黃燕婷

“互聯網+”時代，信息傳播方式和接受方式已蛻變?yōu)榧暵牷土Ⅲw化于一體的綜合性模式，對于語文閱讀教學而言，教育媒介化也為語文閱讀教學帶來了新的契機，使得跨媒介教學成為語文閱讀教學的新趨勢。因此，教師應貼合信息傳播的多元化趨勢，基于跨媒介轉變語文閱讀教學方式，引領學生在多媒介呈現的多樣化的文本閱讀中深化閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)跨媒介閱讀習慣，提高閱讀水平，從而提升語文核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編小學語文六年級上冊第三單元為例，談談跨媒介背景下的“有目的地閱讀”策略。

一、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學構想

（一）跨媒介閱讀和“有目的地閱讀”策略的基本闡釋。“有目的地閱讀”策略則與教材編者對話，讓語文閱讀課堂緊扣單元訓練要素。六上第三單元一共由三篇閱讀文本組成，分別是《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》。從單元導語來看，三篇閱讀文本都指向閱讀學習策略建構。學生需要通過三篇閱讀文本學習，學會根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法，即掌握“有目的地閱讀”策略。

（二）跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學構想?？缑浇楸尘跋?，“有目的地閱讀”策略是閱讀教學的根本目的，跨媒介閱讀是一種手段?？缑浇殚喿x是為了更好地達成“有目的地閱讀”策略的教學目標。跨媒介閱讀不是某一個教學環(huán)節(jié)進行變革，而是基于語文閱讀教學流程，將媒介植入語文閱讀教學的全流程?？缑浇殚喿x涵蓋課前預習、課堂教學和課后學習，借助媒介更好地引導學生進行有效的前置性學習，提高課堂閱讀教學效能，支持學生學習鞏固和拓展性學習。

二、跨媒介背景下“有目的地閱讀”策略的教學實踐

（一）豐富媒介類型，引導課前預習。六上第三單元課前預習環(huán)節(jié)，我打破單篇教學的做法，確立單元整體教學視野。根據本單元閱讀教學訓練要素，我借助紙質媒介設計單元導學案。單元導學案設計主要包括自主學習生字詞、整體感知文本、探索教材提供的“有目的地閱讀”策略，自主總結“有目的地閱讀”策略有哪些。配合紙質媒介，我又借助數字化媒介給學生提供與課文相關的助讀資源?！吨窆?jié)人》一課，主要包括學生感興趣的自制玩具以及制作教程；《宇宙生命之謎》一課，主要是與“宇宙生命”有關的視頻資源和文本閱讀篇目資源；《故宮博物院》一課，主要是與“故宮”有關一組文本和圖片材料。數字化媒介的運用給學生預習提供豐富的助讀資源，激發(fā)學生預習興趣，拓展文本閱讀空間。多類型的數字化資源，又有機融合文字、圖片和視頻為一體，豐富學生課前預習體驗，給學生創(chuàng)造“有目的地閱讀”的“熱身”機會。傳統(tǒng)預習主要以學生個體預習為主，教師和學生、學生和學生缺乏互動機會?？缑浇楸尘跋?，我借助班級QQ、微信群組織學生進行“微互動”?！拔⒒印敝饕姓故緦W生預習成果，培養(yǎng)學生預習信心；同時，利用微媒體給學生創(chuàng)造初步質疑和釋疑機會。學生圍繞預習過程中遇到的問題進行互動，教師必要時參與其中，引導學生進行有效互動。通過微互動，匯聚預習成果，更好地診斷學生課前預習，以便課堂進行有針對性的指導。

（二）構建任務群組，促進策略建構。課堂是閱讀教學的主陣地，跨媒介背景下語文課堂教學采用任務群組的學習方式?？缑浇殚喿x活動應圍繞任務群組展開，通過任務群組給學生課堂學習提供抓手，促進單元“有目的地閱讀”策略建構。六上第三單元教學導入環(huán)節(jié)，我借助多媒體展示自制玩具、宇宙圖片和故宮微視頻等創(chuàng)設教學情境。教學情境創(chuàng)設充分利用媒介直觀性優(yōu)勢，構建感性的單元學習場。情境中由于融入文字、圖片、視頻和音樂等，情境作用效果得到顯著增強，讓教學內容導入顯得自然而然，也較好地激發(fā)學生單元探究學習熱情。課堂教學環(huán)節(jié)，依托本單元三篇文本后的練習借助多媒體進行有機整合，形成單元閱讀任務群。學生先在小組內進行預習成果展示，圍繞課后學習任務進行交流。在學生交流基礎上，再借助多媒體進行整合，整合任務學習成果。繼而，引導學生圍繞學習任務群組進行概括，概括每一篇課文后任務群組設計圍繞哪些閱讀目的。最后，引導學生圍繞單元訓練要素，借助電子白板互動功效，交流“有目的地閱讀”的策略。再結合多媒體將學生交流的策略進行整合，形成最終學習成果。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，深化策略應用。教師應基于課堂教學的有限性重視課后教學活動設計?？缑浇榻o優(yōu)化語文課后學習提供了便捷，教師可以憑借多種媒介搭建的平臺，給學生創(chuàng)造運用閱讀策略進行閱讀實踐的機會。課后閱讀實踐應始終聚焦學生語文學科核心素養(yǎng)，既給學生創(chuàng)造運用閱讀策略的機會，又強化學生運用閱讀策略進行自主閱讀的技能。六上第三單元課后學習環(huán)節(jié)，我引導學生進行延展性閱讀學習。課后延展性閱讀文本主要包括兩個方向，第一個方向是進行單元間關聯。學生可以從第二單元或第四單元中自主選擇一篇閱讀文本，運用“有目的地閱讀”策略自主設計任務群組，標明具體的閱讀目的。這一方向設計的目的在于引導學生建立跨單元學習意識，也給不同能力層級的學生提供差異化的選擇機會。第二個方向是從教材文本向教材外進行跨越。教材外的文本組建應關聯教材文本，與教材文本主題或訓練要素高度對接。這樣才能保障跨文本閱讀的效能。課外文本組建時，我將文本與材料有機結合起來，給學生提供三篇與玩具、宇宙和故宮有關的文章，學生自主選擇其中一篇。此外，圍繞三個主題給學生提供三組閱讀材料，學生自由選擇其中一組。這樣設計有助于豐富閱讀材料內容，給學生創(chuàng)造多樣化閱讀實踐機會。

跨媒介閱讀則借助數字化平臺，給學生創(chuàng)造展示學習成果和閱讀互動機會。學生借助網絡學習平臺，集中投放自主學習成果，包括設計的閱讀任務群組和解答的結果、批注閱讀圖片等。教師對學生提交的成果進行整合，采用線上評閱的方式，再選擇典型的成果作為案例。通過案例引導學生發(fā)現“有目的地閱讀”策略建構存在的問題和取得的成效。最后，借助微媒體互動效應，讓學生從自己設計的任務中選出一個最佳任務，標注任務設計意圖，組織學生開展“最佳任務”評比活動。

責任編輯 邱 麗