方法。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)教材第1課“水墨游戲”時(shí)，筆者引入了繪本《小蝌蚪找媽媽》，并介紹相關(guān)的技法，如讓學(xué)生用潑墨法來(lái)畫幾片荷葉，通過(guò)側(cè)鋒用筆來(lái)畫幾只小蝌蚪。在引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)水墨畫之美前，筆者讓學(xué)生注意繪本中水墨畫的墨色變化，再試著通過(guò)不同的用墨進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí)，筆者給予學(xué)生用筆方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生用多種方法、技巧來(lái)表現(xiàn)小蝌蚪們游弋的情景。

需要注意的是，教師不宜為學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該讓學(xué)生用水墨自由地表達(dá)自己的想法。教師也不能當(dāng)“甩手掌柜”，而要及時(shí)了解學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度，做出科學(xué)性、合理性的指導(dǎo)。

應(yīng)用繪本引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)水墨畫之美，需要讓學(xué)生借助水墨畫去展現(xiàn)自己的理解。教師要在學(xué)生繪畫的過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的積極性，不斷開(kāi)掘?qū)W生在水墨畫創(chuàng)作方面的潛能。學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)美，可以拓展水墨畫學(xué)習(xí)的空間，形成水墨畫學(xué)習(xí)的方法，練就一身本領(lǐng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造水墨畫之美

依托繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行水墨畫教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。相較于表現(xiàn)美，創(chuàng)造美通常更自主、更自由。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造美。對(duì)水墨畫之美的創(chuàng)造要充分借鑒、應(yīng)用一些富有傳統(tǒng)文化氣息的技法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水墨進(jìn)行靈活使用，有利于讓學(xué)生對(duì)水墨產(chǎn)生一種親近感。

以繪本《趕集》為例，該繪本中有許多幅水墨畫，主要展現(xiàn)了市井風(fēng)情。因此，在結(jié)合該繪本開(kāi)展的水墨畫教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)繪本中的水墨畫的細(xì)膩筆觸，將繪本中生動(dòng)的情節(jié)和形象的畫面結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)繪本中的水墨畫形成全面的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)想、產(chǎn)生創(chuàng)意，讓學(xué)生用水墨進(jìn)行創(chuàng)新性的表現(xiàn)。有學(xué)生創(chuàng)作了名為《老家記憶》的水墨畫，用不同的技法展現(xiàn)了不同事物的特點(diǎn)：如通過(guò)皴、擦來(lái)表現(xiàn)他的老家里表面粗糙的磚頭、石塊、橋墩等，用沒(méi)骨畫法來(lái)表現(xiàn)木質(zhì)的家具上疏密不同的紋理。這樣的創(chuàng)造，能幫助學(xué)生還原鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景，打造一種古樸的鄉(xiāng)土文化，營(yíng)造出一種美好的意境。

應(yīng)用繪本創(chuàng)造水墨畫之美，要求學(xué)生能夠聯(lián)系相關(guān)繪本的內(nèi)容，積極地調(diào)動(dòng)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，并將自我的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本的審美閱讀結(jié)合起來(lái)，從而將腦海里產(chǎn)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為筆下的水墨畫作品。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然地融入自我的思想、情感，讓自我的水墨畫創(chuàng)作體現(xiàn)出個(gè)性。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用水墨畫創(chuàng)作的方法來(lái)體會(huì)水墨畫創(chuàng)作的意義，學(xué)會(huì)用水墨畫創(chuàng)作的智慧來(lái)掌握水墨畫創(chuàng)作的技巧。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教師在傳統(tǒng)文化視角下引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用繪本進(jìn)行水墨畫學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試、探索、創(chuàng)新。在學(xué)生進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要自覺(jué)地基于傳統(tǒng)文化來(lái)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化是他們進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作的重要依據(jù)，同時(shí)也是他們所創(chuàng)作的水墨畫的重要組成部分。通過(guò)繪本進(jìn)行水墨畫教學(xué)，能更好地培育學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。在學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造水墨畫之美的過(guò)程中，教師要不斷地發(fā)掘并利用傳統(tǒng)文化要素，彰顯傳統(tǒng)文化的重要性，并且要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受、想法，從而發(fā)展學(xué)生感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的思想境界。

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作者簡(jiǎn)介：李沛璠（1995—），女，江蘇省南通市啟東市惠萍小學(xué)。