徐潤(rùn)

［摘 要］班級(jí)組織文化是學(xué)生最容易接觸、體會(huì)的基層組織文化，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的潛在教育力量，當(dāng)前其發(fā)展仍存在著師生對(duì)班級(jí)組織文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、組織文化活動(dòng)形式大于內(nèi)容等問(wèn)題。必須基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，建設(shè)班級(jí)的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化等，從而進(jìn)一步拓寬班級(jí)組織文化建設(shè)和發(fā)展的渠道。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；班級(jí)組織文化；建設(shè)；初中

［中圖分類號(hào)］??? G635??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0086-03

初中階段是學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)新階段。在這個(gè)階段，班級(jí)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活的主要依托組織。學(xué)生所接受的大部分教育教學(xué)活動(dòng)都是以班級(jí)為載體進(jìn)行的。組織文化即被大部分成員所接受的價(jià)值觀、規(guī)范及行為，且常內(nèi)化為成員互動(dòng)的指引原則。組織文化主要具備導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能和約束功能。班級(jí)組織文化就是指由班級(jí)在形成之初，以及在后來(lái)的發(fā)展中所建立的、班級(jí)所特有的并為全班多數(shù)學(xué)生所一致遵守的集體最高目標(biāo)價(jià)值規(guī)范、基本信念和行為規(guī)范等。班級(jí)組織文化對(duì)引領(lǐng)學(xué)生建立端正的思維方式、理想信念、行為模式等有無(wú)法取代的作用。它通過(guò)潛移默化的方式，影響著學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為，塑造著他們的個(gè)性和品格。在這個(gè)過(guò)程中，班級(jí)成為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，并通過(guò)共同的文化價(jià)值觀，促使其中的學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值取向。因此，班級(jí)組織文化不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的指導(dǎo)方針，更是培養(yǎng)未來(lái)合格社會(huì)公民的關(guān)鍵因素。

一、班級(jí)組織文化的正向功能

（一）導(dǎo)向功能

班級(jí)組織文化影響著班級(jí)學(xué)生的相互關(guān)系、溝通方式以及整體氛圍。班級(jí)組織文化通常由學(xué)生、教師和其他相關(guān)成員共同建設(shè)。班級(jí)組織文化塑造并傳達(dá)著班級(jí)學(xué)生的共同價(jià)值觀。這些價(jià)值觀通常涉及友誼、團(tuán)隊(duì)合作、努力奮斗等。通過(guò)共享價(jià)值觀，班級(jí)學(xué)生更容易形成一致的目標(biāo)和共同的努力方向。班級(jí)組織文化中的行為文化起到規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生行為的作用。行為文化通常涉及尊重、公平、責(zé)任等方面的要求，有利于維持秩序，促使學(xué)生在相應(yīng)的規(guī)范下共同努力。

（二）凝聚功能

班級(jí)組織文化可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。班級(jí)組織文化寄托了班級(jí)學(xué)生一致的志向與向往，也反映了班級(jí)學(xué)生一致的心理健康認(rèn)識(shí)與社會(huì)文化認(rèn)知等。班級(jí)組織文化往往強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和責(zé)任心，通過(guò)凸顯每個(gè)學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。班級(jí)組織文化為學(xué)生提供了情感支持和聯(lián)系社會(huì)的平臺(tái)。在共享的文化氛圍中，學(xué)生更容易獲得理解和支持，并由此形成緊密的社交網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)凝聚力。

（三）激勵(lì)功能

班級(jí)組織文化會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生正向的激勵(lì)作用。班級(jí)學(xué)生會(huì)立足班級(jí)內(nèi)共同的價(jià)值準(zhǔn)則自覺(jué)規(guī)范自身的言行，為班級(jí)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并形成極強(qiáng)的集體自豪感與責(zé)任心，進(jìn)而自覺(jué)地向更高的目標(biāo)努力奮斗。這種積極的文化影響著每個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谌粘Ｉ钪懈雨P(guān)注班級(jí)整體利益。為了促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，學(xué)生愿意積極參與各類活動(dòng)，貢獻(xiàn)自己的力量。這種做法不僅增強(qiáng)了班級(jí)內(nèi)部的凝聚力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

（四）約束功能

班級(jí)組織文化不僅反映了班級(jí)學(xué)生的共同認(rèn)知，還對(duì)他們的行為和互動(dòng)產(chǎn)生一定的約束。班級(jí)組織文化通過(guò)共同的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則等，規(guī)范學(xué)生的行為。班級(jí)組織文化在一定程度上影響著學(xué)生之間社交互動(dòng)模式的塑造，涉及溝通方式、人際關(guān)系的建立方式，以及沖突處理方式等。從側(cè)面來(lái)看，這便是對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)進(jìn)行了一定的約束。

二、立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)初中班級(jí)組織文化的注意事項(xiàng)

（一）人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神是班級(jí)組織文化建設(shè)的精神內(nèi)涵

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華民族獨(dú)特的歷史文化精髓的集中體現(xiàn)。人文底蘊(yùn)所包含的人文情懷、審美情趣等，是無(wú)數(shù)先輩追求科學(xué)，崇尚仁義和真善美的結(jié)晶，滲透于中華文明。在初中班級(jí)組織文化建設(shè)中彰顯人文底蘊(yùn)，就是要在班級(jí)生活中使學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，充實(shí)精神生活，形成優(yōu)秀的思想品格和習(xí)慣，培育和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、提高文化自信等?？茖W(xué)精神強(qiáng)調(diào)秉持求真的理念，運(yùn)用科學(xué)的手段與方法做人做事。在初中班級(jí)組織文化建設(shè)中彰顯科學(xué)精神，就是要在科學(xué)的班級(jí)管理理論的指導(dǎo)下，提高班級(jí)管理的效率，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，在生活和學(xué)習(xí)中勇于實(shí)踐、善于觀察、勤于思考、誠(chéng)實(shí)守信，身懷責(zé)任心和使命感，在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中積蓄科學(xué)創(chuàng)新的能力，在砥礪自我中走向成功。

（二）致力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自省的習(xí)慣，隨時(shí)檢視自身的學(xué)習(xí)情況，形成自主學(xué)習(xí)的行為，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。這有利于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。與此同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代潮流，以互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)的手段和載體，開(kāi)闊自己的眼界，提升自己的知識(shí)水平與技能水平。健康生活主要是指在班級(jí)組織文化建設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解健康的重要含義，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)人生意義與社會(huì)價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)和防護(hù)意識(shí)，逐漸形成科學(xué)文明的行為習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）使學(xué)生明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新的重要性

“天下興亡，匹夫有責(zé)?！比耸遣荒茈x開(kāi)社會(huì)而獨(dú)立存在的，人自身的存在、成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，也離不開(kāi)別人的幫助、指導(dǎo)。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)。在班級(jí)組織文化建設(shè)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確社會(huì)賦予他們的責(zé)任，懂得明辨是非，捍衛(wèi)平等和公正，對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。除此之外，還要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們獨(dú)立思考，發(fā)展批判性思維，打破個(gè)人固有的思維定式，進(jìn)而能夠根據(jù)具體條件具體分析，選擇正確有效的方式方法?？赏ㄟ^(guò)一系列操作使學(xué)生具備開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新的行動(dòng)能力。

三、當(dāng)前初中班級(jí)組織文化建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

（一）對(duì)班級(jí)組織文化建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

班級(jí)組織文化建設(shè)對(duì)培育學(xué)生集體主義精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要作用。但是目前仍有初中班主任對(duì)班級(jí)組織文化建設(shè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。部分班主任在工作時(shí)常常把大部分關(guān)注點(diǎn)放在課堂上，注重對(duì)具體人和事物的管理，對(duì)班級(jí)建設(shè)關(guān)注不夠，特別是忽視了無(wú)形的班級(jí)組織文化的建設(shè)。若過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，弱化班委的職能，沒(méi)有充分發(fā)揮班級(jí)建設(shè)的力量，便難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生培育班級(jí)文化。

（二）組織文化建設(shè)形式大于內(nèi)容

當(dāng)前的初中班級(jí)組織文化建設(shè)在一定程度上依賴于教育局及學(xué)校發(fā)布的文化建設(shè)指標(biāo)或者評(píng)比。班級(jí)組織文化建設(shè)在各項(xiàng)指標(biāo)的規(guī)定下容易千篇一律，缺乏活力和創(chuàng)造力，以致建設(shè)內(nèi)容空洞，建設(shè)過(guò)程流于形式，看似多種多樣，耗費(fèi)不少人力財(cái)力，但實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)的特色。這樣的班級(jí)組織文化建設(shè)是為了完成任務(wù)而擺的空架子，難以讓學(xué)生獲得文化熏陶。有些班級(jí)的組織文化建設(shè)受班主任個(gè)人年齡、經(jīng)驗(yàn)的影響，缺乏班級(jí)特色，不能體現(xiàn)集體意志。這導(dǎo)致組織文化不能深入人心，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、核心素養(yǎng)下的初中班級(jí)組織文化建設(shè)舉措

（一）班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和個(gè)性

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是班級(jí)組織文化建設(shè)的表層部分， 是建設(shè)行為文化、制度文化和精神文化的先決條件。班級(jí)物質(zhì)文化能反映出一個(gè)班級(jí)組織的風(fēng)氣和價(jià)值觀，一般涉及班級(jí)的物質(zhì)生活條件，如教室的布局、擺設(shè)、清潔等。核心素養(yǎng)下的班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)要根據(jù)初中生的年齡特征和心理特點(diǎn)，體現(xiàn)出規(guī)范性和個(gè)性并存的特征。如教室的設(shè)計(jì)要契合相應(yīng)的價(jià)值觀。班主任可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一起確定教室的整體風(fēng)格，用各類主題來(lái)營(yíng)造班級(jí)文化氛圍。如可以將一些學(xué)生的優(yōu)秀作品和名言警句等掛在教室的墻壁上，發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育功能，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，達(dá)到以環(huán)境育人的目的。

（二）班級(jí)行為文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)

應(yīng)規(guī)范學(xué)生日常行為，制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，以使學(xué)生將文明禮儀內(nèi)化于心、外化于行。此外，班主任可以和班委、班級(jí)學(xué)生共同討論商議每月活動(dòng)的主題，以實(shí)踐活動(dòng)和主題班會(huì)的形式增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。相關(guān)主題可涉及疏散交通、關(guān)心老幼、清理街道、禁毒教育、遏制校園暴力等。班主任也可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)外化，讓學(xué)生明確責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)。班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和專業(yè)技能。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到責(zé)任與能力之間的關(guān)系，激發(fā)他們對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的積極責(zé)任感。在這個(gè)過(guò)程中，班主任的引導(dǎo)和激勵(lì)起著至關(guān)重要的作用，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）班級(jí)制度文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)自主管理

社會(huì)心理學(xué)從心理方面將“制度”界定為 “共同的心理狀態(tài)”。制度化是指將班級(jí)的核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為具有操作性的制度。學(xué)生主動(dòng)參與是建設(shè)、實(shí)踐班級(jí)制度文化的重要方式。要想讓學(xué)生更好地遵守制度，就必須讓學(xué)生參與到班級(jí)公約或者班規(guī)的制定中。班主任可以就班級(jí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同找出解決方法，根據(jù)學(xué)生的反饋制定獎(jiǎng)懲措施等，并聯(lián)合班委嚴(yán)格執(zhí)行，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我發(fā)展的能力，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)“人人有事做”，讓每位學(xué)生發(fā)揮“主人翁”意識(shí)，讓班級(jí)事務(wù)“有人管”，使學(xué)生在參與管理的過(guò)程中學(xué)習(xí)管理，真正地得到發(fā)展。班級(jí)制度一旦制定，必須嚴(yán)格且持之以恒地執(zhí)行，明確獎(jiǎng)懲?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”是最智慧、最溫情也是更易于為學(xué)生所接受的方式。在班級(jí)制度文化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。要從一開(kāi)始的班級(jí)制度建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的班級(jí)制度文化建設(shè)，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管理的目的，使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足提高。

（四）班級(jí)精神文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)健康生活

精神文化是組織文化的深層次表現(xiàn)， 主要指組織成員共同信守的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)， 以及組織氣氛等， 它是組織文化的核心和靈魂。班級(jí)精神文化是在實(shí)踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的精神力量。班主任可以與全體學(xué)生共同制定班級(jí)目標(biāo)、奮斗目標(biāo)，并發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際狀況制定自己的學(xué)業(yè)與人生目標(biāo)，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力奮斗；可以發(fā)揮班內(nèi)先進(jìn)人物的引領(lǐng)作用，在精神文化的建設(shè)過(guò)程中，把那些最能體現(xiàn)核心價(jià)值觀的個(gè)人和團(tuán)體樹(shù)為典型，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生對(duì)榜樣人物的良性“模仿”，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，推動(dòng)大家共同進(jìn)步；可以開(kāi)展多種班級(jí)主題活動(dòng)，比如紅歌比賽、經(jīng)典誦讀活動(dòng)、讀書(shū)分享會(huì)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)等，增進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的交流。

優(yōu)秀班級(jí)的構(gòu)建離不開(kāi)班級(jí)組織文化的建設(shè)?；诎l(fā)展核心素養(yǎng)有意識(shí)地建設(shè)班級(jí)組織文化，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，還能讓學(xué)生自主了解、體會(huì)、參與班級(jí)管理工作，有利于優(yōu)秀班集體的形成和發(fā)展。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 陳興淋.組織行為學(xué)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［2］? 馬和民.新編教育社會(huì)學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

［3］? 歐文斯.教育組織行為學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版，2001．

［4］? 石偉.組織文化［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯??? 農(nóng)越華）