周翠茸 吳紅紅

【摘要】近年來，我國基礎(chǔ)教育提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式.高中物理學(xué)科知識難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不夠理想，這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境不佳有較大關(guān)系.本文對高中物理課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的問題進行思考和探索，發(fā)現(xiàn)程序性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完整、教師過度干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自我效能感不足等環(huán)境因素會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，并提出改進自主學(xué)習(xí)方案、優(yōu)化教師的介入和指導(dǎo)方式、完善配套激勵等自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略，以期提高高中物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中物理；自主學(xué)習(xí)；環(huán)境構(gòu)建

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，關(guān)于課程方案的修訂內(nèi)容提到了普通高中物理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，調(diào)整后的目標(biāo)提到了要“使學(xué)生具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”.新課程的五條基本理念中有兩條涉及了自主學(xué)習(xí)觀念和能力培養(yǎng)的問題，第二條強調(diào)了要“促進學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)”，第四條直接指明要“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”.由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)更提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)生對知識形成初步認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)［1］，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對知識的內(nèi)化效果和應(yīng)用能力.但就當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的實際情況來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不夠理想，學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)效率低、難以獨立思考和解決問題、對自主學(xué)習(xí)不自信等問題.引發(fā)此類問題的因素眾多，本文主要從自主學(xué)習(xí)環(huán)境的角度分析其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的影響，并分析教師在課堂教學(xué)中搭建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，進而提出改進建議，以期為高中物理教師提供參考.

1 高中物理課堂自主學(xué)習(xí)效果欠佳的表現(xiàn)

高中物理課堂教學(xué)有著嚴(yán)密的理論體系和豐富的學(xué)科工具，本課程的知識學(xué)習(xí)難度相對較高，許多學(xué)生習(xí)慣了由教師主導(dǎo)教學(xué)活動的模式，學(xué)生在獲得自主權(quán)后不知道怎么去學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了自學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效果差等情況.

具體來看，高中學(xué)生在物理課堂自主學(xué)習(xí)效果不佳的表現(xiàn)主要有三種：其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率偏低，部分學(xué)生一開始接觸自主學(xué)習(xí)時會有較強的陌生感，不清楚該如何自主學(xué)習(xí)，花費大量時間生硬地“啃教材”，缺乏通過觀察、想象、邏輯推理等方法剖析知識本質(zhì)的經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不理想；其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲不足，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中未對所學(xué)理論、學(xué)科思想方法、應(yīng)用方法形成自己的理解，最終仍需要參考教師的講解來內(nèi)化知識，很難形成完整的知識結(jié)構(gòu)；其三，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信，雖然學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得了較大的自主權(quán)，能夠在學(xué)習(xí)中獲得更強的參與感，但部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式低效或無效，進而喪失了學(xué)習(xí)興趣，并對個人自主學(xué)習(xí)能力越發(fā)不自信.

2 引發(fā)高中物理課堂自主學(xué)習(xí)效果欠佳的環(huán)境因素分析

2.1 環(huán)境因素影響自主學(xué)習(xí)效果的機制

結(jié)合高中物理課堂自主學(xué)習(xí)效果欠佳的表現(xiàn)來看，引發(fā)這類問題的原因是多樣化的，其中較為突出的包括學(xué)生自主意識不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺等，但這種問題可以通過持續(xù)培養(yǎng)和專題教學(xué)來解決.在實際教學(xué)中，即便教師已經(jīng)開展過上述教學(xué)活動，仍有可能出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果欠佳的問題，這往往與自主學(xué)習(xí)環(huán)境有較大關(guān)系，這類環(huán)境因素及其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的影響主要有以下三個方面.

其一，程序性學(xué)習(xí)流程的完整性.自主學(xué)習(xí)并不等同于學(xué)生完全獨立學(xué)習(xí)，真正有效的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按照特定的認(rèn)知路徑來認(rèn)識和理解知識、在實踐中總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗與方法［2］.如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程不完整，可能忽略部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致對部分知識缺乏充分的自主體驗和認(rèn)知，這種自主學(xué)習(xí)的效果往往較差.

其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的平衡性.教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中保證學(xué)生的自主權(quán)，盡量不干擾學(xué)生自己思考和探究的過程，但也要根據(jù)實際情況提供必要引導(dǎo)，或在特殊環(huán)節(jié)提供指導(dǎo).當(dāng)教師完全不干預(yù)時，學(xué)生可能會因做了錯誤假設(shè)或猜想、找不到合適的思考方式而無法取得進展，自學(xué)過程會相對低效；當(dāng)教師過度干預(yù)時，可能會打斷學(xué)生的思考，或是讓學(xué)生以不適合自己的方式進行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也很難形成自己的理解.

其三，學(xué)習(xí)氛圍的正向性.高中物理知識的整體難度稍大，許多學(xué)生早期開展自主學(xué)習(xí)時會有一定的受挫感.如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)受挫問題一直得不到解決，所處學(xué)習(xí)環(huán)境長期存在較大壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這將不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.

2.2 影響自主學(xué)習(xí)效果的環(huán)境問題

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)過程中，部分教師可能未充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果較差.具體問題可以總結(jié)為以下三個方面.

其一，教師為學(xué)生設(shè)計的自主學(xué)習(xí)流程不清晰或不完善.部分教師對新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”認(rèn)知不充分，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完全自主的條件下學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生過大的自主權(quán)，未指明基本的學(xué)習(xí)過程和方法.在課堂環(huán)境中表現(xiàn)為教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生自主設(shè)定的探究方案中缺少了關(guān)鍵的思考、實驗、驗證、物理分析環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率偏低，甚至出現(xiàn)毫無收獲的情況.

其二，學(xué)生的自主性得不到保障且學(xué)習(xí)資源支持不充分.部分教師則未能改掉“以教師為中心”的教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的細(xì)節(jié)，在學(xué)生思考、分析的過程中提出過多意見和建議，導(dǎo)致學(xué)生的思考、分析過程經(jīng)常被打斷，或直接否定學(xué)生的試錯行為.這種過度干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生難以形成個性化的認(rèn)知和理解.

其三，教師對學(xué)生的評價和激勵等反饋不及時.部分教師可能會過度關(guān)注學(xué)生知識內(nèi)化的成果，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識發(fā)展、自主探究方法的熟練度提升、自主探究的個性化思路等自主學(xué)習(xí)過程，沒有及時地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感變?nèi)?，喪失了自主學(xué)習(xí)的動力與自信.

3 構(gòu)建高中物理課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化策略

3.1 設(shè)計流程完整的自主學(xué)習(xí)方案

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，要在保證學(xué)生自主性的前提下為其指明自主學(xué)習(xí)的基本方向和路徑，一般可以通過設(shè)計更完整的自主學(xué)習(xí)路徑來實現(xiàn)這一目標(biāo).教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)方案時應(yīng)注意以下兩點.

第一，教師應(yīng)當(dāng)提供“步驟明確”但“細(xì)節(jié)模糊”的自主學(xué)習(xí)流程.

例如

在必修二“運動的合成與分解”課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)過程可以是“先觀察和猜想、再對現(xiàn)象進行分析、最后初步總結(jié)”.當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不完整時，學(xué)生可能會忽略基于平行四邊形定則來做“力的分解”這個分析現(xiàn)象的步驟，其對合運動的認(rèn)知會相對模糊，這種自學(xué)就是低效甚至無效的.本節(jié)課堂教學(xué)中教師需要說明可以按照何種流程來學(xué)習(xí)，但不必詳細(xì)說明細(xì)節(jié).比如教師不需要說明要運用平行四邊形定則來做力的分解，只需要提示學(xué)生回顧已學(xué)的方法，嘗試去分析運動過程.這樣不會提示過于具體的分析方法，又能保證學(xué)生自主分析過程的完整性，確保學(xué)生最終能夠有充分的個人體驗和理解.

第二，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供參考的自主學(xué)習(xí)流程.不同學(xué)生認(rèn)知物理知識的過程和習(xí)慣會有一定差異，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)生更習(xí)慣將直覺思維作為起點，在試錯的過程中積累經(jīng)驗并形成正確的認(rèn)知，部分學(xué)生則更習(xí)慣將信息提取作為起點，嘗試在驗證已成形的理論、概念、公式的過程中理解知識的內(nèi)涵和邏輯.因此，教師需要提前設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)流程，以便為每一名學(xué)生提供合適的自主學(xué)習(xí)流程.

例如

以“運動的合成與分解”課堂教學(xué)為例，教師也可以向?qū)W生提供“先閱讀教材、再做實驗觀察、最后驗證知識并將其內(nèi)化”的備選流程，學(xué)生可以自由地選擇以何種流程開展自主學(xué)習(xí).當(dāng)然，無論以何種流程進行自學(xué)，學(xué)生都需要自主完成完整的自學(xué)流程，才能更好地理解后續(xù)要學(xué)的合運動與分運動的關(guān)系.

3.2 科學(xué)介入和支持學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程

在學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判斷是否需要介入，在有介入的必要時，應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機并以恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生提供指導(dǎo)，以保證學(xué)生能有自己的理解和收獲.教師在判斷介入需求和選擇介入方案時可以參考如下標(biāo)準(zhǔn).

第一，只在學(xué)生未能按照預(yù)定流程自主學(xué)習(xí)，或在某個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)長期無進展時進行介入.教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的干預(yù)必須遵循“學(xué)生主體性”原則，要確保學(xué)生完成力所能及的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，之后再視情況判斷是否需要介入和指導(dǎo).

例如

在選擇性必修一“動量定理”課堂教學(xué)中，需要學(xué)生通過實驗自學(xué)并驗證物體在運動過程中動量變化和所受力的沖量的關(guān)系，以此來為之后學(xué)習(xí)動量守恒定律奠定基礎(chǔ).本課自學(xué)環(huán)節(jié)一般設(shè)在教師講授之后，學(xué)生自學(xué)任務(wù)是通過還原實驗驗證動量定理，學(xué)生自學(xué)活動的目標(biāo)是加深對動量定理的理解、訓(xùn)練動量定理應(yīng)用能力.部分教師會提供過于詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生沒有仔細(xì)思考怎么設(shè)計實驗、怎么驗證猜想，就很難真正加深對動量定理的認(rèn)識.因此，教師要盡可能少地提醒學(xué)生怎么做實驗、應(yīng)該收集那些數(shù)據(jù)，只有學(xué)生完全沒有能力獨立設(shè)計和完成實驗或在驗證動量定理時收集的數(shù)據(jù)不全面時再對其進行指導(dǎo)，確保不打斷學(xué)生完成獨立思考和探究的行動.

第二，在需要介入時，教師要選擇合適的方式對學(xué)生進行指導(dǎo).教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)盡量以“給出模糊引導(dǎo)”替代“提出明確要求或建議”，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中仍能保持較強的自主性.

例如

學(xué)生在通過實驗熟悉“動量定理”時，可能會過度關(guān)注物理運動過程中的非特定時間點的物理狀態(tài)，容易忽略物塊移動始末的兩個關(guān)鍵狀態(tài)，學(xué)生在不借助積分方法的情況下很難真正理解質(zhì)點系總動量的變化.在這種情況下教師可以提供指導(dǎo)，但不宜提出“關(guān)注動量變化的始末狀態(tài)”這種明確建議，更適合提出“如果瞬時狀態(tài)持續(xù)變化、難以測量，有沒有更好的辦法來描述變化過程”之類的模糊建議，教師的指導(dǎo)應(yīng)限制在“矯正思路”上［3］，應(yīng)盡量減少明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地自主思考，形成更完善的自主認(rèn)知.

3.3 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后及時開展一體化評價和激勵工作

高中物理知識的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不順暢的情況，教師必須及時地進行評價并激勵學(xué)生，維持其自主學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)實踐中，教師要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成效作出回應(yīng)和評價，讓學(xué)生對個人學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更明確的感知，同時對個人學(xué)習(xí)能力形成正確認(rèn)識.對于學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注其自主學(xué)習(xí)時的思路、方法等方面的進步和表現(xiàn)，多對其進行鼓勵，肯定其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成果，提振其對自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，在此基礎(chǔ)上可進一步對其開展個性化指導(dǎo)，提供更適合學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)思路和方法，指導(dǎo)其解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問題.

4 結(jié)語

總體而言，高中物理課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體狀況尚不理想，自主學(xué)習(xí)環(huán)境不佳是引發(fā)此類問題的原因之一.教師要充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提供科學(xué)的自主學(xué)習(xí)流程，在恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行引導(dǎo)，及時開展評價和激勵，從而消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分障礙和消極情緒，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效.

參考文獻：

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［3］萬小建.巧用稚化策略 誘發(fā)自主生成——由一道例題的教學(xué)過程引發(fā)的思考［J］.物理教師，2022，43（11）：59-62.