倪金霞

2020年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這一重要文件充分展示了國(guó)家對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的高度重視。在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代中，教育需要不斷探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，以確保初中生掌握與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)和技能。將深度學(xué)習(xí)技術(shù)引入初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，有助于更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展，通過(guò)教師有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息技術(shù)人才，這是新時(shí)代信息對(duì)智慧教育和深度評(píng)價(jià)的新要求。

一、智慧課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)特征分析

（一）智慧課堂注重個(gè)性化評(píng)價(jià)。智慧課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通常基于整個(gè)班級(jí)或?qū)W校的水平進(jìn)行，而智慧課堂通過(guò)技術(shù)手段收集每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。例如，智能教學(xué)軟件可以記錄學(xué)生在課堂上的參與度、作業(yè)完成情況和考試成績(jī)等，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。個(gè)性化評(píng)價(jià)能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，幫助教師制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）智慧課堂強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)價(jià)。在智慧課堂中，教師可以利用技術(shù)工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，包括在線作業(yè)的成績(jī)、參與度、互動(dòng)情況等。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師更精確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能水平。此外，智慧課堂還可以通過(guò)項(xiàng)目作品、小組合作等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，學(xué)生可以使用數(shù)字工具設(shè)計(jì)和制作創(chuàng)新產(chǎn)品或解決實(shí)際問(wèn)題，展示他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。另外，智慧課堂不僅可以通過(guò)在線討論、問(wèn)答環(huán)節(jié)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通能力；同時(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)能力。在一節(jié)信息技術(shù)課堂中，通過(guò)多維度評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，并培養(yǎng)他們的綜合能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

（三）智慧課堂倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)。智慧課堂倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通常以單次考試或作業(yè)為主，注重結(jié)果，對(duì)過(guò)程反而是忽視的。然而，智慧課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)持續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)幫助學(xué)生逐步提高。智慧課堂通過(guò)技術(shù)手段提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、引導(dǎo)和支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解和掌握知識(shí)的狀態(tài)，它關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解、思考和應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述，與教學(xué)方法和環(huán)境密切相關(guān)，但并不僅僅依賴于教師的教學(xué)方式。

深度學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)智慧課堂的一個(gè)重要維度。在智慧課堂中，教師和學(xué)生都需要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、升華和創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。智慧課堂與深度學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，兩者互相促進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的特征成為了評(píng)價(jià)智慧課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)注重探索和理解問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力和創(chuàng)新精神，而這正是智慧課堂所追求的目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，智慧課堂和深度學(xué)習(xí)之間存在著緊密的聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系，深度學(xué)習(xí)的特征在評(píng)價(jià)智慧課堂中扮演著重要的角色，它們共同致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)

二、智慧課堂中，深度學(xué)習(xí)分析

為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師需要“激發(fā)學(xué)生興趣—引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)—提供合適的學(xué)習(xí)資源—設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐活動(dòng)—鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)—提供及時(shí)反饋”的教學(xué)路線，增強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的參與感和體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)引入有趣且相關(guān)的案例、實(shí)際應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和獨(dú)立思考。可以提供一些開(kāi)放性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作和實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力。在初中的信息技術(shù)課堂上，是鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力；利用批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和定期評(píng)估等方式，及時(shí)給予學(xué)生反饋，并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，初中信息技術(shù)教師可以通過(guò)激發(fā)興趣、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、提供資源、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和提供及時(shí)反饋等措施，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)路線可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)信息技術(shù)的理解和運(yùn)用能力。

三、智慧課堂中，建構(gòu)評(píng)價(jià)分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建步驟。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)測(cè)量和評(píng)估教學(xué)過(guò)程和效果，以了解教學(xué)現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。本文提出了構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。該方法通過(guò)層級(jí)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體步驟如下：先確定影響因素、后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、最后確定指標(biāo)權(quán)重，三個(gè)維度的指標(biāo)相對(duì)重要性，并確定適當(dāng)?shù)姆种捣秶?，從而形成基于智慧課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程。建立一個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要經(jīng)過(guò)一系列的步驟。首先，教師需要根據(jù)智慧課堂評(píng)價(jià)體系的框架確定一級(jí)指標(biāo)，并通過(guò)研究已有文獻(xiàn)來(lái)構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)。同時(shí)，教師還將依據(jù)真實(shí)課堂情況和教師的反饋來(lái)制定三級(jí)指標(biāo)，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測(cè)。最后，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和確定。當(dāng)然，在實(shí)際上課過(guò)程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整和修改指標(biāo)體系。為了確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師需要進(jìn)行以下步驟：智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是從多個(gè)維度全面評(píng)估智慧課堂教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源與技術(shù)以及教學(xué)效果等方面。通過(guò)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，可以更好地指導(dǎo)教師進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【注：本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題“初中階段智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（課題編號(hào)：21BXBJY112107）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗