張燕琴

［摘 要］文章針對中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題，提出中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑：轉(zhuǎn)變課程思政教育理念，重視課程思政教師隊伍建設(shè)；學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，構(gòu)建新式課程思政育人模式；在專業(yè)課程設(shè)置中融入思政建設(shè)原則，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法；鼓勵學(xué)生參加教學(xué)實踐，發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神。

［關(guān)鍵詞］中職；信息技術(shù)類專業(yè)；課程思政；實施策略

［中圖分類號］??? G71??????????? ［文獻標(biāo)識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0093-03

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得中職信息技術(shù)類專業(yè)課程逐漸成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。隨著教育改革的不斷深化，人們逐漸意識到僅僅注重學(xué)生技術(shù)能力的提升是不夠的，還需要關(guān)注他們的思想教育。當(dāng)前，中職信息技術(shù)類專業(yè)課程還存在思政教育內(nèi)容不完善等問題，這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對當(dāng)前中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政存在的問題，本研究旨在探析中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的基本原則與路徑，找到一種有效的問題解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

一、中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性及存在的問題

思政課是價值引導(dǎo)、宣傳主流意識形態(tài)的專業(yè)課程。在中職信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生通常更注重技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐，對思政教育的重要性認(rèn)識不足。這導(dǎo)致思政教育的地位不夠凸顯，教師在教學(xué)過程中對思政教育的關(guān)注度較低。我們應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)，探索思政課與專業(yè)課融合的路徑。

（一）中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性

課程思政是全面貫徹落實立德樹人根本要求的關(guān)鍵舉措，也是推進思政教育入腦入心的重要路徑，與專業(yè)課程教育交相呼應(yīng)。具體而言，思政教育是指通過教育手段培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，使其具備良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。專業(yè)教育是指通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，能夠勝任相關(guān)工作崗位。部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中往往只關(guān)注專業(yè)知識和技能的掌握，不重視思政教育。在現(xiàn)代社會中，僅僅具備專業(yè)知識和技能是不夠的，學(xué)生還需要具備正確的價值觀，這樣才能在工作和生活中正確應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。將思政教育與專業(yè)教育融合，一方面可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有社會責(zé)任感的人才；另一方面，可以促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，使其在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)新精神和團隊合作能力。更為重要的是，將思政教育與專業(yè)教育融合可以推動社會發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有社會責(zé)任感和公民意識的人才，為社會穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

（二）中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

近年來，中職院校信息技術(shù)類專業(yè)順應(yīng)時勢，高度重視課程思政建設(shè)，加大思想政治教育力度，取得了一系列顯著成果，培養(yǎng)了一批兼具愛國主義和專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀社會人才。然而整體來看，中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)仍有很大提升空間。如王祖山所言，在具體教育教學(xué)的過程中，專業(yè)教學(xué)對思政元素的挖掘還浮于表面，部分院校或教師在專業(yè)課程教學(xué)中，對思政元素不能進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，課程思政內(nèi)容零散、泛化。劉寶民認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)課程思政存在的諸多問題中，典型的是思政元素融入生硬，未能形成符合自身專業(yè)教學(xué)特色、服務(wù)學(xué)生的教學(xué)模式和方法。筆者認(rèn)為，中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)還存在如下問題。

首先，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課程內(nèi)容不斷更新?lián)Q代，思政教育的內(nèi)容和形式也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對思政教育的重要性認(rèn)識不足，僅僅將其看作是一種附加的教育內(nèi)容，而不是課程的核心。這導(dǎo)致思政教育在課程中的地位不夠突出，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其次，由于中職信息技術(shù)類專業(yè)課程的特殊性，學(xué)生往往更加關(guān)注技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，對思政教育的重視程度不高。部分學(xué)生認(rèn)為思政教育與他們所學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大，缺乏對思政教育的正確認(rèn)識和理解。

最后，中職信息技術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)形式和方法多樣化，但往往缺乏思政教育的融入。在教學(xué)過程中，教師注重專業(yè)技術(shù)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生思維方式相對狹隘，缺乏創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。

綜合來看，當(dāng)前中職信息技術(shù)類專業(yè)課程中存在思政教育的地位不夠突出、學(xué)生對思政教育的重視程度不夠以及教學(xué)形式和方法缺乏思政教育的融入等問題。

二、中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的基本原則與路徑

（一）中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的基本原則

課程是人才培養(yǎng)的核心路徑。中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的首要任務(wù)是把握課程思政建設(shè)的原則。中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的原則，是將思政教育融入具體的課程內(nèi)容和教學(xué)活動中。具體而言，可以在課程設(shè)計中融入思政元素，通過教師的言傳身教和學(xué)生的參與互動來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。此外，還可以通過課堂討論、案例分析和開展實際項目等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論一些涉及倫理道德、社會責(zé)任等方面的問題，提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。該原則的核心要點在于：首先，思政教育要與專業(yè)課程有機結(jié)合，既要注重學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，又要注重提升學(xué)生的思想素質(zhì)；其次，思政教育要貫穿整個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是作為一門課程的附加內(nèi)容；最后，思政教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠在信息技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

除此之外，將思政教育融入中職信息技術(shù)類專業(yè)課程中具有很大的優(yōu)勢，能夠有效提升學(xué)生的思想素質(zhì)，使其成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的信息技術(shù)人才。通過將思政教育融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，形成正確的價值觀，增強社會責(zé)任感，從而為社會作出積極貢獻?？梢姡新毿畔⒓夹g(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的原則，在于將思政教育融入具體的課程內(nèi)容和教學(xué)活動中，以此為基礎(chǔ)，進一步探索和完善實施路徑，以適應(yīng)不斷變化的社會需求和教育環(huán)境。

（二）中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑

在信息化背景下，中職院校信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)利用信息技術(shù)全面落實立德樹人根本任務(wù)，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。中職信息技術(shù)類專業(yè)要根據(jù)課程思政信息化教學(xué)的特點，大力推進該專業(yè)課程思政建設(shè)。

一是要轉(zhuǎn)變課程思政教育理念，重視課程思政教師隊伍建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對思政教育的重視程度，將其納入中職教育發(fā)展的整體規(guī)劃中。教師也應(yīng)該認(rèn)識到思政教育對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，加強課程教學(xué)與思政教育的融合。具體而言，教師可以通過設(shè)計教學(xué)活動和案例分析，讓專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)正確的價值觀。學(xué)校可以加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的思政教育水平。

二是學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，構(gòu)建新式課程思政育人模式。當(dāng)前，中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政教育在實施層面還存在一些問題。筆者認(rèn)為，可以借鑒其他學(xué)校、地區(qū)和教育機構(gòu)的成功經(jīng)驗，尋找適合中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的實施路徑。具體而言，就是結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需求，通過學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校、地區(qū)在思政教育實施層面的成功經(jīng)驗，逐漸探索出適合中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)的實施模式，從而提高課程思政的建設(shè)成效。這樣可以更好地開展學(xué)生的思想教育，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三是在專業(yè)課程設(shè)置中融入思政建設(shè)原則，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法。一方面，通過對課程目標(biāo)和內(nèi)容進行調(diào)整，可以將思政建設(shè)原則有機地融入專業(yè)課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技術(shù)的同時接受思政教育。另一方面，在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，教師應(yīng)該積極運用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，在課程設(shè)計中注入思政元素，通過言傳身教和學(xué)生的參與互動，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在課程評估和學(xué)生考核中，應(yīng)該注重對學(xué)生思想觀念和價值觀的考查。通過設(shè)計相關(guān)的評估和考核方式，可以更好地考查學(xué)生的思想素質(zhì)和道德水平。

這種課程教學(xué)全過程融入思政建設(shè)原則的核心要點在于注重思政教育與專業(yè)知識、技術(shù)的有機結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過評估和考核提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

四是鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐，發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神。學(xué)生既是課程思政的主要參與群體，又是信息技術(shù)與思想政治教育深度融合的主要體驗者。現(xiàn)在，部分學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力可能已經(jīng)遠遠超過教師。在這種情況下，落實思政立德樹人的根本任務(wù)離不開構(gòu)建一種師生雙向互動的課程模式。在這一模式中，學(xué)生群體積極參與專業(yè)課程與思政教育融合的課堂，從中了解科技發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，認(rèn)識到科技對社會產(chǎn)生的影響。此外，學(xué)生還可以通過合作、分享、互助等途徑與同學(xué)一起解決實踐中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)資源。這種雙向互動的教學(xué)模式可以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中接受思政教育，有效解決傳統(tǒng)思政課程教學(xué)模式中學(xué)生缺乏對社會和國家發(fā)展的認(rèn)識、思維方式相對狹隘、缺乏創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感等問題。

三、結(jié)語

中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政建設(shè)在現(xiàn)代社會中扮演著重要的角色，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)具有重要影響。目前，中職信息技術(shù)類專業(yè)在課程思政實施方面還存在一些問題，如重視程度不足、融入程度較低且方法單一、存在認(rèn)知偏差等。為此，可以通過堅持轉(zhuǎn)變課程思政教育理念，重視課程思政教師隊伍建設(shè)；學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗，構(gòu)建新式課程思政育人模式；在專業(yè)課程設(shè)置中融入思政建設(shè)原則，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐過程，發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神等方式來探索中職信息技術(shù)類專業(yè)課程思政構(gòu)建的路徑。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 賈效彬，鞏志娟.職業(yè)院校課程思政實施路徑研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（30）：87-95.

［2］? 王祖山，譚雪霏.課程思政從“懸浮”到“落地”的實踐策略［J］.中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2023（4）：165-172，188.

［3］? 劉寶民，金正連.關(guān)于職業(yè)院校推進課程思政建設(shè)的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：105-108.

［4］? 韓憲洲.課程思政方法論探析：以北京聯(lián)合大學(xué)為例［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020（2）：1-6.

［5］? 許建萍.信息化背景下中職思政課程與課程思政［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（15）：105.

（責(zé)任編輯??? 陳??? 明）

［基金項目］2022年福建省職業(yè)教育研究課題“中職信息技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)實踐研究”（ZB2022153）。