朱奕璇 唐欣 楊英

摘?要：高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，新文科是近年來提出的對(duì)高校傳統(tǒng)文科教育進(jìn)行改革的新理念、新思路，工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐中應(yīng)該在新文科背景下以立德樹人為建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)科交叉融合、技術(shù)教育融合的建設(shè)內(nèi)容，確立特色化課程體系的建設(shè)方向?qū)ど坦芾韺I(yè)課程思政建設(shè)作出有益的探索。

關(guān)鍵詞：新文科；工商管理專業(yè)；課程思政建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.074

1?新文科建設(shè)概述

1.1?新文科建設(shè)思想的提出

2020年11月3日，全國(guó)有關(guān)高校和專家齊聚山東，共商新時(shí)代文科教育發(fā)展大計(jì)，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。《新文科建設(shè)宣言》公布了新文科建設(shè)的共識(shí)，即新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，從明確總體目標(biāo)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化，夯實(shí)課程體系，推動(dòng)模式創(chuàng)新，打造質(zhì)量文化等方面改革傳統(tǒng)的文科教育模式，突出數(shù)據(jù)化、智能化、中國(guó)特色化、學(xué)科交叉融合的新文科建設(shè)道路，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。

1.2?新文科思想的內(nèi)涵

新文科建設(shè)要求學(xué)科交叉融合。傳統(tǒng)的文科教育對(duì)應(yīng)的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的高度分工，但科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、跨學(xué)科知識(shí)的互相融合導(dǎo)致新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷產(chǎn)生，這使得過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)差異的文科建設(shè)思想已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代需求，取而代之的是能打破學(xué)科壁壘、以文理融合為特點(diǎn)，通過學(xué)科間的知識(shí)融合促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部專業(yè)升級(jí)的思想逐漸形成。新文科建設(shè)就是在這種思想的影響下產(chǎn)生并開始實(shí)踐探索的，學(xué)科交叉融合也一直是新文科建設(shè)的重要訴求。

新文科建設(shè)要求培養(yǎng)復(fù)合型人才。新文科建設(shè)主張突破人文社會(huì)科學(xué)的限制，在文理、文工交叉融合背景下，利用信息技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)文科人才進(jìn)行重新打造，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)全面、技能突出、素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。與傳統(tǒng)的文科建設(shè)要求的人才培養(yǎng)體系相比，新文科建設(shè)不再突出專業(yè)、學(xué)科之間的差異，而是逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科專業(yè)融通或融合培養(yǎng)人才，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位的提升。

新文科建設(shè)要求塑造新的文化。新文科建設(shè)是對(duì)中國(guó)文化的主動(dòng)傳播，通過高校的教育平臺(tái)培養(yǎng)具有中國(guó)精神的高端復(fù)合型人才，展示積極、良好的中國(guó)形象；不再是僅僅局限于課堂中被動(dòng)地堅(jiān)守文化元素，而是利用各類學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，在學(xué)科交叉、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能等新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)的支撐下，打造面向文科知識(shí)再生產(chǎn)的全新態(tài)勢(shì)，挖掘、累積、提煉不同學(xué)科和專業(yè)中相應(yīng)的文化，推動(dòng)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科文化交流、融合與貫通，形成新的文化表達(dá)方式和創(chuàng)新價(jià)值，并帶動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最終上升為國(guó)家和民族的文化自信。

2?新文科與工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)

許多學(xué)者對(duì)于新文科與工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐關(guān)聯(lián)進(jìn)行了研究。原白云（2022）以河南理工大學(xué)為例，分別從課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政融入點(diǎn)、思想政治教育方法、載體途徑及創(chuàng)新舉措等幾個(gè)角度，探究了推動(dòng)地方高校工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑。朱勇（2023）認(rèn)為應(yīng)該在新文科建設(shè)背景下，從基礎(chǔ)課程體系入手，立足當(dāng)今社會(huì)需求對(duì)工商管理專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有針對(duì)性的改革與創(chuàng)新。曲鑫等（2023）指出課程思政建設(shè)是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，可以從頂層設(shè)計(jì)、示范引領(lǐng)、成效評(píng)估三個(gè)方面構(gòu)建高校各專業(yè)的課程思政教育教學(xué)體系，提升高校育人水平。孫俊杰（2023）提出可以在新文科的理論內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從明確培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科融合發(fā)展、技術(shù)教育融合等方面進(jìn)行探索，找到提升工商管理專業(yè)建設(shè)水平的策略。

由此可見，發(fā)展到現(xiàn)在，新文科建設(shè)已經(jīng)成為文科改革與建設(shè)的新方向。工商管理專業(yè)是新文科的重要建設(shè)專業(yè)，也需要在新文科建設(shè)背景下進(jìn)行改造與升級(jí)，提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

在工商管理專業(yè)建設(shè)中，課程思政建設(shè)是工商管理專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。從新文科的指導(dǎo)思想來看，新文科建設(shè)主張的“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的任務(wù)宗旨，也是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平得以提升的有效路徑。從新文科的建設(shè)路徑看，新文科建設(shè)主張的“數(shù)據(jù)化、智能化、中國(guó)特色化、學(xué)科交叉融合”等，是工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的重要實(shí)踐路徑和組成維度。

3?新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的問題

3.1?建設(shè)的目標(biāo)如何明確

傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)教育主要是注重“經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)實(shí)守信”為核心的職業(yè)道德培育，忽視對(duì)學(xué)生綜合性道德品質(zhì)和傳統(tǒng)精神文化的培養(yǎng)。但新文科產(chǎn)生于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)多元文化交流，傳承中華文明與傳統(tǒng)是新文科建設(shè)的歷史使命，也是新文科背景下工商管理類專業(yè)建設(shè)的時(shí)代目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)教育中首先需要進(jìn)行改革，將注重的職業(yè)道德培育建立在“大德”的基礎(chǔ)上，即學(xué)生要先有家國(guó)情懷，以“德”為先，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，?dān)負(fù)起服務(wù)國(guó)家、民族、地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)需求的職責(zé)與使命。其次應(yīng)該要充滿文化自信，并且能熟知傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化與精神與道德建設(shè)融合到一起引入專業(yè)學(xué)習(xí)中，使培養(yǎng)的人才未來能適應(yīng)復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境，成為有中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)效率及中國(guó)智慧的高端復(fù)合型人才。但由于長(zhǎng)期以來，高校的思想政治教育都被廣泛認(rèn)為是屬于思政專業(yè)教師及輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，這就導(dǎo)致部分高校的工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)不明確，到底是按照什么要求或標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行建設(shè)，缺乏明確、系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)。

3.2?建設(shè)的內(nèi)容如何形成體系

當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步日益更新，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展促進(jìn)了交叉學(xué)科的產(chǎn)生，也推動(dòng)了不同學(xué)科知識(shí)的融合及對(duì)復(fù)合型人才的需求。同時(shí)也對(duì)文科專業(yè)的學(xué)習(xí)方式及思維提出了新的要求。新文科背景下的工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)必須適應(yīng)新科技發(fā)展與文科融合這一時(shí)代要求，以系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容作為指引和支撐，然而現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)主要還是停留在提倡課程思政建設(shè)的重要性這一方面，沒有對(duì)課程思政建設(shè)的內(nèi)容、方式、方法等進(jìn)行逐步探索，沒有注意融合其他學(xué)科知識(shí)形成創(chuàng)新的內(nèi)容和方法來構(gòu)建工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性內(nèi)容。比如，實(shí)踐中有不少高校課程思政元素與專業(yè)知識(shí)屬于比較機(jī)械的融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象；還有的高校專業(yè)課程思政建設(shè)沒有較好的融入方式，選取的案例沒有較好的代表性，對(duì)案例的解說方式也比較生硬和單一，沒有達(dá)到既講解了工商管理專業(yè)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)，又傳播思政知識(shí)的綜合效果。如何通過教學(xué)大綱、考試大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材編寫與選擇瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)際情況，使工商管理專業(yè)學(xué)生能在課程思政建設(shè)中得到全方位的提升還需要進(jìn)一步的研究與探索。

3.3?建設(shè)的方向如何體現(xiàn)科學(xué)性

新文科建設(shè)必須重視各學(xué)科特色以及文科中國(guó)化特色的問題。那么在工商管理專業(yè)的課程思政建設(shè)中如果只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)高校將思政元素引入專業(yè)課程體系，建設(shè)方向顯得很不科學(xué)，一方面是沒有突出合工商管理專業(yè)特色，另一方面也缺乏樹立特色化課程體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)專業(yè)都有自己的特點(diǎn)，那么工商管理專業(yè)的每一門課程也應(yīng)該從自身的特色出發(fā)總結(jié)出屬于自身的課程思政建設(shè)特點(diǎn)，但目前相關(guān)的研究成果和實(shí)踐探索還比較少。如何通過各學(xué)科和專業(yè)的課程思政建設(shè)，高起點(diǎn)地、戰(zhàn)略性地布局新的交叉專業(yè)與新的課程，體現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性值得深思。另外則是對(duì)于每門課程，甚至是每節(jié)課能從哪些不同維度來體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)化特色、本校特色以及中國(guó)智慧、中國(guó)傳統(tǒng)文化等進(jìn)行思政課程建設(shè)，如何通過一門課程的完整講授對(duì)使新文科建設(shè)思想體現(xiàn)高校的時(shí)代使命，對(duì)地方產(chǎn)業(yè)、本校人文歷史、中國(guó)傳統(tǒng)文化與精神進(jìn)行比較全面的介紹與宣傳，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，感受專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)道德熏陶的同時(shí)感受到時(shí)代脈搏、地域風(fēng)采并領(lǐng)略到中國(guó)文化的魅力，形成新時(shí)代的中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)效率，這些都需要學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、管理人員、教師等做出系統(tǒng)化、具體化、可視化的具體安排。

4?新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索

4.1?以立德樹人為建設(shè)目標(biāo)

“立德樹人”即“樹立道德，培育人才”，以德為先培養(yǎng)高端人才。立德是育人的前提，樹人是立德的價(jià)值歸屬?！暗隆卑ㄉ鐣?huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德。

首先是要“以德為先，全員育人”。全員育人使育人主體多元化，德育工作的主體不再僅僅是教師，而是擴(kuò)大到高校的領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員，也包括校外合作企業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師等。育人主體的多元化有利于在以德為先的指導(dǎo)思想下充實(shí)育人者隊(duì)伍，加強(qiáng)育人力量，為新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。其次是要“以德為重，全程育人”。全過程育人促使高校注重過程管理，將德育工作貫穿課前課后、校內(nèi)校外全過程，為新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)提供良好的工作機(jī)制。最后是要“以德為貴，全方位育人”。全方位育人要求高校利用各種渠道，以開放式教育理念，實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研用”的方式開展德育工作，為新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)帶來良好的育人資源。

在新文科背景下工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)中，需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，主要就是將立德樹人融入思想道德教育，即要融合多學(xué)科知識(shí)，挖掘工商管理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，以全員育人、全程育人、全方位育人的方式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；引導(dǎo)專業(yè)教師將專業(yè)課程知識(shí)與思政知識(shí)有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真做到教學(xué)立德樹人、服務(wù)立德樹人、管理立德樹人。

4.2?形成學(xué)科交叉融合、技術(shù)教育融合的建設(shè)內(nèi)容體系

4.2.1?組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

形成學(xué)科交叉融合、技術(shù)教育融合的建設(shè)內(nèi)容體系，首先是要組建一支優(yōu)秀的工商管理專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試點(diǎn)。課程思政建設(shè)是將專業(yè)知識(shí)與思政元素融合，因此在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既要有工商管理專業(yè)課程的教師，也要有幾名思政課教師、相近專業(yè)的教師以及其他跨學(xué)科領(lǐng)域的教師，這樣可以形成知識(shí)互補(bǔ)，相互進(jìn)步。教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員可以指定負(fù)責(zé)人，并根據(jù)需要定期輪換或更替參與人員，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中可以利用各種方式促使大家通過教學(xué)資源平臺(tái)或交流會(huì)議，以共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀摩課堂教學(xué)等方式，挖掘工商管理專業(yè)課思政資源、加強(qiáng)學(xué)科融合。

4.2.2?設(shè)置課程體系

組建工商管理專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，可以按照學(xué)科交叉融合、技術(shù)教育融合的思想設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)的總目標(biāo)，牢牢把握立德樹人，三全育人的基本方針，以每?jī)晒?jié)課作為一個(gè)單元，將總體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為幾個(gè)主題或模塊，按照培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)分別設(shè)置。

在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮在課前、課中、課后進(jìn)行三位一體的全方位改革。比如課前的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)上如何體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，如何以兩節(jié)課為一個(gè)授課單元，設(shè)計(jì)好在課堂講授中選擇哪些專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、哪些案例，使思想政治教育能與工商管理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)的講解合二為一，交叉融合。課中的教學(xué)內(nèi)容改革則體現(xiàn)在如何緊跟社會(huì)熱點(diǎn)更新課堂授課內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)時(shí)分享與交流等問題中。課后則主要應(yīng)能在課后的教學(xué)反思環(huán)節(jié)中開展集體思考，確立下一次的教學(xué)內(nèi)容，努力提高和完善教學(xué)效果等。

在教學(xué)方式的改革中，則應(yīng)采用依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)手段，開發(fā)與利用教學(xué)資源，推動(dòng)線上線下混合教學(xué)模式發(fā)展，鼓勵(lì)、支持啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)法或者其他教學(xué)方法，使專業(yè)知識(shí)能融合其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，并擴(kuò)展和延伸到思政教育。

4.2.3?改進(jìn)課程考核方式

課程考核結(jié)果是對(duì)課程體系實(shí)施效果的反映。工商管理專業(yè)課程內(nèi)容豐富，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，該專業(yè)涉及的跨學(xué)科知識(shí)較多，在課程考核中就要盡量以多元化的考核方式來檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的能力?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度，利用平時(shí)的課堂搶答、小組討論、小論文、調(diào)研報(bào)告、線上線下測(cè)評(píng)等多種方式進(jìn)行全過程考核，借助線上教育平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息化統(tǒng)計(jì)。其中，為了實(shí)現(xiàn)思政教育目的，應(yīng)該在相應(yīng)的課程思政教育環(huán)節(jié)中的課堂搶答與小組討論時(shí)間考查學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合素質(zhì)分值權(quán)重；為了體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，小論文、調(diào)研報(bào)告主要考查學(xué)生自學(xué)跨學(xué)科知識(shí)的能力，設(shè)置學(xué)生個(gè)人能力考核的分值權(quán)重；線上線下測(cè)評(píng)則安排學(xué)生知識(shí)考核的分值權(quán)重。

4.3?確立特色化課程體系的建設(shè)方向

一方面是要確立本校特色、地方產(chǎn)業(yè)化特色的課程建設(shè)方向。各高校擁有不同的發(fā)展歷史、學(xué)科特色及校園文化，對(duì)于人才培養(yǎng)的表達(dá)也各不相同，按照以人為本的教育理念，需要在課程建設(shè)中形成校本特色并加以鞏固才能在課程建設(shè)改革中走出一條可持續(xù)發(fā)展道路，這也是各高校在目前的高等教育生態(tài)體系中必須面對(duì)的歷史任務(wù)及現(xiàn)實(shí)定位。同時(shí)本校特色的課程建設(shè)方向也是開拓高校課程思維建設(shè)的創(chuàng)新路徑，它使人才培養(yǎng)逐漸實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化、優(yōu)勢(shì)化的特征，也有利于高校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面能充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，盡量達(dá)到資源優(yōu)化配置效果。另外，鑒于不少高校屬于地方性院校，還肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的宗旨，工商管理專業(yè)本身又屬于與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的學(xué)科專業(yè)，因此在工商管理專業(yè)的課程建設(shè)更要注意體現(xiàn)課程特色方面也要考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，遵循地方產(chǎn)業(yè)用人需求的客觀趨勢(shì)，立足地方產(chǎn)業(yè)文化，在課程建設(shè)中拓寬學(xué)生了解地方產(chǎn)業(yè)的渠道，加強(qiáng)認(rèn)同地方性文化的氛圍，帶動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)與高校課程建設(shè)的相互融合、相互促進(jìn)，使高校的工商管理專業(yè)課程建設(shè)的改革理念更加開放，更加接地氣。

另一方面是要確立中國(guó)特色化課程體系的建設(shè)方向。中國(guó)特色化課程體系應(yīng)該是有中國(guó)式情感表達(dá)、中國(guó)式理論詮釋、中國(guó)式價(jià)值觀體現(xiàn)的課程體系。長(zhǎng)期以來在工商管理專業(yè)的課程教學(xué)中講授西方的管理經(jīng)驗(yàn)、管理案例比較多，但在新文科背景下，要培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、中國(guó)思維的復(fù)合型人才，就需要借助專業(yè)課程思政建設(shè)中確立中國(guó)特色化課程體系的建設(shè)方向。其一是要做好情感引導(dǎo)。教師可以借助一些生動(dòng)的現(xiàn)時(shí)案例、熱點(diǎn)事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，通過觀察和回應(yīng)學(xué)生的情感表現(xiàn)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的熱愛，對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的求知欲望，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。其二是要做好價(jià)值引導(dǎo)。比如在講授西方管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，多結(jié)合西方的企業(yè)管理現(xiàn)狀來講解這些經(jīng)驗(yàn)形成的原因及其合理性，再延伸到國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和企業(yè)管理現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家前途和命運(yùn)的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)企業(yè)的管理模式是什么，應(yīng)該如何體現(xiàn)中國(guó)特色，促使學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。

5?結(jié)束語

在新文科建設(shè)背景下對(duì)工商管理專業(yè)課程思政進(jìn)行建設(shè)是滿足新文科發(fā)展的需要，也是工商管理專業(yè)按照學(xué)科交叉融合，體現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)改造升級(jí)的必然要求。這一建設(shè)將對(duì)高校的文科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的更高要求，也需要通過對(duì)課程思政建設(shè)的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)方向進(jìn)行明確與改革，才能建立起有特色化的、系統(tǒng)性的課程體系。

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