[摘 "要]教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍?！度珖殬I(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》明確提出，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。

[關鍵詞]教師隊伍 "教學創(chuàng)新團隊 "建設路徑

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2022年度課題“高水平專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊建設路徑的研究與實踐”（項目編號：SGH22Y1633，項目主持人：王植）；西安航空職業(yè)技術學院校級教師教學創(chuàng)新團隊建設及其專項課題“專業(yè)（群）‘1+X證書’制度探索與實踐研究”（項目編號：JXCXTD07）的研究成果。

中圖分類號：G715 " "文獻識別碼：A

引 "言

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。同年3月，教育部、財政部貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，印發(fā)了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，明確提出集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群（簡稱“雙高計劃”），帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

高水平教學創(chuàng)新團隊建設的背景

職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設是高職院校“雙高計劃”建設中教師板塊的重要措施，是新時代職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新的關注重點。2019年6月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，提出具體建設目標：經(jīng)過3年左右的培育和建設，打造360個滿足職業(yè)教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊，通過高水平學校領銜、高層次團隊示范，教師按照國家職業(yè)標準和教學標準開展教學、培訓和評價的能力全面提升，教師分工協(xié)作進行模塊化教學的模式全面實施，輻射帶動全國職業(yè)院校加強高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設，為全面提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐。

1.高水平教學創(chuàng)新團隊建設的必要性

高水平結構化教學創(chuàng)新團隊的建設和“雙高建設”是國家教育改革的重要部署，兩者之間緊密相連，目標一致，在“雙高建設”背景下，探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊是打好職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)升級攻堅戰(zhàn)的核心。立足于“雙高建設”背景下高水平教學創(chuàng)新團隊的標準與建設路徑研究，通過對陜西省首批國家職業(yè)院校教學創(chuàng)新團隊的調(diào)研，明確教學創(chuàng)新團隊建設中存在的問題，通過對存在問題的梳理分析，確定教學創(chuàng)新團隊的標準和建設路徑。

2.高水平教學創(chuàng)新團隊建設內(nèi)容

按照國家關于高水平教學創(chuàng)新團隊的建設標準和要求，緊跟國家職業(yè)教育改革發(fā)展方向，聚焦產(chǎn)教融合與應用研發(fā)，提出在團隊建設方面要掌握：校企命運共同體理念、校際協(xié)作共同體理念、“雙師型”教師結構理念、“1+X”證書制度、對接職業(yè)標準課程體系重構理念、創(chuàng)新團隊教師分工協(xié)作的模塊化教學改革、信息技術融入課程教學等理念，從不同角度來研究高水平教學創(chuàng)新團隊的標準和建設路徑。

3.高水平教學創(chuàng)新團隊問題分析

近年來各個學校在教學創(chuàng)新團隊建設方面取得了一定的成果，有力促進了職業(yè)院校教師隊伍的整體提升，在建設的過程中結合筆者所在學校和調(diào)研省內(nèi)外其他國家級教學創(chuàng)新團隊的建設運行中，圍繞高水平教學創(chuàng)新團隊的建設目標、團隊文化、團隊結構，以及團隊建設的績效激勵措施等主要觀測點開展調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高水平教學創(chuàng)新團隊建設中存在的相關問題。

（1）教師存在單兵作戰(zhàn)、協(xié)作欠缺的問題

大部分高職院校是按照學校、專業(yè)系部、系部專業(yè)教研室為基本教學組織機構，在這種結構下，教師往往都是以教研室為單位開展教學和教研活動，多年以來傳統(tǒng)的教學團隊的組隊模式難以形成團隊效應和綜合發(fā)展，基本處于相對封閉單一的環(huán)境。缺乏和所在二級專業(yè)系部、橫向其他教學單位教師之間的溝通交流，特別是基礎相通的大類教學單位之間存在著各自為政的教學運行模式。

多年來高職院校專業(yè)建設任務大多落實在日常授課和常規(guī)教學任務中，教師之間對教學方法、教學手段、最新技術等內(nèi)容開展的教研活動相對較少，主動參與教學團隊的意識不強，行業(yè)企業(yè)的兼職教師真正參與教學團隊的教學活動少。對所在專業(yè)系部其他教師的教學方向和研究方向了解不多，這種教學組織下不利于教師團隊的組建和水平的提高。

（2）缺乏高水平的教學創(chuàng)新團隊帶頭人

教學團隊的帶頭人是教學創(chuàng)新團隊能否發(fā)展的核心因素，組建團隊跨不同專業(yè)領域、不同研究方向的關鍵，是讓從臨時的拼湊和組合再到變成實實在在運行的主體團隊，要想實現(xiàn)這一目標必須遴選視野寬廣、閱歷豐富、知識結構全面、掌握前沿技術的帶頭人來擔任。目前缺乏高水平教學創(chuàng)新團隊帶頭人，是高水平創(chuàng)新團隊建設面臨的重要問題之一。

（3）保障制度欠缺、資源不夠完善

高職院校高水平教學創(chuàng)新團隊建設需要高職院校在制度上給予保障。但是目前各校高水平教學創(chuàng)新團隊建設正處于建設期，與教學創(chuàng)新團隊建設相關的教學管理制度、職稱評審制度、教師綜合評價制度和經(jīng)費管理等制度，實踐仍存在欠缺。同時教學團隊的建立、發(fā)展，包括物質(zhì)資源和政策資源都需要外部提供資源支持。但目前教學創(chuàng)新團隊建設的內(nèi)、外部資源仍不夠完善。

高水平教學創(chuàng)新團隊建設的路徑

1.建設目標

以“四有”好老師的培養(yǎng)標準為目標，落實立德樹人的根本任務，推動產(chǎn)教深度融合，開展教學模式改革創(chuàng)新，提升教師按照國家頒布的教學標準和職業(yè)標準開展教學、評價、培訓和技能提高能力，建立教師分工協(xié)作、模塊化教學的模式，建成一支師德高尚、技藝精湛、校企互通的高水平教學創(chuàng)新團隊，滿足職業(yè)教育發(fā)展需要，為全面實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才的目標提供強有力的教師隊伍，從而實現(xiàn)職業(yè)教育整體教學水平和教學質(zhì)量的提升。

2.建設路徑

（1）圍繞專業(yè)群開展教學創(chuàng)新團隊建設

“雙高建設”中專業(yè)群建設已成為高職院校核心競爭力提升和創(chuàng)新發(fā)展的關鍵點，截至目前56所國家雙高校、141所高水平專業(yè)群建設均已開展建設，各省也在2022年之前啟動了所在省份高水平高職院校和高水平專業(yè)群建設任務。所以高水平教學創(chuàng)新團隊一定要圍繞著專業(yè)群的建設為核心來開展，專業(yè)群內(nèi)的教師要打破現(xiàn)有的教學運行組織，將以教師自身為主開展專業(yè)建設的模式調(diào)整為以專業(yè)群共同發(fā)展、合作共贏為主導的專業(yè)群建設隊伍建設理念。加強團隊教師能力建設。制訂團隊建設方案，整合優(yōu)質(zhì)人才資源，組織團隊教師開展課程開發(fā)、教學研究、信息技術應用以及教學標準等培訓。

（2）建立專業(yè)群教師團隊協(xié)作共同體

按照技術領域相近、專業(yè)基礎相通、產(chǎn)業(yè)背景相同、就業(yè)崗位相似、教學資源共享、創(chuàng)新發(fā)展協(xié)同六個方面開展建設，由學校之間建立學校與學校、學校與企業(yè)之間的協(xié)同工作機制，增強院校之間的合作研究、教師交流、優(yōu)勢互補、資源共用，在教學改革、人才培養(yǎng)、團隊建設等方面協(xié)同推進。形成學校與學校之間、學校與企業(yè)之間的協(xié)作命運共同體。深入開展產(chǎn)教融合，共建高水平的教師培訓基地和實訓實習基地，在資源開發(fā)、教師互聘、教師培養(yǎng)、社會服務等方面開展深度合作，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）建設高水平“雙師型”教學創(chuàng)新團隊

開展引培結合雙向旋轉(zhuǎn)，聘請企業(yè)技術人員擔任導師，組建專兼結合、校企合作的“雙師型”教師團隊。引進行業(yè)權威，推行名師名匠引領計劃，成立勞模、技術能手、技能大師工作室，將青年教師納入工作室，開展培訓、研修、交流等活動。

實施雁陣計劃，提升教師教學綜合能力。實施“雛雁啟航、鴻雁護航、頭雁領航”的“雁陣遠航”計劃，對青年教師開展教學基本能力培訓、企業(yè)實踐，對骨干教師進行新技術培訓，對專業(yè)帶頭人進行領軍能力提升培訓，全面提升團隊協(xié)作、課程標準開發(fā)、前沿信息技術應用、模塊化教學設計實施等能力。

開展旋轉(zhuǎn)門工程，打造“雙師型”教師創(chuàng)新團隊。利用校內(nèi)實訓基地，與企業(yè)共同組建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，開展校內(nèi)校外教師“雙向旋轉(zhuǎn)”，促進專業(yè)群教師面向高水平“雙師型”教學創(chuàng)新團隊轉(zhuǎn)型，在學校和產(chǎn)業(yè)、學校和企業(yè)之間、產(chǎn)和教之間、校和企之間建立一個“旋轉(zhuǎn)門”。

（4）實施教學方法的創(chuàng)新

教學團隊根據(jù)模塊化教學模式實施的需要，組建校企相互聘用的課程教學團隊，校內(nèi)教師之間、校企教師之間形成分工協(xié)作的關系；實施以項目為依托的崗課賽證融通教學，采用先進的教學手段，將信息技術與教學有機融合；優(yōu)化教學運行機制進行科學調(diào)整，如進行較為靈活的學分置換等。

（5）開展課堂革命深化課程改革

教學團隊開發(fā)典型案例，落實課程思政全面覆蓋。教學團隊成員立足學校建設規(guī)劃，深入挖掘提煉各類專業(yè)課程所蘊含的思政元素，做到所有課程“一課一思政”，推進“課程思政”與“思政課程”同向同行。通過開展課堂革命，創(chuàng)新設計課程內(nèi)容，將工匠精神、勞模精神融入課堂。依托現(xiàn)代學徒制班將“課程思政”延伸至企業(yè)一線，實現(xiàn)“課程思政”全覆蓋，形成專業(yè)群可示范可推廣的課程思政案例。所有教材融入課程思政內(nèi)容，思政元素結合“馬工程”教育部重點教材相關內(nèi)容。

對接行業(yè)標準，制定群內(nèi)核心課程標準。教學創(chuàng)新團隊教師對接職業(yè)技能標準，分析產(chǎn)業(yè)崗位核心能力，明確課程定位與目標，根據(jù)崗位所需知識與技能確定課程內(nèi)容，學校與企業(yè)共同制定、實施、完善課程標準和評價標準。

融入企業(yè)規(guī)范，開發(fā)校企雙元合作教材。教學創(chuàng)新團隊教師按照企業(yè)工作任務，將企業(yè)典型案例和真實項目轉(zhuǎn)化成手冊式、活頁式教材，保持知識內(nèi)容的時效性和實用性，更注重實操技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（6）制定專業(yè)群教師培養(yǎng)標準和階梯成長路徑

按照目標導向原則，針對教師成長規(guī)劃不強，缺乏分類培養(yǎng)標準的問題。制定“四能”分類培養(yǎng)標準。按照高職人才培養(yǎng)對教師素質(zhì)能力提出的要求，以“德技雙馨、育訓皆能”的培養(yǎng)目標為導向，按照教師崗位職能分類，制定能擔當、能教學、能實踐、能服務的“四能”培養(yǎng)標準，從師德師風、教學教研、實踐研發(fā)、技術服務四個維度研制教師培養(yǎng)標準。

針對教師發(fā)展通道狹窄和缺少有針對性培養(yǎng)內(nèi)容和引導性培養(yǎng)路徑的問題，依據(jù)勝任力模型，確定“新進教師→合格教師→骨干教師→名師專家→領軍人才”的階梯成長路徑，明確各層標準，構建崗位能力矩陣，定制培訓課程與項目，通過項目帶動，依托平臺開展針對性培養(yǎng)，實施能力提升工程，暢通發(fā)展路徑。

圍繞師德師風，開展“四引”特色項目，前往紅色教育基地開展信念引航；以“國家級樣板黨支部、省級樣板支部”等項目建設為抓手開展價值引領；依托區(qū)域優(yōu)勢，融入軍工文化、航空精神開展文化引擎；通過向全國勞模等典型學習開展典型引路。圍繞教學教研，依托教師比賽、學生技能大賽等賽事，磨煉教師教學能力；依托學校職教研究機構開展教學、實習等標準研制。

圍繞實踐研發(fā)，依托產(chǎn)業(yè)學院和產(chǎn)學研基地，讓團隊教師參與企業(yè)生產(chǎn)項目，落實企業(yè)實踐要求。圍繞技術服務，組建科技創(chuàng)新團隊，參與產(chǎn)業(yè)技術服務；組建校內(nèi)精品講師團，開展線上講座，體現(xiàn)示范引領。

3.評價機制

（1）評價方法創(chuàng)新

使用基于KPI遞歸模型計算的測評與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實現(xiàn)教師教學質(zhì)量智能評測，可輸出每個團隊成員的教學質(zhì)量報告，以促進團隊成員進行整改。指標體系可以根據(jù)課程、專業(yè)、學生、教師等測評對象的不同而靈活配置。

團隊成員教學質(zhì)量的等級評價由學校質(zhì)量保障中心、教務處及教學團隊所在二級學院共同實施?？梢酝ㄟ^設置權重分布，如教務處學生期末測評占50%、質(zhì)量保障中心督導測評占25%、團隊成員所在學院測評占25%，測評結果分為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個等級。

（2）質(zhì)量控制與改進

學校建立螺旋形的質(zhì)量保障體系，由質(zhì)量保障中心對課堂教學職責、課堂教學規(guī)范、課堂教學評估等進行規(guī)范和監(jiān)督，通過教學質(zhì)量評價、專業(yè)診斷與改進對團隊成員教學過程和專業(yè)建設提供反饋信息，實時糾偏。

實施增值性評價，通過評價結果和獲得的信息，使團隊成員對教學狀況進行有效調(diào)整和把握，發(fā)現(xiàn)問題，改進教育教學管理策略，不斷提高教學質(zhì)量。

4.激勵機制

作為高職院校高水平教學創(chuàng)新團隊成員，不僅追求衣、食、住、行等基本生活需要，健康、工作等安全需要，更多的是要追求友情、同事感情等社會需要，自我尊重、被他人尊重、自信心、工作成就等尊重需要，價值觀、責任感、創(chuàng)造力等自我實現(xiàn)需要。

（1）建立教學創(chuàng)新團隊績效評價制度

根據(jù)高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的特點，采用多樣化的評價手段和方法，結合多方面的評價結果，充分發(fā)揮評價制度的監(jiān)控、反饋和激勵作用。

（2）建立公平的教學創(chuàng)新團隊利益分配制度

高水平教學創(chuàng)新團隊要建立公平的利益分配制度，確保教學創(chuàng)新團隊成員對工作是滿意的，所獲得的激勵與期望結果是一致的。教學創(chuàng)新團隊利益分配制度要有效涵蓋教學團隊成員對團隊任務的滿足與活動結果的相互關系。

（3）制定內(nèi)生激勵的管理機制

針對教師個體發(fā)展內(nèi)生動力不強，標志性成果不多，管理評價激勵性不強的問題，通過運用人本主義需要理論，劃分內(nèi)生激勵為“生存需要、關系需要、發(fā)展需要”三個層次。筆者所在學校制定了教師薪酬、榮譽、晉級等激勵制度30余項，實施了校院兩級管理改革、重大項目揭榜掛帥、崗位競聘等管理舉措，形成了教師內(nèi)生激勵的管理機制。

生存需要，主要側(cè)重物質(zhì)和環(huán)境激勵。2012年在陜西率先開展校院兩級管理改革，制定了161個教師量化考核指標，完善崗位薪酬標準。

關系需要，主要側(cè)重榮譽和情感激勵。制定高層次人才引進、青年英才遴選等制度，開展名師風采展、質(zhì)量工程獎勵等活動。通過表彰優(yōu)秀，激發(fā)教師成就感。

發(fā)展需要，主要側(cè)重晉級和進修激勵。制定崗位競聘、在職攻讀博士等制度；在陜西率先實施揭榜掛帥制，遴選團隊完成富有挑戰(zhàn)性的項目，營造良好氛圍，激發(fā)教師創(chuàng)先爭優(yōu)。

5.協(xié)同推進閉環(huán)診改保障機制

（1）落實各方責任，健全完善體制機制

出臺《高水平教學創(chuàng)新團隊建設管理辦法》《高水平教學創(chuàng)新團隊專項資金管理辦法》等制度；組建高水平教學創(chuàng)新團隊指導委員會；科學制定高水平教學創(chuàng)新團隊建設計劃，分層確定項目責任，確保所有項目有計劃、有落實、有反饋、有結果；創(chuàng)新高水平教學創(chuàng)新團隊管理體制和運行機制，推進治理體系和治理能力建設。

（2）加強多方協(xié)同，統(tǒng)籌教學創(chuàng)新團隊建設發(fā)展

邀請專業(yè)領域行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)群各專業(yè)負責人、技能大師、學生代表統(tǒng)籌高水平教學創(chuàng)新團隊建設與發(fā)展。負責對建設目標和建設方案的制定進行指導與審議；負責建設方案的策劃與推進，統(tǒng)籌人才培養(yǎng)、團隊建設、教師隊伍建設、產(chǎn)教融合、國際合作等協(xié)調(diào)發(fā)展；負責對項目建設實施質(zhì)量監(jiān)控，并對建設成效進行評估。

（3）實行教學創(chuàng)新團隊人員動態(tài)調(diào)整制度

實施高水平教學創(chuàng)新團隊建設質(zhì)控點的信息化監(jiān)控和建設質(zhì)量的績效評估，有效實施團隊成員預警管理制度，建立高水平教學創(chuàng)新團隊人員動態(tài)調(diào)整機制，保持專業(yè)群建設和高水平教學創(chuàng)新團隊人員的同步規(guī)劃和發(fā)展。

結 "語

在“雙高建設”的指引下，高水平教學創(chuàng)新團隊的建設作為教師隊伍建設的抓手，既是職業(yè)院校教師隊伍時代發(fā)展的必然需求和核心要務，也是高水平專業(yè)群建設、“三教”改革實施、“1+X”證書制度、“雙師型”隊伍建設等方面的有力助推。同時要依托專業(yè)群服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮專業(yè)群高水平教學創(chuàng)新團隊的示范帶頭作用，實現(xiàn)校企融合、平臺共建、資源共享、合作共贏，進而達到深度產(chǎn)教融合。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（3）：74-78.

[2]教育部.教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019（5）：59-63.

[3]教育部教師工作司.教育部教師工作司關于遴選首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/201906/t20190610_385186.html.

[4]趙威，潘京濤，寧曉丹.“雙高計劃”背景下高職教師教學創(chuàng)新團隊建設路徑研究[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫 科研，2023（9）：5-9.

[5]程暢，杜學文.高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設評價指標體系構建與實證研究[J].職業(yè)技術教育，2023，44（17）：53-58.

[6]彭開勤，田晶.“和合共生”理念下高職院校結構化教師教學創(chuàng)新團隊建設路徑研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2022，21（2）：26-30.

[7]闞文婷.“雙高計劃”背景下高職院校高水平教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].職業(yè)，2022（19）：94-96.

[8]張文彥.高職院校高水平結構化教師教學創(chuàng)新團隊培育路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（8）：4-5+8.

[9]彭朝暉.楚怡精神融入高職院校高水平專業(yè)教學團隊建設研究[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫 科研，2023（7）：152-155.

[10]門利娟.高水平結構化教師教學創(chuàng)新團隊的背景、內(nèi)涵及建設路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（30）：41-43.

[11]白星良，牛同訓.職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].高等職業(yè)教育探索，2020，19（3）：45-50.

[12]余榮寶.高職院校教師教學創(chuàng)新團隊的目標定位與創(chuàng)新路徑[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2020，19（1）：1-5.

（王植：西安航空職業(yè)技術學院）