[摘 要]現(xiàn)階段，黨和國家狠抓生態(tài)文明建設，綠色發(fā)展的自覺性和主動性在黨和國家的全力推動下顯著增強，美麗中國建設邁出重大步伐?！半p碳”目標是我國對世界做出的莊嚴承諾，是我國堅定走綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展的文明發(fā)展道路的表現(xiàn)，也是加快建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的重要一步。本文立足“雙碳”視角，通過引入國內(nèi)外能源研究進展，立足于低碳能源、生態(tài)足跡、可持續(xù)發(fā)展等概念，探索對大學生“雙碳”教育的新思路，開闊大學生的視野，加深其對能源和環(huán)境保護的理解，深刻理解人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要性，為“雙碳”目標的落實提供科學依據(jù)。

[關鍵詞]碳達峰；碳中和；大學生；思想政治教育；路徑創(chuàng)新

在21世紀，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)逐步惡化，百年不遇的氣候異常，冰川消融，歷史上最大規(guī)模的日本福島核電站核泄漏事件，都在昭示著人類生活環(huán)境正在發(fā)生巨大的變化。在發(fā)展的過程中，大多數(shù)國家僅僅把注意力放在了經(jīng)濟效益上，并沒有把人與自然的和諧發(fā)展放在首位，忽視了自己的行為對生態(tài)環(huán)境造成的沖擊。在這種環(huán)境的影響下，越來越重視個人的社會責任，更加重視生態(tài)與人的和諧共存，“雙碳”教育逐漸走進了課堂。當前，我國已確立人與社會、環(huán)境和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，提倡對環(huán)境進行整治，發(fā)動群眾共同維護所居環(huán)境?，F(xiàn)階段高校的“雙碳”教育在實施過程中，其效果并不十分令人滿意。在大學“雙碳”教育中，教師不僅要做到提高學生對“生態(tài)文明”的認識，更要讓更多人認識到“雙碳”對于生活的重要意義，并帶領學生主動踐行“低碳”生活，通過參與有關生態(tài)文明建設的社會活動，樹立起自己的“雙碳”觀念。

一、“雙碳”教育的必要性

“雙碳”轉(zhuǎn)型就是以科技革命為基礎，走可持續(xù)發(fā)展之路?！半p碳”目標實現(xiàn)的過程就是逐漸去其糟粕，不斷篩選出適合我國國情發(fā)展的“雙碳”技術與模型，培養(yǎng)出了解“雙碳”創(chuàng)新型人才的過程。大學生是未來社會發(fā)展的中堅力量，更是社會主義的建設者，加強大學生“雙碳”教育，對于他們今后的工作和生活都具有十分重大的意義。在大學教學中，節(jié)能環(huán)保理念逐漸深入人心，“碳排量”“低碳生活”“低碳經(jīng)濟”已經(jīng)成為大學生群體中的流行詞，但是大學生無論是在認識上還是具體行為上，還存在著許多問題。有效引導大學生選擇低碳生活，在學生心中建立起“雙碳”觀念，才能更好地讓他們肩負起社會的責任。

二、“雙碳”教育的主要內(nèi)容

（一）提升學生生態(tài)文明意識

在高校實施“雙碳”教育的過程中，首先需要立足于生態(tài)文明價值體系?，F(xiàn)階段的高校教學大綱中，與“雙碳”教育相關的科目很少，在高考中所占的比重更小，由于受高考制度的影響，各高校除了個別專業(yè)之外，對“雙碳”的關注程度并不高，最多就是在課本上提到“雙碳”這一名詞，在學校和教師層面沒有受到足夠的關注，導致“雙碳”的觀念無法落實[1]?！半p碳”教育的目的就是要讓學生明白自己的所作所為對碳排放量的影響，不良行為對身邊環(huán)境所造成的負面后果，同時也要讓學生明白，當前的社會環(huán)境面臨著怎樣的危機，碳排放危機對整個社會造成怎樣巨大的沖擊，不斷增強學生的生態(tài)文明意識，立足“雙碳”教育深入開展針對性的培養(yǎng)與指導。

（二）糾正學生破壞環(huán)境的不良行為

大學生“雙碳”觀念淡薄，在日常生活中出現(xiàn)“無意識”地進行著生態(tài)破壞活動，而“雙碳”教育的缺位導致了學生對生態(tài)破壞的理解不夠深刻，致使學生無法對環(huán)境造成的危害進行精準認知。此外，群眾的生態(tài)文明觀念較弱，存在著隨意丟棄、生活污水、一次性食品、浪費水資源、毀壞植被、砍伐樹木等問題[2]。就資源重復利用來說，對水資源和塑料袋再利用的觀念比較淡薄，再加上家庭教育中缺乏生態(tài)文明的教育，大學生容易受到周邊環(huán)境的影響，損害環(huán)境行為的概率不斷增加。通過“雙碳”教育加強對學生破壞環(huán)境行為進行矯正，為生態(tài)文明建設打下堅實的基礎。

（三）提高學生生態(tài)文明的實踐能力

培養(yǎng)大學生“雙碳”觀念的根本是提高學生生態(tài)文明的實踐能力。學生從小受到愛護環(huán)境的教育，也懂得不文明行為會對環(huán)境造成危害，但是在實際生活中，真正實踐的卻在少數(shù)。無論他們接受過多少“雙碳”的教育，接受過多少生態(tài)文明的理念教育，在暗地依然會不自覺地加大碳排放行為。在“雙碳”教育中，不只注重思想上的提倡和口號，更要把它落實到我們的生活中來，引導學生自覺踐行“雙碳”理念，提高其在生態(tài)文明價值體系的實際應用水平。

三、大學生低碳素養(yǎng)養(yǎng)成面臨的現(xiàn)實困境

（一）大學生的低碳意識尚未形成

目前，大學生對生態(tài)文明價值體系的了解普遍較低，缺乏社會責任意識。在日常調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學生對“低碳環(huán)保”這一理念比較熟悉，而對于“低碳生活”這一概念卻很模糊。此外，許多學生都覺得“低碳”會導致人們生存質(zhì)量下降。只有很少一部分學生十分重視減排，他們不但過著簡約的低碳生活，在日常學習生活中也十分注重減排，并且還能做到對身邊的人進行宣傳[3]。有的學生知道二氧化碳排放將導致一些不利于社會發(fā)展的惡劣后果，如氣候變暖，破壞了自然界的生態(tài)平衡，威脅人類的糧食供給和生活條件，需要著手減少溫室氣體的排放量。然而大部分學生認為應當做到節(jié)能減排，但是他們卻不付諸行動，究其根本，就是對“低碳”認識不夠。大學生的低碳觀念尚未充分建立，這將會對其主動踐行低碳生活的行為產(chǎn)生直接的負面作用。

（二）校園低碳生活教育實踐頂層設計尚不健全

目前，高校在推進碳達峰、碳中和等方面的教育體系尚不健全，制約著大學生“低碳”行動能力的提升，也制約著大學生在現(xiàn)實生活中的應用。在現(xiàn)行的教學體系中，相關知識所占的比例不大。大學生對“低碳”的認知還停留在“資源節(jié)約”“低碳旅游”等觀念上，多以社團活動的方式參與其中。在實際教學生活中，高校教師應該具備的低碳知識與高校所需的低碳生活設備存在脫節(jié)，導致學生在日常實踐更加困難。大學中許多的低碳居住設備并不完備，雖然許多學生都希望能夠?qū)崿F(xiàn)低碳的生活，但由于現(xiàn)實限制，他們無法實現(xiàn)低碳生活[4]。因為沒有一個科學的、合理的低碳管理制度，很難明確減排目標、策略和執(zhí)行方式，大學生很難針對所學的低碳知識進行針對性的實踐，導致構建低碳社會一直是一句空話。

（三）大學生對“雙碳”生活研究關注不夠

“雙碳”問題提出已久，但實現(xiàn)低碳生活的實踐卻是遭遇重重阻礙。由于缺乏針對性的有效引導，使部分大學生對于“雙碳”生活并不抱有很大希望，想要實現(xiàn)設想更是困難重重。對于很多大學生而言，低碳的生活是一種態(tài)度和義務，而非一項生活技能。因此，仍然需要加深大學生對于生態(tài)文明的認識，使其了解“低碳生活”所包含的環(huán)境保護的觀念和生活觀念。就現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大部分教學側(cè)重于低碳現(xiàn)狀調(diào)研分析、低碳生活內(nèi)涵探討，而面向新時代大學生的低碳生活的研究較少，尤其是面向“碳達峰”目標的大學生低碳生活模式研究較少。根據(jù)中國知網(wǎng)CNKI，以“雙碳+大學生”“雙碳生活+大學生”為主題，搜索發(fā)現(xiàn)，2009年至今，分別共有407篇、231篇文獻，這從側(cè)面說明，現(xiàn)階段學界對大學生的“雙碳”教育關注程度較低。同時，研究成果多以現(xiàn)狀調(diào)查分析、低碳生活探討、低碳消費行為為主，但就生態(tài)文明價值體系下大學生“雙碳”教育的相關研究較少，尤其在“雙碳”目標提出后，基于碳達峰碳中和視角的大學生教育路徑研究的關注度還不夠。

四、大學生雙碳素養(yǎng)培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

（一）突出思想政治教育，強化“雙碳”目標融合

強化與思政教育相融合，鞏固思政課程的教學主體地位，將碳達峰、碳中和等相關政策與舉措納入學校意識形態(tài)工作之中，將碳達峰、碳中和主題納入思政課程；通過對大學生的教育，使他們了解當今社會的熱點問題，以及我國社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，了解生態(tài)文明價值體系，形成正確的綠色發(fā)展觀。要充分利用學科的道德育人作用，主動探討與碳達峰、碳中和等有關的學科建設，結合學科特色和國家發(fā)展需要，完善課程體系，使大學生既有民族觀念，又有職業(yè)能力。充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，幫助大學生走出校園，走進現(xiàn)實，將大學生的專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實生活的需要密切結合，實現(xiàn)大學生的理想。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容體系，注重降碳通識教育

通過深入開展碳達峰、碳中和研究，把碳達峰、碳中和目標納入大學教育體系，使大學生具備應對碳達峰、碳中和的相關知識，增強實現(xiàn)碳達峰、碳中和的能力。針對各區(qū)域、各學科的特色，進行“碳達峰”的學校教科書及職業(yè)介紹教科書的研制。

大學生作為一個群體的代表，是未來社會發(fā)展的中堅力量，需要主動承擔起屬于自己的責任。為了全面提升大學生的碳認識，需要各個專業(yè)領域進行深度的研究，重點增加生態(tài)、環(huán)境、自然資源、能源利用等學科的課程比重，同時強化針對該領域的前沿研究，如碳排放測算、碳捕獲、碳交易、自然碳匯等。對于其他不涉及碳排放的科目，應進一步推廣碳排放相關的常識，加大其在公、選兩門課程的比重。通過舉辦有關行業(yè)專家及知名企業(yè)的專題演講、專題沙龍等形式，助力大學生樹立起正確的低碳觀念，主動參與到反對鋪張浪費，實踐低碳生活，通過生活實踐引導大學生掌握“碳”的知識，并對未來的發(fā)展做出前瞻性的展望。

（三）打造零碳試點示范，引導學生開展低碳實踐

在生態(tài)文明價值體系理念指導下，立足于高校的專業(yè)優(yōu)勢、特色文化和地域特點，從“雙碳”的角度出發(fā)，運用“雙碳”的理念，探索人與自然和諧相處的新方式。在生態(tài)文明價值體系中融入大學生對“雙碳”教育，滲透進大學生的心靈、學習和生活之中。在“雙碳”目標下，要發(fā)揮學校的優(yōu)勢，主動與企業(yè)進行產(chǎn)學研結合，為學生提供高質(zhì)量、全面發(fā)展的實踐機會。在既有大學節(jié)能改造中，新校區(qū)（片區(qū)）實施低碳轉(zhuǎn)型，融合大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術，重視綠色建材、照明燈具、綠色節(jié)能隔熱設備等，探索構建一種“零排放”與“智能化”的校園清潔能源循環(huán)體系，使大學生既能感受新時代建設的成果，又能感受到生態(tài)文明之美。

把辦學特色和專業(yè)特色有機地結合起來，在教學理念和方式上進行創(chuàng)新，通過“線上+線下”的方式，開展一場符合當代潮流受到學生喜愛的低碳實踐活動。項目圍繞“碳中和”這一主題，圍繞碳達峰、碳中和的目標，創(chuàng)新性地組織“低碳”暑假社會實踐及調(diào)研，以促進大學生對碳排放、碳中和、碳交易、碳減排機理、低碳生活調(diào)查、低碳意識培養(yǎng)等熱點問題的關注。

（四）培育零碳成長意識，營造低碳生活氛圍

充分發(fā)揮學校、部門、社團及學生會的作用，在如世界地球日、世界環(huán)境日、全國低碳日、全國節(jié)能宣傳周等重要節(jié)點，策劃并組織開展低碳宣傳，增強大學生的低碳意識。在此基礎上，建立相應的激勵機制，以吸引高質(zhì)量的專業(yè)人員，并積極舉辦綠色金融論壇交流活動，促進“雙碳”人才之間的交流合作。同時，通過對校園內(nèi)“低碳達人”人物的正面宣傳，加強對碳達峰、碳中和等主題的宣傳，發(fā)揮學生榜樣作用，帶動大學生積極參與“低碳”行動，最終實現(xiàn)個人碳減排目標。還可以與環(huán)境保護部門進行合作，幫助校園志愿者與非政府組織建立更緊密的合作關系，積極參與全國及區(qū)域性“雙碳”創(chuàng)意競賽、未來城市設計大賽、零碳成長辯論賽等活動，激發(fā)大學生積極進取、熱愛生活的內(nèi)在動力。

結束語

將高校作為“雙碳”教育基地，通過對大學生進行“雙碳”教育，引導其全面理解生態(tài)文明價值體系的意義，增強“雙碳”意識，拓展“雙碳”教育的影響范圍，營造良好的生態(tài)文明環(huán)境。充分利用高校教育工作的優(yōu)勢，鼓勵學生積極參加生態(tài)環(huán)保活動，通過親身體驗，不斷改變不良的低碳觀念和消費習慣，加深資源危機意識和低碳消費意識，養(yǎng)成健康的生活習慣，為國家生態(tài)文明建設及人類的可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻。

參考文獻

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[2]馮思靜.“雙碳”背景下大學生環(huán)境意識調(diào)查與教育對策研究：基于上海市部分大學生的問卷調(diào)查[J].環(huán)境教育，2023（9）：52-57.

[3]安霞.基于“區(qū)校一體”的大學生雙創(chuàng)教育實踐體系研究：以無錫科技職業(yè)學院為例[J].大眾科技，2023，25（9）：116-120.

[4]易雅婷，周海華，王廣富.積極心理學和鄉(xiāng)村振興視角下大學生雙創(chuàng)教育路徑研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2023，34（12）：288-292.

作者簡介：李洋（1985— ），男，漢族，吉林和龍人，北海職業(yè)學院，中級，本科。

研究方向：食品安全、食品檢測體系管理。

基金項目：北海職業(yè)學院2022年度院級委托項目立項課題“基于生態(tài)文明環(huán)境下沿海地區(qū)食品中微塑料的防治研究及實踐”（課題編號：2022YJW01）的階段性研究成果。