周春輝 孫曉慧 張旭

[摘 要]在我國提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，高校教師開始積極鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)項目中，并為學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)、累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高學(xué)生就業(yè)能力。在這一背景下，教師需要為學(xué)生提供個性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。因此，文章主要針對高職院校教師的個性化、差異化創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)策略進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師為學(xué)生提供個性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，在樹立學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)認知、職業(yè)目標(biāo)，以及提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面有著十分重要的價值。為了更好地對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行個性化、差異化輔導(dǎo)，高職院校還需要從建立高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍、建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)平臺、創(chuàng)新教師的個性化與差異化輔導(dǎo)模式等幾方面進行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)項目；個性化；差異化

隨著我國高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校教育工作的重要內(nèi)容。在雙創(chuàng)工作得以落實的背景下，政府部門陸續(xù)出臺了眾多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育改革文件?；诖?，創(chuàng)業(yè)教育成為高校工作的重點內(nèi)容，并向著常態(tài)化方向發(fā)展。然而，部分高職院校教師在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的過程中，過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并未重視創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)在學(xué)生個人就業(yè)中的重要作用。同時，高職院校與教師對創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展中的價值認知不全面，在創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)過程中往往使用“一刀切”的方式，無法滿足不同層次學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求。這些問題對于學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)觀念都會產(chǎn)生重要影響。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)現(xiàn)狀

部分高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，需要高職院校的教師為學(xué)生提供合理的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。教師采用的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)方式、院校提供的創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)平臺等，都會對學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量及創(chuàng)業(yè)成功率產(chǎn)生直接影響。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)過程中，主要存在以下兩方面的問題。

一方面，教師的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式存在問題。部分高職院校教師主要將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為主要教育任務(wù)，對于創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)工作的關(guān)注度不足。在這種情況下，部分高職教師在創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)工作中付出的時間與精力明顯不足。在創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)過程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用，但是部分教師更加傾向于給學(xué)生灌輸各項理論知識，不能針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供具體的、針對性的、差異化的輔導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力將得不到有效提升。同時，不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)項目具有明顯的差異性，且學(xué)生本身的性格、能力、資源等也不相同。例如，有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是金融行業(yè)；有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是直播行業(yè)；有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是食品行業(yè)等，不同行業(yè)的情況各不相同。有的學(xué)生資源充足，但是本身能力并不十分出色；有的學(xué)生本身能力較為出色，但資源不足等。有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的在于積累經(jīng)驗；有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的在于增加資金。每位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)籌備等差異較為明顯。這種情況下，教師需要為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容是不同的，不能采用“套模版”的輔導(dǎo)方式。如果教師一味地選擇相似的輔導(dǎo)方式，無疑不能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)有的價值，使得教師提供的創(chuàng)業(yè)意見產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)項目的輔導(dǎo)效率較為低下。尤其是在“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性較高，創(chuàng)業(yè)項目也與日俱增。但當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)過程中，眾多創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師不能根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況提供個性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目順利進行。

另一方面，高職院校提供的創(chuàng)業(yè)平臺資源有限。由于規(guī)模和資金有限，高職院校無法為學(xué)生提供充足的創(chuàng)業(yè)平臺資源，使得學(xué)生的項目創(chuàng)業(yè)始終處于理論層面，難以將所學(xué)的理論知識用于創(chuàng)業(yè)項目中。同時，校方建立的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺只能夠為學(xué)生提供必要的信息，缺乏項目創(chuàng)業(yè)及發(fā)展必需的其他資源。哪怕有校企合作模式的支持，但校方也只是與企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)人才，并未合理利用企業(yè)資源引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺資源缺失，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中難以得到相應(yīng)的資源支持。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導(dǎo)價值

目前，教師采用的創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)模式較為多元，政府與高校主導(dǎo)的一體化模式、以孵化器為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與風(fēng)險投資模式、嵌入式服務(wù)模式等。但這些模式下，學(xué)生的個性化需求得不到滿足，高職院校與教師需要尋求更加貼合學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)項目方式。在這一背景下，個性化、差異化輔導(dǎo)方式應(yīng)運而生。個性化、差異化輔導(dǎo)具有明顯的價值。

（一）幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)認知

高職院校教師為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供個性化、差異化輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生對自身的優(yōu)勢、劣勢形成正確認知，以此確定自己創(chuàng)業(yè)的方向，形成正確的創(chuàng)業(yè)認知。

在對職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，300位學(xué)生中，有20%的學(xué)生是通過學(xué)校教育這一途徑對創(chuàng)業(yè)進行初步的了解，29%和17%的學(xué)生是利用媒體和報刊了解創(chuàng)業(yè)，34%的學(xué)生是通過其他渠道了解創(chuàng)業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育依舊處于初級發(fā)展階段，部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知較為淺顯，認為創(chuàng)業(yè)是憑借自己所學(xué)的知識、發(fā)揮自己的專業(yè)能力做出各種事業(yè)；創(chuàng)業(yè)就是自己當(dāng)老板，能夠得到豐厚報酬等。這些認知其實并不準確。教師采用個性化、差異化輔導(dǎo)策略，會更加了解每一位學(xué)生的具體情況、想法等，進而提供不同的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成更為正確的認知，在學(xué)生看法產(chǎn)生偏差時，教師可以及時糾正。因此，教師進行創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導(dǎo)，可以基于學(xué)生的個人認知開展系統(tǒng)化教學(xué)，能夠進一步提高學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認知水平[1]。

（二）幫助學(xué)生明確合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢較為嚴峻，甚至有部分高職院校學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”。在這一背景下，政府部門始終關(guān)注高校畢業(yè)生的失業(yè)問題，高職院校將學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為日常工作的重要內(nèi)容，促使學(xué)生認識到，除了就業(yè)之外，自主創(chuàng)業(yè)也是一種有效的就業(yè)方式。如果學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，也將創(chuàng)造較多的工作崗位，對于緩解就業(yè)問題有著重要的作用。高職院校教師針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供個性化、差異化輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生能夠明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合個人的專業(yè)能力和興趣愛好自主創(chuàng)業(yè)，并向著既定目標(biāo)不斷奮斗，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展和解決就業(yè)問題作出貢獻[2]。

（三）提高高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

與普通高等院校相比，高職院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面具有一定的優(yōu)勢。在當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展形勢下，高職院校學(xué)生同樣面臨著較為嚴峻的就業(yè)問題。在我國提倡大眾創(chuàng)業(yè)的影響下，高職院校學(xué)生除了就業(yè)之外，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮個人的技術(shù)和能力優(yōu)勢，在校內(nèi)外資源支持下，利用創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)。由于學(xué)生對于外界社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解，在自主創(chuàng)業(yè)時，需要得到教師與專業(yè)人士的指導(dǎo)。高職院校針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供個性化、差異化輔導(dǎo)，能夠為學(xué)生提供高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，由導(dǎo)師分享個人創(chuàng)業(yè)的具體經(jīng)驗，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的各項資源。在高素質(zhì)教師團隊的指導(dǎo)下，學(xué)生可以借助創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，針對各項創(chuàng)業(yè)資源全面進行整合，借此提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，有助于提高高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供個性化、差異化輔導(dǎo)服務(wù)

在推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和能力發(fā)展有著決定性的影響。與高職院校的普通導(dǎo)師相比，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師不僅注重對學(xué)生專業(yè)知識的教導(dǎo)，還需要在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一站式教學(xué)服務(wù)。一個高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅能夠滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，還能完全匹配學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要求?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)者必須具備五項基本要素：創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)資源、風(fēng)險投資、管理能力和發(fā)展建議。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要具備一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時在專業(yè)理論和資源方面也需要具備優(yōu)勢[3]。另外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師個人的能力水平和理念也會對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生影響。在這種情境下，高職院校需要建立內(nèi)部、外部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的雙師型教師隊伍。內(nèi)部和外部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅在名字上存在差異，而且在工作內(nèi)容的互補性上也存在差異。校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)校教師，在與學(xué)生交流和傳授知識方面有著明顯優(yōu)勢，在向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。校外導(dǎo)師則需要憑借個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，針對不同的創(chuàng)業(yè)項目提供差異化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成商業(yè)計劃，分析行業(yè)發(fā)展趨勢，提升創(chuàng)業(yè)團隊的綜合素質(zhì)，同時能夠為下一步的項目孵化提供指導(dǎo)。

（二）持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為學(xué)生提供個性化、差異化輔導(dǎo)信息

高職院校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供個性化、差異化輔導(dǎo)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識，而且也需要提高學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力。同時，高職院校也需要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺與資源。高職院校是否能夠建立完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功與否會產(chǎn)生直接影響。

高職院校建立的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，不僅整合了校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)資源，也能夠為學(xué)生提供全面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。例如，清華大學(xué)、浙江大學(xué)紛紛建立了創(chuàng)業(yè)實驗室，并在項目規(guī)劃、篩選、孵化等方面，為學(xué)生提供培訓(xùn)支持和相關(guān)服務(wù)。同時，我國中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)主渠道中，而且推動創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)體系的對接，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程群和廣東省教育廳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目及平臺中，針對不同專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系持續(xù)進行改革。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，共同開發(fā)當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)案例庫，并將其融入專業(yè)課程的教學(xué)體系中。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的動漫設(shè)計、燈具設(shè)計、軟件技術(shù)等專業(yè)教師就融入了本土創(chuàng)業(yè)案例庫，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識以及專業(yè)能力得到了進一步的發(fā)展[4]。因此，我國的職業(yè)院校完全可以建立院、系兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工廠，探索建立包括“院系+工場”及“專業(yè)+公司”的雙創(chuàng)教學(xué)實踐平臺，根據(jù)不同的專業(yè)，建立“師生公司”，承接市場上的各種合同訂單，在引入真實產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)項目作為主要教學(xué)內(nèi)容的前提下，針對教學(xué)模式進行針對性的改革，確保工場能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)堂，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能夠與創(chuàng)業(yè)教育有效融合，建立完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用提供理論、資源支持。

（三）將個性化、差異化輔導(dǎo)與其他輔導(dǎo)模式相結(jié)合

目前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式大致可以分為三種：一是由政府和高校主導(dǎo)的一體化模式，包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、咨詢、資源整合。二是以孵化器為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和風(fēng)險投資模式。三是利用國外較為頻繁的嵌入式服務(wù)模式。相較于前兩種創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式，嵌入式服務(wù)有助于在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間建立更深層次的關(guān)系，提高創(chuàng)業(yè)項目的成功率，但需要考慮國內(nèi)外高職院校教育狀況方面的差異。高職院校可以將個性化、差異化輔導(dǎo)模式與以上三種創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式進行結(jié)合。例如，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導(dǎo)時，可以采用嵌入式服務(wù)方法，通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營進一步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，打磨商業(yè)模式，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化的輔導(dǎo)目標(biāo)[5]。高職院校需要建立創(chuàng)新訓(xùn)練營，包括創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和投資人。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人和學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間應(yīng)建立溝通橋梁，確保學(xué)生能夠?qū)€人想法逐步轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，對創(chuàng)業(yè)項目邏輯和創(chuàng)新思路進行分析，明確未來的發(fā)展思路[6]。學(xué)生創(chuàng)新項目在得到導(dǎo)師指導(dǎo)之后，可以篩選發(fā)展較為成熟的創(chuàng)業(yè)項目，并與各領(lǐng)域?qū)＜疫M行商討，以此驗證商業(yè)模式的可行性，充分調(diào)動學(xué)生的項目創(chuàng)造力，達成高職院校開展創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。

結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育工作的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的作用。教師為學(xué)生提供個性化、差異化的輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)認知和目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。在高職院校針對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提供個性化、差異化輔導(dǎo)過程中，需要建立高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，結(jié)合校內(nèi)外資源建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，促進輔導(dǎo)模式創(chuàng)新發(fā)展，保障學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)上，積累相應(yīng)的知識和資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

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作者簡介：周春輝（1984— ），男，漢族，山東濰坊人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生教育管理、思想政治教育、黨建。

孫曉慧（1993— ），女，漢族，山東東營人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)。

張旭（1998— ），女，漢族，山東臨沂人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育。

基金項目：2021年度濰坊市軟科學(xué)研究計劃項目“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育策略研究（項目編號：2021RKX064）。