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      問題引領(lǐng) 深度卷入

      2024-06-21 19:55:35王碧云
      師道·教研 2024年5期
      關(guān)鍵詞:卡片整體圖形

      王碧云

      問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題到底可以引領(lǐng)什么呢?問題如何引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)呢?

      一、問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣

      1.課中激勵保持興趣

      小學(xué)三年級學(xué)生的注意力保持時間只有10到15分鐘,為了一直讓學(xué)生保持足夠的興趣,我把學(xué)校目前正在推行的“五育卡”過程性評價卡片巧妙地融入課堂。第一次獎勵時,我出示學(xué)校正在實行的獎勵卡片10張(2張厚德卡,8張啟智卡),提問:這10張卡片可以看成一個整體嗎?2張厚德卡和8張啟智卡分別占卡片總數(shù)的幾分之幾?老師要拿出兩張“啟智卡”獎勵剛才思維開闊的兩位同學(xué),這兩張“啟智卡”占全部啟智卡的幾分之幾?占全部卡片的幾分之幾?第二次獎勵時,獎勵2張厚德卡,占剩下全部卡片的幾分之幾?第三次獎勵放在結(jié)課階段,巧妙地引入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。設(shè)計這幾項活動,讓學(xué)生充分理解卡片總數(shù)(整體)在變化,所表示分?jǐn)?shù)也跟著要變化。在獎勵學(xué)生的同時,讓學(xué)生加深對知識的理解,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終,又與本課知識相結(jié)合,保持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加了課堂教學(xué)的時效性。

      2.課后拓展延續(xù)興趣

      好的問題,不僅要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極思考,更要將學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣延伸到課后去。在結(jié)課環(huán)節(jié),我安排了第三次獎勵,要拿出2張卡片進(jìn)行獎勵,并提問:2張卡片占剩下6張卡片的幾分之幾,學(xué)生很容易就能想到,教師追問:還能用其他分?jǐn)?shù)來表示嗎?這樣的問題,延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的結(jié)課是上“沒有句號的課”,讓學(xué)生“帶著問題走出教室”,迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

      二、問題引領(lǐng)深度“卷入”

      1.情境沖突點燃火花

      好的情境要蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題,要能點燃學(xué)生思維的火花。我在組織學(xué)生通過涂、剪、說等活動,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):涂藍(lán)色的部分占這張正方形紙的,剪開后涂藍(lán)色的兩個小正方形占9個正方形的,并拋出一個問題:這兩個有什么區(qū)別呢,讓學(xué)生深度思考。讓學(xué)生自己說、互相說、通過充分的思考和交流讓學(xué)生理解:雖然都是用來表示,但是兩個分?jǐn)?shù)表示的整體是不同的,從而有效的觸及了本節(jié)課的核心問題,即:“多個物體”也可以看成“一個整體”這個教學(xué)重點。

      2.借問題串深度“卷入”

      問題串圍繞著核心問題設(shè)計,接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),引發(fā)學(xué)生思考,引領(lǐng)學(xué)生深度“卷入”。本節(jié)課中,為了豐富學(xué)生對“多個物體”的認(rèn)識,我設(shè)計了以下問題串:“在9個正方形內(nèi)加入其他圖形,還可以看成一個整體嗎?不同的卡片可以看成一個整體嗎?課本的情境中哪些物體可以看場一個整體?教室里哪些物體可以看成一個整體?生活中能找到哪些分?jǐn)?shù)……”這樣的問題串,從單種圖形到多種圖形,從幾何圖形到獎勵卡實物,從虛擬情境到現(xiàn)實教室再到學(xué)生的生活實際,引發(fā)了學(xué)生對“多個物體可以看成一個整體”的深度思考,學(xué)生的思維隨著這幾個問題深度“卷入”了學(xué)習(xí)之中。

      三、問題引領(lǐng)交流分享

      1.分享思考

      問題的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在引發(fā)學(xué)生的思考上。本節(jié)課中,教師提出的“兩個有什么區(qū)別”和“不同種類的平面圖形能看成一個整體嗎?”充分地引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生在對這兩個問題深入思考后,和同桌同學(xué)、小組內(nèi)同學(xué)分享自己的思考,全班交流分享環(huán)節(jié),大家暢所欲言,積極分享自己的思考。在“不同種類的平面圖形能看成一個整體嗎”問題上,學(xué)生意見并不一致。對此,我沒有強(qiáng)行介入,而是組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論,反方學(xué)生主要抓住了“不同種類的平面圖形的大小不一樣,不是平均分”的理由。

      2.分享發(fā)現(xiàn)

      本節(jié)課的應(yīng)用環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在情境圖中、教室里、生活中去找分?jǐn)?shù),讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來描述現(xiàn)實世界的現(xiàn)象。學(xué)生先是在上述場景中找分?jǐn)?shù),然后和同桌、同組同學(xué)交流分享他們的發(fā)現(xiàn),在分享發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生的思路被逐漸打開,找到了很多讓老師都沒有想到的分?jǐn)?shù)。

      責(zé)任編輯 黃博彥

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