摘要：小組合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，有針對性責(zé)任劃分的互助性學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地推動(dòng)團(tuán)隊(duì)彼此間相互學(xué)習(xí)成長，還可以有利于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生一起進(jìn)步和發(fā)展。所以，在新課改的前提下，教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在教師營造的輕松氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；小組合作；注意事項(xiàng)；實(shí)施；評價(jià)

在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師制定教學(xué)方向的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算機(jī)意識(shí)并擁有相關(guān)的信息技術(shù)實(shí)踐能力。然而，由于學(xué)生在比較純粹的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練過程中無法集中注意力，教師就需要制定更加多元化的實(shí)操方式，以增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的積極性。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征推動(dòng)他們參與小組合作學(xué)習(xí)。與教師單調(diào)的講解模式相比，合作學(xué)習(xí)可以借助學(xué)生之間的互助式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，并推動(dòng)學(xué)生在其他同學(xué)的帶動(dòng)下變得更加活躍，能夠更加主動(dòng)地思考和進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)形式有利于教師明確教學(xué)方向，確定教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過各種方式組建學(xué)習(xí)小組，在團(tuán)體內(nèi)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。通過評價(jià)促進(jìn)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)期待的教學(xué)效果。它的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

興趣是開展學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常喜歡，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)非常主動(dòng)，心情也會(huì)變好。在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，所有的團(tuán)隊(duì)成員都可以在團(tuán)隊(duì)中有自己的位置，體現(xiàn)出個(gè)人的價(jià)值，收獲成功的喜悅，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）構(gòu)建愉快、自由的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展，新的技術(shù)和應(yīng)用層出不窮。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)所有的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)操技能，而是需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們舉一反三、持續(xù)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而小組合作學(xué)習(xí)就能夠輕松地構(gòu)建出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。不同的小組自由確定需要完成的任務(wù)，自己劃分責(zé)任，獲取素材，一起研究任務(wù)或制作作品，構(gòu)建一種團(tuán)隊(duì)合作，不同小組間競賽的良好學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作和網(wǎng)絡(luò)獲取素材，他們不僅掌握了學(xué)習(xí)能力，而且還擁有了團(tuán)隊(duì)精神。所以，借助于這種教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效地開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）團(tuán)隊(duì)合作、互助學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生一起成長

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員之間共享自己獲取的材料和結(jié)果。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)指導(dǎo)能力較差的學(xué)生處理問題，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生努力提升，希望滿足小組合作要求，從而增強(qiáng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

第一，應(yīng)該合理分組。在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)過程時(shí)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是教師的首要任務(wù)，而科學(xué)分組是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，分組學(xué)習(xí)存在著許多共性問題。教師通常采用“前后桌”或“自由分組”模式，這種分組方式既無法兼顧學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化特征，也無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義，甚至可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以，在執(zhí)行過程中，教師應(yīng)該全面考慮，以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，合理分組，從而保障小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

第二，應(yīng)該多層面地倡導(dǎo)合作的精神。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生占據(jù)核心位置，其他學(xué)生成為“旁觀者”，沒有真正參與到活動(dòng)中的情況。為了緩解這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力引導(dǎo)和促進(jìn)所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中，避免小組合作學(xué)習(xí)過于形式化，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

最后，應(yīng)該充分考慮小組學(xué)習(xí)的集體與個(gè)體的差異性。小組合作學(xué)習(xí)是通過團(tuán)隊(duì)的討論、分析和互助來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的模式，它可以解決個(gè)人無法或短時(shí)間內(nèi)難以處理的問題。然而，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師同樣應(yīng)該重視不同個(gè)體之間的差異，同時(shí)關(guān)注學(xué)生自主思考能力的提高，注重學(xué)生個(gè)性化方面的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧和個(gè)人優(yōu)點(diǎn)有機(jī)融合，能夠更全面地支持個(gè)人獨(dú)特的見解。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

以往的教學(xué)模式基本上是教師講課為主、學(xué)生認(rèn)真聽講的教學(xué)方式。然而，這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生無法有效地掌握知識(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了很大的影響，同時(shí)也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到提升。隨著教育的不斷發(fā)展，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大家的需要。因此，如果希望合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生有效的價(jià)值，就必須放棄之前的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一套完整的符合學(xué)生使用的合作學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的模式需要有以下幾個(gè)方面。

（一）教師應(yīng)努力融入學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

盡管合作學(xué)習(xí)模式的目的是增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，讓他們互相學(xué)習(xí)，可是教師同樣能夠加入其中。不過，是通過合作者的身份加入學(xué)生討論過程中，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向前進(jìn)。在推動(dòng)師生溝通的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）教師需要落實(shí)因材施教的方式

教師在開展分組合作教學(xué)之前，需要充分掌握學(xué)生的整體能力，并且在劃分小組時(shí)，應(yīng)該參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行搭配分組，使能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力較差的學(xué)生共同進(jìn)步，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的理想效果。

（三）教師認(rèn)真制定課堂合作學(xué)習(xí)

教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是教師在教學(xué)過程中慢慢地導(dǎo)入，在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中也是這樣。例如，在開展有關(guān)《圖畫》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，同樣能夠運(yùn)用引入的模式開展，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)展示一幅幅圖畫作品，讓他們以小組的方式探討作品的共同之處，而且針對這個(gè)特征進(jìn)行電腦繪圖，那么怎么樣在電腦中進(jìn)行繪畫呢？ 首先應(yīng)該找到圖畫工具，然后讓他們分小組探討圖畫工具界面中不同工具的使用方法，而且做闡述。通過這種循循善誘的模式指導(dǎo)學(xué)生，能夠比較大范圍內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠有效地提升學(xué)生的成績。

四、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）關(guān)注課前合作預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對新內(nèi)容的掌握能力

在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，提前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解新的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生自我管理能力不足，學(xué)習(xí)知識(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。所以僅僅依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式是無法實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果的。為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣一來，在教學(xué)開始之前，學(xué)生就能夠與團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員互動(dòng)，確定合作學(xué)習(xí)方式，并參考預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，探究預(yù)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向等。這有利于學(xué)生更明確、深刻地理解新內(nèi)容，并激發(fā)出群體智慧和團(tuán)隊(duì)的力量，給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備來開展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在開展“制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”內(nèi)容教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真制定學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，其中涵蓋了多種重要學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的操作流程有初步的認(rèn)識(shí)，并了解到在掌握這部分內(nèi)容后，要使用自己的方式進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作。在這種教案中，教師參照教學(xué)安排制定了學(xué)生應(yīng)該一起討論的話題，結(jié)合他們之前掌握的動(dòng)畫知識(shí)，讓學(xué)生探究和分析預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的動(dòng)畫知識(shí)以及對學(xué)生的啟發(fā)。通過學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)畫所體現(xiàn)出來的道理，讓他們知道在創(chuàng)作動(dòng)畫時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)正確的人生價(jià)值觀。通過課前合作預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到一節(jié)課堂中的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠擁有正確的人生價(jià)值任務(wù)，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建教學(xué)場景，實(shí)施有效小組合作

在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助情景構(gòu)建教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的興趣，能夠更好地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。明確地講，教師還應(yīng)該針對教材知識(shí)點(diǎn)確定構(gòu)建情境的模式，比如，借助教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)積累。例如，通過關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容的圖畫和音樂，為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)情景。借助教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的表演情境，讓他們在角色中知道如何實(shí)現(xiàn)對電腦的操作。通過各種場景的構(gòu)建，能夠非常好地契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)容的積極性，促進(jìn)他們在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)真思考，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在開展“繪圖工具的使用”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生使用繪圖軟件畫圓形與正方形，這些都是學(xué)生以往已掌握的實(shí)踐能力，能夠更好地構(gòu)建學(xué)生已經(jīng)具備的教學(xué)場景。然后，教師呈現(xiàn)自己繪制的圖形，讓學(xué)生對比自己的作品和老師的作品之間的差異，從而提升學(xué)生使用繪圖工具的積極性。教師讓學(xué)生在繪圖軟件工具欄中找到線條工具，以掌握其使用技巧。并促進(jìn)學(xué)生以小組的方式探究線條的各種類型，讓他們自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用線條工具繪制綠草地。借助之前老師具體展示的作品和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生能夠通過各種類型的線條進(jìn)行創(chuàng)作。在繪圖軟件的幫助下，學(xué)生能夠了解不同類型的繪圖工具。一旦他們掌握了線條工具的使用，教師可以促進(jìn)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式探究繪圖軟件的其他工具。例如，在之前繪制的草地為背景之下，讓他們在小組中繪制出自己想要的作品。通過學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主探索的精神團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作意識(shí)

在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生全面地感受到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，以及這種學(xué)習(xí)模式、規(guī)范，掌握此類學(xué)習(xí)模式的過程，科學(xué)且有效地分配小組成員以及分工，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)過程中的職責(zé)，努力提升學(xué)生形成協(xié)作意識(shí)和互助精神。比如，在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)WORD報(bào)刊過程中，組長劃分責(zé)任，一些組員承擔(dān)設(shè)計(jì)版面的責(zé)任，一些組員收集圖片，還有一些組員編輯文字，另外的一些組員承擔(dān)校驗(yàn)工作等。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白各司其職的價(jià)值，讓他們清楚自身所肩負(fù)的責(zé)任和需要完成的創(chuàng)作任務(wù)，不只是需要各自完成自己的工作任務(wù)，而且還需要隨時(shí)聽從組長安排，顧全團(tuán)隊(duì)整體的任務(wù)進(jìn)度，或針對實(shí)際情況優(yōu)化自己的工作過程，從而契合整個(gè)小組創(chuàng)作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)老師應(yīng)該做到及時(shí)引導(dǎo)與跟蹤，以避免讓這種學(xué)習(xí)方式流于表面，變得形式化，需要讓他們在這一類型的學(xué)習(xí)方式中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，掌握和別人共同合作的學(xué)習(xí)模式，體會(huì)到和別人共同學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生唯有全面地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，才可以真正地激發(fā)這種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，才可以更加輕松自在地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)成果。

（四）要科學(xué)合理地評估小組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該科學(xué)地對小組合作學(xué)習(xí)開展評估，而且針對現(xiàn)實(shí)情況迅速地優(yōu)化教學(xué)方案和目標(biāo)。學(xué)生是這類學(xué)習(xí)活動(dòng)是否可以有效實(shí)施的核心因素。所以，在開展小組討論的過程中，教師需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，教師應(yīng)該清楚地知道學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力以及知識(shí)積累情況，還有他們應(yīng)該要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，還應(yīng)該注意到所有學(xué)生在加入教學(xué)活動(dòng)后，對他們以后的成長路徑會(huì)產(chǎn)生哪些影響等方面的問題，而且應(yīng)該針對上述情況對教案做及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對自己所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一些了解，可是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上存在差異，個(gè)人喜好也不一樣。所以，教師需要針對學(xué)生個(gè)性化和現(xiàn)實(shí)情況做科學(xué)化的評價(jià)。首要任務(wù)就是合理地進(jìn)行評價(jià)。借助于教學(xué)活動(dòng)中的觀察得知，很多學(xué)生都不排斥課前預(yù)習(xí)或者已學(xué)會(huì)了有關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在課下會(huì)關(guān)注老師發(fā)布的任務(wù)內(nèi)容或教材上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并主動(dòng)思考怎么樣借助于多媒體做補(bǔ)充。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，能夠借助于互助的方式實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成一件作品。在創(chuàng)作的過程中，他們能夠獲得一定的成就感。在評價(jià)學(xué)生制作的作品時(shí)，教師不應(yīng)僅從技術(shù)角度進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)充分了解學(xué)生在實(shí)操環(huán)節(jié)中的情況，以降低評價(jià)對學(xué)生積極性的影響，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力的損失。在評價(jià)過程中，教師需要從小組和個(gè)人的角度出發(fā)，與其他學(xué)生一起評價(jià)，并通過互相評價(jià)的模式增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。通過展示的方式，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充優(yōu)勢，共同進(jìn)步。

作者單位：周廣猛 山東省濟(jì)寧市鄒城市孟子小學(xué)

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