劉裕舸 唐彬峰

摘 要：國家出臺的有關(guān)鄉(xiāng)村振興的政策對鄉(xiāng)村發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。然而，鄉(xiāng)村發(fā)展仍面臨人才短缺的難題。造成這個(gè)問題的原因之一是缺乏高素質(zhì)“雙師型”教師。為此，高職院校迫切需要根據(jù)相關(guān)政策精神加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新發(fā)展為動力，以協(xié)同合作為機(jī)制，以服務(wù)保障為手段，通過科研成果推廣應(yīng)用、跨學(xué)科服務(wù)保障和人才培養(yǎng)、基層鄉(xiāng)村社區(qū)參與的“三位一體”路徑，培養(yǎng)“雙師型”教師，助力鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；鄉(xiāng)村振興；教育科技創(chuàng)新；跨學(xué)科合作；基層社區(qū)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）12-0084-05

近年來，國家出臺了一系列鄉(xiāng)村振興政策，這些政策為廣西鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來了歷史性機(jī)遇。國家實(shí)施的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略特別強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕為目標(biāo)。因此，廣西發(fā)布了美麗鄉(xiāng)村行動計(jì)劃，進(jìn)一步推動廣西鄉(xiāng)村的全面振興［1］。這些政策的出臺對廣西鄉(xiāng)村發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。然而，鄉(xiāng)村發(fā)展仍面臨人才短缺的難題，這一問題已成為制約鄉(xiāng)村振興的一個(gè)重要因素。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，廣西高職院校迫切需要根據(jù)相關(guān)政策精神加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)，以支撐鄉(xiāng)村的全面振興。

一、鄉(xiāng)村振興背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是國家實(shí)施的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，旨在推動農(nóng)村全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化?！半p師型”教師是同時(shí)具有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識基礎(chǔ)的復(fù)合型高級專門人才，是培養(yǎng)高職人才的關(guān)鍵力量［2］。在鄉(xiāng)村振興背景下，培養(yǎng)“雙師型”教師是促進(jìn)農(nóng)村人才培養(yǎng)、提升農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量和推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要舉措。

首先，是培養(yǎng)農(nóng)村人才的需要。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，對農(nóng)村人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。農(nóng)村人才應(yīng)既能滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，又具備服務(wù)鄉(xiāng)村社會文化建設(shè)的綜合素養(yǎng)，能夠在鄉(xiāng)村振興的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。而“雙師型”教師正是培養(yǎng)這類人才的關(guān)鍵因素，他們不僅能夠傳授專業(yè)知識和技能，而且可以結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后適應(yīng)鄉(xiāng)村工作和生活環(huán)境，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量［3］。

其次，是提升農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量的需要。一是發(fā)揮技術(shù)支持作用，“雙師型”教師可以利用自身的專業(yè)知識和技能，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新思路和技術(shù)方案，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和品牌建設(shè)，提高鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的附加值和競爭力。二是發(fā)揮服務(wù)保障作用，“雙師型”教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)方法，可以為鄉(xiāng)村社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，促進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)的文明進(jìn)步，提高鄉(xiāng)村群眾的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。三是發(fā)揮人才培養(yǎng)作用，“雙師型”教師利用自身的教學(xué)資源和平臺，能為鄉(xiāng)村培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的高素質(zhì)人才，從而為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和保障［3］。由此可見，“雙師型”教師對鄉(xiāng)村振興的作用是多方面的，是不可或缺的力量。

最后，是推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在政策方面，國家出臺了一系列有關(guān)鄉(xiāng)村振興和職業(yè)教育發(fā)展的政策，這些政策為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了重要的政策依據(jù)和指導(dǎo)。例如，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“雙師型”教師應(yīng)占學(xué)校專任教師的50%以上；國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件都提出高校要加強(qiáng)和完善“雙師型”教師的培養(yǎng)［4］。廣西在推動鄉(xiāng)村振興方面發(fā)布了《廣西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，提出的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕。此規(guī)劃重點(diǎn)在于推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織“五個(gè)振興”，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的全面升級、農(nóng)村的全面進(jìn)步和農(nóng)民的全面發(fā)展［5］。高職院校以相關(guān)職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興政策為依據(jù)，為建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍提供了指導(dǎo)方向，使他們能為推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的難題

高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)起步較晚，尚處于探索階段。部分高職院校近年才開展“雙師型”教師的認(rèn)定和培養(yǎng)工作，而在實(shí)踐中“雙師型”教師隊(duì)伍助力鄉(xiāng)村振興也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

（一）資格等級結(jié)構(gòu)不夠均衡

隨著高職院校生源規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍不斷壯大，教師群體的年輕化現(xiàn)象日益顯著。雖然年輕教師能夠給隊(duì)伍建設(shè)帶來活力，但他們通常缺乏必要的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)技巧，這成為提升教育質(zhì)量的一大挑戰(zhàn)。在職稱結(jié)構(gòu)方面，存在明顯的低職稱化趨勢，由于這種職稱結(jié)構(gòu)的偏差，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平不高。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳公布的數(shù)據(jù)，2018—2021年廣西認(rèn)定的“雙師型”教師層級人數(shù)中，高級“雙師型”教師總數(shù)為153人，中級“雙師型”教師總數(shù)為846人，初級“雙師型”教師總數(shù)為3 897人［6-9］。以上數(shù)據(jù)表明，取得高級“雙師”資格的教師比例相對較低，而大部分教師僅取得初級“雙師”資格，“雙師”資格等級結(jié)構(gòu)不合理。

（二）教師的素質(zhì)和能力有待提高

由于歷史原因和社會環(huán)境的影響，高職院校的“雙師型”教師中，有一部分由生產(chǎn)一線的高技能人才轉(zhuǎn)崗而來。高職院校引進(jìn)的這些教師雖然擁有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)上存在不足。同時(shí)，由于高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制還不夠健全，導(dǎo)致“雙師型”教師在從事教育教學(xué)工作后往往缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和提升能力的動力和機(jī)會，難以與時(shí)俱進(jìn)地更新知識和提升技能［10］，難以通過跨學(xué)科教學(xué)向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化知識和推廣技術(shù)，也就難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)和創(chuàng)新需求。

（三）激勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化

目前，高職院校在培養(yǎng)涉農(nóng)領(lǐng)域“雙師型”教師方面缺少具體的政策指導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃，致使招聘、考核和激勵(lì)措施缺乏對農(nóng)業(yè)實(shí)務(wù)技能的特殊重視。招聘渠道不暢和標(biāo)準(zhǔn)不一很難吸引具備實(shí)際農(nóng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和教育背景的優(yōu)秀教師。教師質(zhì)量的參差不齊削弱了教師團(tuán)隊(duì)在農(nóng)業(yè)知識傳遞和現(xiàn)代技術(shù)推廣方面的整體效率。另外，考核評價(jià)體系的缺陷導(dǎo)致“雙師型”教師在提高農(nóng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐技能方面沒有清晰的指引和必要的支持，不利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，也削弱了他們運(yùn)用農(nóng)業(yè)技術(shù)和普及知識的主動性。另外，現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制和約束措施沒有針對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的特定需求進(jìn)行制訂，例如，推廣農(nóng)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)和參與鄉(xiāng)村實(shí)踐項(xiàng)目的努力往往被忽視，被排除在評價(jià)和激勵(lì)考核的項(xiàng)目內(nèi)容之外，進(jìn)一步影響了“雙師型”教師的工作熱情和責(zé)任心。

三、高職“雙師型”教師培養(yǎng)的“三位一體”路徑

為有效推動鄉(xiāng)村振興，高職院?？蓸?gòu)建一個(gè)結(jié)合科研成果應(yīng)用、跨學(xué)科服務(wù)保障和人才培養(yǎng)、基層社區(qū)參與的“三位一體”“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

（一）在鄉(xiāng)村振興中推廣運(yùn)用科研成果

科研成果的推廣應(yīng)用是“雙師型”教師助力鄉(xiāng)村振興的重要途徑，主要包括科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)服務(wù)推廣兩個(gè)方面。

一是科研成果轉(zhuǎn)化。“雙師型”教師所掌握的理論知識和專業(yè)技能能夠轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)用技術(shù)和問題解決方案，從而為鄉(xiāng)村振興提供必要的技術(shù)支持和保障。教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和需求以及自身的專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展知識轉(zhuǎn)化活動。首先，“雙師型”教師可以通過開發(fā)和運(yùn)用新型教育信息技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等，構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)、智慧鄉(xiāng)村、智慧教育等平臺和系統(tǒng)，提高鄉(xiāng)村信息化水平和管理效率。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合柳州市科技局和柳城縣伏虎農(nóng)場利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立了智慧茶場示范園，實(shí)現(xiàn)了茶場的遠(yuǎn)程監(jiān)測和控制，提高了茶場生產(chǎn)的效率和質(zhì)量。其次，高職院?？梢酝ㄟ^開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，建立農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化基地等，將高職院校的科研成果和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，提高鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的附加值和競爭力。為了提高鄉(xiāng)村人才的素質(zhì)和能力，可設(shè)計(jì)和實(shí)施定制化的培訓(xùn)課程，如農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)民致富培訓(xùn)等，使高職院校的教學(xué)資源和專家資源能夠更好地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)員工和群眾所用。

二是技術(shù)服務(wù)推廣?！半p師型”教師將其掌握的先進(jìn)專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新方法推廣到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，可以為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)服務(wù)和咨詢指導(dǎo)。首先，教師根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和問題癥結(jié)，結(jié)合自身的專業(yè)特長和實(shí)踐基礎(chǔ)，開展有效的技術(shù)推廣活動，如通過組織和參與各類科技展示、交流等活動（智慧茶場示范基地展示、智慧農(nóng)田管理推介會、指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的涉農(nóng)項(xiàng)目等），向鄉(xiāng)村群眾展示高職院校的科技成果和先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村群眾的科技意識和創(chuàng)新意識。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在茶園農(nóng)場科技成果展示會上展出了多項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技成果，如智能農(nóng)田土壤檢測系統(tǒng)、農(nóng)田自動精細(xì)灌溉管理系統(tǒng)、無人機(jī)作物自動巡檢等，受到茶園農(nóng)場和周邊農(nóng)戶的廣泛關(guān)注和好評。其次，建立和運(yùn)營各類科技服務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)等，如農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)中心等，為鄉(xiāng)村群眾提供及時(shí)有效的科技服務(wù)和咨詢服務(wù)，解決鄉(xiāng)村群眾在生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的各類問題。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與柳城縣伏虎農(nóng)場共同建立的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站，為農(nóng)場企業(yè)及周邊鄉(xiāng)村提供智慧農(nóng)業(yè)培訓(xùn)、智慧小茶園孵化等服務(wù)，幫助鄉(xiāng)村群眾提高了農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和價(jià)值。最后，開發(fā)和推廣各類農(nóng)技產(chǎn)品、工具、設(shè)備等，為鄉(xiāng)村群眾提供便捷高效的科技工具和設(shè)備，提高鄉(xiāng)村群眾的生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的智能農(nóng)田土壤監(jiān)測和自動灌溉管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)空氣溫度、土地濕度、光照、水肥、植物缺素等參數(shù)的遠(yuǎn)程監(jiān)測和控制，大大節(jié)省了人力和物力成本，提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量。

（二）跨學(xué)科服務(wù)保障和人才培養(yǎng)

跨學(xué)科服務(wù)保障和跨學(xué)科人才培養(yǎng)是“雙師型”教師賦能鄉(xiāng)村振興的有效方式。

一是跨學(xué)科服務(wù)保障。鄉(xiāng)村振興背景下，“雙師型”教師的跨學(xué)科服務(wù)保障活動至關(guān)重要?！半p師型”教師利用自身的專業(yè)知識和技能，不僅在各自的領(lǐng)域內(nèi)提供服務(wù)，而且跨越學(xué)科界限，共同為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、社區(qū)、文化等提供全面的支持和保障。首先，教師結(jié)合自身專業(yè)特長和鄉(xiāng)村發(fā)展需求，開展多元化服務(wù)保障活動。比如，在教育領(lǐng)域提供支教服務(wù)，提升鄉(xiāng)村的教育水平；在醫(yī)療領(lǐng)域提供基本醫(yī)療知識和急救技能培訓(xùn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村群眾的保健意識；在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域參與服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)；在文化旅游領(lǐng)域調(diào)研并提供技術(shù)指導(dǎo)，推動產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。其次，通過參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃咨詢、項(xiàng)目合作、技術(shù)支持服務(wù)等活動，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)咨詢和技術(shù)支持，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展和共贏合作。最后，教師能夠在社會關(guān)系和資源共享方面發(fā)揮作用，建立溝通交流和合作發(fā)展平臺，促進(jìn)鄉(xiāng)村、學(xué)校、社會多方互動和協(xié)作發(fā)展。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師在鄉(xiāng)村振興駐村項(xiàng)目中，制訂產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為農(nóng)民增收致富提供指導(dǎo)。學(xué)校還建立鄉(xiāng)村振興幫扶交流平臺，匯集各方利益相關(guān)者，為鄉(xiāng)村特色資源提供信息交流、資源整合、農(nóng)產(chǎn)品推廣、質(zhì)量監(jiān)管等綜合服務(wù)。這些跨學(xué)科服務(wù)保障活動不僅提升了鄉(xiāng)村群眾的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)，而且為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供了有效的支持，展現(xiàn)了“雙師型”教師在鄉(xiāng)村振興中的多元價(jià)值和重要貢獻(xiàn)。

二是跨學(xué)科人才培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)注重跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化需求。一方面，教師充分利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、社區(qū)、文化等領(lǐng)域培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興需求的跨學(xué)科人才。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施符合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如涉農(nóng)科學(xué)技術(shù)課程、農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，培養(yǎng)高職院校學(xué)生鄉(xiāng)村專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師在與企業(yè)聯(lián)合研制柳州包裝螺螄粉生產(chǎn)設(shè)備的過程中，結(jié)合柳州包裝螺螄粉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，安排學(xué)生參與研制和制造，教給學(xué)生該項(xiàng)目的加工工藝、質(zhì)量檢測、包裝設(shè)計(jì)等跨學(xué)科知識，教會學(xué)生如何從上下游產(chǎn)業(yè)鏈中洞察創(chuàng)業(yè)機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。另一方面，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，指導(dǎo)競賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，結(jié)合廣西鄉(xiāng)村的特色資源和市場機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)知識策劃和實(shí)施涉農(nóng)項(xiàng)目的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品電商平臺搭建、農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣等，培養(yǎng)學(xué)生的全過程管理能力。近三年學(xué)?！半p師型”教師指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校級賽涉農(nóng)項(xiàng)目，在所有項(xiàng)目中占比達(dá)到20%以上，涉及農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)技類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目達(dá)到9項(xiàng)。教師通過深入研究鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，將鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，結(jié)合本專業(yè)的知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）參與基層鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè)

基層鄉(xiāng)村社區(qū)既是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主體和基礎(chǔ)，又是“雙師型”教師培養(yǎng)賦能的重要對象和伙伴?！半p師型”教師培養(yǎng)應(yīng)與基層鄉(xiāng)村社區(qū)密切合作，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。具體而言，“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)從產(chǎn)業(yè)協(xié)作和社區(qū)協(xié)作兩個(gè)方面開展。

一是產(chǎn)業(yè)協(xié)作?！半p師型”教師應(yīng)利用自身的專業(yè)知識和技能，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新思路和技術(shù)方案，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和品牌建設(shè)。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院攜手柳州融水苗族自治縣融水鎮(zhèn)云際村，共同探討當(dāng)?shù)匾?guī)?；a(chǎn)業(yè)與特色化產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，根據(jù)地域特點(diǎn)制訂產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略，尋找適宜鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整合點(diǎn)與切入點(diǎn)，助推云際村產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。針對云際村豐富的林下資源，教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)聚焦林下種養(yǎng)經(jīng)濟(jì)，制訂了《云際村林下草珊瑚種植可行性研究報(bào)告》和《云際村林下雪峰烏骨雞散養(yǎng)可行性研究報(bào)告》。在此基礎(chǔ)上，提出了激活林下閑置資源的發(fā)展策略，打造林下“1種1養(yǎng)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。同時(shí)，明確了產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)為“發(fā)展1—2項(xiàng)規(guī)?；a(chǎn)業(yè)和1項(xiàng)特色化產(chǎn)業(yè)”。校村共同建設(shè)云際村草珊瑚種植試驗(yàn)基地和雪峰烏骨雞基地，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了智能化管理和監(jiān)控，推動云際村產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了“零”的突破。這些項(xiàng)目的推進(jìn)不僅帶動了當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)就業(yè)，而且促使村里經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)發(fā)展，幫助村民實(shí)現(xiàn)了多渠道增收。此外，“雙師型”教師還應(yīng)發(fā)揮和擴(kuò)大各類產(chǎn)業(yè)（如農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)特色小鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)文化旅游景區(qū)等）的示范效應(yīng)，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提供優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)平臺和窗口，提高鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的知名度和影響力。

二是社區(qū)協(xié)作?！半p師型”教師應(yīng)利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，為鄉(xiāng)村社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，促進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)的文明進(jìn)步并提高其凝聚力。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院派遣具有“雙師”資格的教師到云際村駐村指導(dǎo)，利用自身的專業(yè)理論知識和校企資源，重點(diǎn)打造該村“九月十九”特色文化品牌。駐村教師重視鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)，依托云際山、云際寺的自然資源和歷史資源，通過走訪調(diào)研，推動云際村的文旅開發(fā)，以“九月十九”特色民俗活動為重點(diǎn)，打造云際村品牌文化。充分利用校企資源，積極爭取上級相關(guān)部門和社會各界人士的支持，建成了“云際村新時(shí)代農(nóng)村文化廣場”和“振興長亭”，促使云際村公共文化基礎(chǔ)設(shè)施提檔升級，并以此為依托積極組織開展“九月十九”特色民俗活動、“端午節(jié)·包粽子”等各類文化活動。這些活動不僅為當(dāng)?shù)厝罕娞峁┝素S富多彩的文化生活，而且對當(dāng)?shù)匚幕膫鞒泻桶l(fā)展做出了貢獻(xiàn)。此外，“雙師型”教師還參與和引導(dǎo)各類社會治理活動、公共事務(wù)活動、民主協(xié)商、村黨建活動等，為鄉(xiāng)村群眾提供有效的社會治理服務(wù)，維護(hù)和促進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)的和諧穩(wěn)定。

“雙師型”教師是推動鄉(xiāng)村振興的重要力量，培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)需求展開，以創(chuàng)新為驅(qū)動力，通過協(xié)同合作機(jī)制和有效的服務(wù)保障手段等助力鄉(xiāng)村振興。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“創(chuàng)業(yè)視域下高職院校專業(yè)教師分類培育及考核評價(jià)體系研究”（2022ZJY2788）、柳州教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度職業(yè)教育重點(diǎn)課題“工匠精神視域下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2022ZJA024）、2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革課題“柳州職業(yè)教育專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合現(xiàn)狀及策略研究——以高鐵產(chǎn)業(yè)鏈為例”（LZJ2023C025）、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2022-KJCX003）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）