王凱麗

［摘 要］文章主要探討主題語境在高中英語教學中的重要性，以及如何將讀后續(xù)寫作為教學手段融入其中。首先闡述主題語境下的高中英語讀后續(xù)寫最新高考動態(tài)和備考分析；其次分析主題語境下的高中英語讀后續(xù)寫教學方法，旨在通過具體的教學策略，使學生在特定語境中提高英語閱讀和寫作能力；再次探討主題語境下的高中英語讀后續(xù)寫解題策略與方法，并進行教學實踐具體案例分析，論述主題語境下高中英語讀后續(xù)寫教學的啟示和思考。

［關鍵詞］主題語境；高中英語；讀后續(xù)寫

［中圖分類號］??? G633.41??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0061-03

英語教學的深入改革對高中學生的英語應用能力提出了更高的要求。高中英語教師不僅要教學語法和詞匯，還要提升學生的語言實際應用能力。讀后續(xù)寫是高中英語教學的一種有效方法，能夠提升學生的閱讀能力和寫作能力。教師在主題語境下進行讀后續(xù)寫教學，能使學生在實際語境中理解和運用語言，提高英語實際應用能力。

一、主題語境下的高中英語讀后續(xù)寫最新高考動態(tài)和備考分析

（一）高考讀后續(xù)寫題型解析

讀后續(xù)寫是近幾年英語考試中出現(xiàn)的一種新題型，它側重于考查考生的閱讀理解能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達能力和寫作能力。這類題型一般要求考生先讀一篇 300詞左右的文章，然后再按照文章的內(nèi)容以及給出的兩個段落開頭來繼續(xù)寫作，完成一篇約150詞的短文。

（二）主題語境的理解與應用

讀后續(xù)寫的主題語境主要涉及日常生活、社會熱點等，這些主題語境都是學生比較熟悉的，能夠更好地引發(fā)學生的共鳴和思考。在備考過程中，學生應該多關注這類主題語境，多積累相關的知識和素材。

（三）語言知識與表達的積累

讀后續(xù)寫對語言知識和表達水平的要求比較高，學生要具備豐富的詞匯和語法知識，同時還要能夠準確、流暢地表達自己的思想。因此，學生應該注重對詞匯的積累和語法結構的掌握，多讀、多寫、多練，提高自己的語言表達能力。

（四）故事情節(jié)的邏輯與創(chuàng)意

讀后續(xù)寫需要學生在理解原文的基礎上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意，構建一個合理的續(xù)寫故事情節(jié)。在這個過程中，學生需要遵循故事發(fā)展的邏輯，注意情節(jié)的連貫性和一致性，同時也要有自己的創(chuàng)意。

（五）情感態(tài)度與價值觀的表達

讀后續(xù)寫不僅要求學生能夠準確描述故事情節(jié)，還要求學生能夠通過故事情節(jié)表達自己的情感態(tài)度和價值觀。因此，學生在備考過程中應該注重培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價值觀，學會在寫作中自然地表達出來。

（六）備考策略與技巧的提升

備考讀后續(xù)寫需要有一定的策略和技巧。首先，學生應該注重閱讀理解能力的提高，準確理解原文的意思。其次，學生應該注重寫作技巧的掌握，包括如何構建故事情節(jié)、如何表達自己的思想等。最后，學生應該加強練習，通過不斷練習提高自己的寫作水平和應考能力。

二、主題語境下的高中英語讀后續(xù)寫教學方法

（一）文本分析

在主題語境下進行讀后續(xù)寫教學，首先需要對文本進行深入分析。這包括理解文章的主題、情節(jié)、人物關系以及作者的寫作風格和語言特點。學生需要通過閱讀文本，明確文章的核心內(nèi)容和情節(jié)，進而推斷出故事的可能走向。教師在此過程中應引導學生關注文本的主題、情節(jié)和人物關系，幫助學生理解文章的深層含義。

（二）語言積累

讀后續(xù)寫需要學生具備豐富的語言知識。因此，教師在教學過程中應注重學生的語言積累，包括詞匯、語法等方面的知識。教師可以通過布置寫作任務和聽寫等方式，幫助學生積累語言知識，增強其語言表達的準確性和豐富性。

（三）思維拓展

讀后續(xù)寫不僅要求學生具備一定的語言知識，還要求學生具備廣闊的思維。因此，教師可以通過組織討論、辯論等方式，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

（四）寫作技巧

讀后續(xù)寫要求學生具備一定的寫作技能。教師要教授學生寫作技巧，如構建情節(jié)、塑造人物、選擇視角的方法等。教師可以通過解析范文、組織學生進行寫作練習等方式，幫助學生掌握寫作技巧、提高寫作水平。

（五）反饋與修改

在讀后續(xù)寫的過程中，要注意反饋與修正的環(huán)節(jié)。在教學中，教師要對學生的表現(xiàn)進行及時的反饋，提出學生在文本分析、語言積累、思維拓展等方面的問題以及解決問題的建議。同時，教師還應引導學生養(yǎng)成修改作文的習慣，鼓勵學生通過反復修改來提高寫作質(zhì)量。在反饋和修改過程中，教師也要重視學生的個體差異并給予有針對性的引導與幫助。

三、主題語境下的高中英語讀后續(xù)寫解題策略與方法

（一）分析文章的主題和線索

在進行讀后續(xù)寫之前，首先要仔細閱讀原文，分析文章的主題和線索，了解故事的發(fā)展脈絡。通過分析主題和線索，可以更好地理解文章的中心思想，為續(xù)寫搭建好框架。

（二）把握作者情感態(tài)度

在找準文章主題和線索的基礎上，學生需要把握作者的情感態(tài)度。學生通過分析文章的詞匯和語境等，可以更好地理解作者的情感態(tài)度，從而更好地把握續(xù)寫的方向。

（三）明確故事發(fā)展方向

在進行讀后續(xù)寫時，需要明確故事的發(fā)展方向。通過對原文的分析和理解，學生可以發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)在邏輯和過程，從而更好地預測故事的發(fā)展方向，為續(xù)寫提供思路。

（四）利用文章語境聯(lián)想

在進行讀后續(xù)寫時，學生可以根據(jù)文章的語境進行聯(lián)想。通過對文章中的語言、情節(jié)和人物等的聯(lián)想，學生可以拓展思路，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意想法，為續(xù)寫提供素材。

（五）注意語言表達風格

在讀后續(xù)寫的過程中，學生要注意保持統(tǒng)一的語言表達方式。要盡量模仿原文的表現(xiàn)手法，使其語言表達風格保持一致，使續(xù)寫的內(nèi)容更加符合原文的語境和情境。

（六）拓展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意

在進行讀后續(xù)寫時，學生需要拓展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意，通過對原文的理解和分析，從中獲取靈感與創(chuàng)意，從而拓展自己的思維空間，產(chǎn)生更多更合理的想法。

（七）校對與潤色續(xù)寫內(nèi)容

學生完成續(xù)寫后，需要仔細閱讀和檢查，確保內(nèi)容與原文的主題和線索一致，語言表達風格一致，沒有語法錯誤或單詞拼寫錯誤等。同時，學生也需要對續(xù)寫的內(nèi)容進行適當?shù)臐櫳?，使其更加符合原文的語境和情境。

四、九省聯(lián)考試題教學實踐案例分析

（一）試題特點

選取2024年廣西普通高考適應性測試（本文簡稱“九省聯(lián)考”）英語試卷的讀后續(xù)寫題，語言生動、難易適中，體現(xiàn)了“以讀促進寫作、延續(xù)學習”的命題特征。

1.試題以志愿者Hilda、訓練師Katherine 和海豚Maya 為主角，故事大意是Hilda在海洋公園做志愿者時，發(fā)現(xiàn)了海豚Maya 巧妙地在水箱中隱藏物品的行為，從而揭示了一個謎團，并解決了她和訓練師Katherine之間的誤會。這是一篇關于自然界的文章，它能使人們感受到大自然的魅力。

2.文章的內(nèi)容難度適中、情節(jié)合理、邏輯嚴密、語言形式靈活多變。

3.兩個續(xù)寫段給出的第一句都具有很強的指引性，這不僅是對考生的篇章理解能力、語言能力和學習能力的考查，還是對考生的情感態(tài)度與價值觀的考查。

（二）續(xù)寫思路

1.讀取信息（如表1）

2.通讀全文，理清脈絡

2024年1月九省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫題目中存在兩條交織的故事線。①Hilda和Maya之間的故事線：這條線索關注于Hilda作為志愿者在海洋公園的經(jīng)歷，特別是她與海豚Maya之間的互動。Hilda對Maya行為的觀察、解謎，以及兩者之間的關系構成了這一線索的核心。②Hilda與Katherine之間的故事線：這條線索涉及Hilda與訓練師Katherine之間的互動。他們起初因為誤解產(chǎn)生了沖突，后來，Hilda揭示了Maya行為背后的秘密，這改變了Katherine對Hilda的看法，進而消除了他們之間的誤會。

3.依據(jù)首句，構思框架

“兩段首句推一框”：由兩段首句推斷第一段的框架。

“二首正能量結局推二框”：由第二段首句和正能量結局推斷第二段的框架。

由題目給出的續(xù)寫第一段的首句得知，Maya有屬于自己的秘密，同時Hilda發(fā)現(xiàn)了它的秘密。因此推斷出第一段的續(xù)寫框架：Hilda揭示Maya的秘密（與第一段首句“Maya的秘密”銜接）：Hilda將自己找出的物品展示給Maya看（與正文第四段的“Hilda climbing out of the tank with a handful of items”呼應）→Maya對此的反應（包含動作描寫和心理描寫，拓展續(xù)寫內(nèi)容）→Katherine進一步湊近確認Hilda手里的物品（與正文第四段呼應，與題目給出的續(xù)寫第二段首句“Katherine明白來龍去脈”銜接）。

由題目給出的續(xù)寫第二段的首句得知，Kathe- rine終于明白了事情的來龍去脈。因此推斷出第二段的續(xù)寫框架：從對海豚Maya秘密的發(fā)現(xiàn)到兩人誤會的解除（與第二段首句“Katherine明白來龍去脈”銜接）：Katherine明白了Maya的舉動，同時也明白了之前是一場誤會（與正文第一段結尾的“看到Hilda手里的東西”相呼應，與續(xù)寫第二段首句相呼應）→Hilda認真觀察后發(fā)現(xiàn)了Maya的秘密（與正文第三段Hilda的觀察前后呼應）→Hilda和Katherine也感受到了大自然帶來的驚喜。

學習語言離不開運用，而且要通過模仿、創(chuàng)造性地應用來提高綜合語言運用水平。語言結構的模擬比較簡單，而句子與句子間的連貫則容易被忽略，特別是對基礎較差的考生來說，更難周全考慮到句子之間的連貫。因此，語言協(xié)調(diào)不僅要求句子結構合理，而且要求句子之間的深層關系合理。

五、主題語境下高中英語讀后續(xù)寫教學的啟示和思考

（一）明確讀后續(xù)寫教學目標

在實施讀后續(xù)寫教學之前，教師需要明確教學目標，確保教學活動有針對性。只有明確了教學目標，才能更好地設計教學活動，引導學生積極參與。

（二）重視文本語言知識的積累

讀后續(xù)寫要求學生具備一定的語言基礎，教師可以引導學生通過閱讀、背誦、仿寫等方式積累詞匯和句型，提升學生對語言的敏感度和運用能力。同時加強對學生語法和語篇結構的指導，幫助學生更好地理解和運用語言知識。

（三）提升思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力

讀后續(xù)寫需要學生根據(jù)對原文的理解來進行創(chuàng)作。教師可以引導學生采用分析文本結構、推理情節(jié)發(fā)展、想象故事結局等方式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時可以通過組織討論、辯論等活動，引導學生進行思維碰撞，提高其思維品質(zhì)。

（四）拓展主題語境和知識背景

讀后續(xù)寫需要學生對主題語境有一定的了解和認識。教師可以引導學生閱讀不同主題的英文原版書籍、觀看英語電影和電視劇等，加深學生對西方文化和生活方式的了解。同時，教師可以組織專題講座和研討活動，邀請專家學者對學生進行主題語境相關知識的講解和分享。

（五）加強師生互動和同伴交流

讀后續(xù)寫教學需要師生的共同參與和同伴之間的交流合作。教師可以采取小組合作、師生問答、同伴互評等方式，引導學生積極參與讀后續(xù)寫的相關活動。同時，教師還應關注學生在活動中的表現(xiàn)和反饋，及時給予指導和鼓勵。通過師生互動和同伴交流，可以提高學生的課堂參與度和合作意識，促進讀后續(xù)寫教學的有效實施。

綜上所述，在主題語境中，一條條“線”將多種教學活動、牢固的教學支架以及多模態(tài)語篇相結合，使讀后續(xù)寫的教學內(nèi)容生動活潑。不同的主題語境與文本給學生帶來了大量的資源，同時也為教師開展多樣化的教學活動提供了素材。讀后續(xù)寫是一種新的高考英語題型，是考查學生英語綜合應用能力的一種有效手段。教師可創(chuàng)設多樣化的情境來營造相關氛圍，通過對主題價值的明晰使教學得到升華，通過對語言樣式的講授來激活主題，從而逐漸促進學生續(xù)寫水平的提高。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 鐘海娜.讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的行動研究［D］.桂林：廣西師范大學，2022.

［2］? 姚秋夢.高中英語讀后續(xù)寫教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2022.

［3］? 孫利娜.高中英語讀后續(xù)寫教學方法探究［J］.華夏教師，2023（11）：79-81.

［4］? 陳麗娜.高中英語讀后續(xù)寫教學研究［J］.科普童話·新課堂（中），2022（6）：81-82.

（責任編輯??? 黃??? 曉）