王夢茹

摘 要：文言文閱讀是語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，但文言文閱讀學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)注重對學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)基于新課程改革理念的要求，創(chuàng)新語文學(xué)科教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)提升學(xué)生的文言文思維能力，保證語文教學(xué)效果。本文以初中文言文閱讀教學(xué)為研究對象，分析了當(dāng)前初中文言文教學(xué)存在的問題，并結(jié)合在文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中文言文 閱讀教學(xué) 思維能力? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.007

思維能力是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一，也是新課程改革理念下，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。教師在初中語文文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅可以降低學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中感受中華傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，是落實核心素養(yǎng)培育要求的有效途徑。教師應(yīng)對當(dāng)前的初中文言文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合在文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科學(xué)方法，實現(xiàn)語文文言文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升。

一、初中文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的想象能力

文言文的語言內(nèi)容較為精煉，所表達(dá)的內(nèi)容也較為抽象，閱讀理解難度較大，而教師在文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文的內(nèi)容，運(yùn)用思維能力展開想象，可促進(jìn)學(xué)生對文言文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力。

2.鍛煉學(xué)生的閱讀能力

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時都存在相同的問題，即無法讀懂文言文的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對文言文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，影響整體的教學(xué)效果。教師通過在文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過感知文言文內(nèi)容、提取文言文關(guān)鍵字詞、理解文言文內(nèi)容、把握文言文思想實質(zhì)的過程，提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

作為中華傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)形式代表，文言文具有較高的審美價值，教師在開展文言文閱讀教學(xué)活動中，也應(yīng)注重對學(xué)生的語文審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的文言文思維能力，學(xué)生的閱讀視野得到拓寬，在文言文閱讀中能夠去體會和感受語言文字的美，使學(xué)生在思維訓(xùn)練過程中獲得獨(dú)特的審美體驗。當(dāng)學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)中感受到了美的存在，學(xué)生對傳統(tǒng)文化也會產(chǎn)生熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。

4.提高學(xué)生的鑒賞水平

大多數(shù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)方法是理解文言文字詞的含義，將文言文翻譯為白話文，忽略了對文言文蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和精神實質(zhì)的發(fā)掘和感悟，由此可見，學(xué)生缺乏基本的文言文閱讀學(xué)習(xí)思維。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生文言文思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時能夠深入文本內(nèi)容去分析其中的精神內(nèi)核，提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

二、初中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

文言文是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，為實現(xiàn)對文言文的深入解讀，應(yīng)通過細(xì)細(xì)品讀去感受文言文的語言魅力，而這也需要教師進(jìn)行正確指導(dǎo)。但是，一些教師并未對文言文文體特點(diǎn)的教學(xué)價值進(jìn)行重視，也忽視了文言文的審美功能，在語文文言文教學(xué)中僅帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、翻譯和背誦的流程進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，并未對其內(nèi)容進(jìn)行深究，使學(xué)生無法領(lǐng)略文言文語言的藝術(shù)風(fēng)采，未能發(fā)揮文言文教學(xué)的作用。

2.教育觀念固化

目前，部分教師仍未實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，理念上的缺失使教師往往會將文言文作為語文考試中的一個重要的得分點(diǎn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文言文中字詞和語句的理解與背誦，沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和感悟文言文語言的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致初中語文文言文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了公式化和表面化的問題。由于教師沒有認(rèn)識到文言文的教學(xué)價值，未能對文言文的文本進(jìn)行深度解讀，在教學(xué)中沒有準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，導(dǎo)致文言文閱讀教學(xué)過于死板，學(xué)生對文言文難以產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)主體偏廢

由于文言文閱讀學(xué)習(xí)難度較大，出于保證教學(xué)質(zhì)量的考慮，多數(shù)教師在文言文閱讀教學(xué)中會完全以自己為中心，并按照固定的一套流程來帶領(lǐng)學(xué)生對文言文的字詞語句進(jìn)行理解、記憶和背誦，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文言文進(jìn)行自主思考的重要性，也沒有在教學(xué)中為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和思考空間。由此可見，教師并未認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，也沒有有效發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的文言文閱讀理解能力和思維能力培養(yǎng)也受到了限制。

三、初中文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.運(yùn)用媒體技術(shù)，活躍閱讀思維

為培養(yǎng)學(xué)生的文言文思維能力，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在讀懂文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步對文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式進(jìn)行了解。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用媒體技術(shù)，通過運(yùn)用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生以直觀的方式對文言文的抽象內(nèi)容進(jìn)行理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生閱讀思維的活躍程度。

以部編版初中語文七年級下冊《木蘭詩》為例，課程伊始，教師可為學(xué)生播放視頻來引出本篇文言文描寫的主要人物——花木蘭。在視頻內(nèi)容中，花木蘭不僅是一個云鬢花黃的青春美少女，也是一位馳騁疆場的英勇戰(zhàn)士，看到這里，學(xué)生不禁會產(chǎn)生疑問：前后兩個形象是否是同一個人？教師不應(yīng)為學(xué)生過早地進(jìn)行解答，而是繼續(xù)為學(xué)生播放視頻，使學(xué)生能夠通過視頻對花木蘭這一形象進(jìn)行更為全面細(xì)致的了解，直至學(xué)生能夠發(fā)出疑問：花木蘭為何要走上替父從軍的道路？她在這一路上又經(jīng)歷了什么？至此，通過視頻導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀思維活躍程度得到了提升，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文言文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過默讀和朗讀《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生思考花木蘭“替父從軍”的原因？做了哪些準(zhǔn)備？從軍的道路上經(jīng)歷了什么？身上又發(fā)生了哪些變化？學(xué)生通過對花木蘭這一傳奇的女子進(jìn)行了解，實現(xiàn)對文言文內(nèi)容的深入解讀。

通過多媒體視頻與文言文閱讀教學(xué)的融合，學(xué)生的思維得到了有效活躍，能夠提高文言文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)對話情境，增強(qiáng)形象思維

對話情境的創(chuàng)設(shè)并非引導(dǎo)師生之間進(jìn)行對話，而是要鼓勵學(xué)生能夠深入文本內(nèi)容中，與文言文進(jìn)行對話，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，實現(xiàn)對文言文內(nèi)容的深入理解，為培養(yǎng)學(xué)生的文言文思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在對話情境中通過與文言文文本的對話，運(yùn)用形象思維理解文言文的抽象內(nèi)容，更好地對作者在內(nèi)容中表達(dá)的情感進(jìn)行感悟，鍛煉學(xué)生的形象思維能力。

以部編版初中語文八年級上冊的《三峽》為例，對于如何在本節(jié)文言文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文言文文本內(nèi)容進(jìn)行對話，教師首先應(yīng)明確學(xué)生與文言文對話的目的，即通過對本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，抓住三峽的特點(diǎn)，了解文言文中描繪景物和抒發(fā)感情的寫作手法，同時感悟作者酈道元通過描寫三峽的景象想要表達(dá)的是什么樣的感情？結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師便可以鼓勵學(xué)生在文言文閱讀過程中，向文言文文本內(nèi)容進(jìn)行“發(fā)問”，如“三峽是什么樣的？”，結(jié)合這一問題，學(xué)生需要從文言文當(dāng)中找尋對應(yīng)的答案。通過這種“對話”的方式，學(xué)生能夠在文章中找到“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”，并發(fā)揮自身的想象能力，對重點(diǎn)語句進(jìn)行解讀，從“疾”字中感受到三峽水流速度之快。同時，學(xué)生在與文言文對話的過程中，也能夠從“晴初霜旦，林寒澗肅”一句中的“寒”和“林”二字聯(lián)想到清冷的林間氛圍，感受到冬季三峽的寒意。

按照這種方法，學(xué)生可以在與文言文“對話”的過程中搜尋關(guān)鍵字句，并通過聯(lián)想和想象將文言文描述的畫面呈現(xiàn)在腦海之中，實現(xiàn)對文言文內(nèi)容的解讀，鍛煉自身的形象思維能力。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維

在初中文言文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來對文言文的文本內(nèi)容展開思考，并鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗對文言文中的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，使學(xué)生與文言文之間產(chǎn)生思維碰撞，引發(fā)學(xué)生對文言文的深入思考，幫助學(xué)生獲得滿足感和收獲感，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)體驗。

以部編版初中語文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》為例，教師首先應(yīng)結(jié)合“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個與本篇文言文有關(guān)的成語，提問學(xué)生是否了解這些成語背后的典故。通過這種導(dǎo)入方式，教師不僅能夠順勢引出本篇文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠了解學(xué)生是否真正理解“孫權(quán)勸學(xué)”真正的含義，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑做好鋪墊。隨后，教師應(yīng)組織學(xué)生對文言文內(nèi)容進(jìn)行默讀，通過聯(lián)系文中人物間的對話，思考如下問題：孫權(quán)為何要勸學(xué)？孫權(quán)是怎樣對呂蒙進(jìn)行勸學(xué)的？呂蒙接受孫權(quán)的勸學(xué)后，學(xué)習(xí)效果如何？在完成對上述問題的解答后，學(xué)生對于文言文的內(nèi)容也產(chǎn)生了各自的觀點(diǎn)，在相繼質(zhì)疑并展開討論的過程中，加深了對于文言文內(nèi)容的理解。如，教師可提問學(xué)生：“如果你是呂蒙，面對孫權(quán)的勸學(xué)，你會怎么做？”有的學(xué)生認(rèn)為呂蒙不應(yīng)該像文章中那樣做，應(yīng)該做好分內(nèi)之事，只要會帶兵打仗就可以了，而有的學(xué)生卻持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為呂蒙不應(yīng)該像文章中那樣第一次拒絕孫權(quán)的勸學(xué)，文武雙全才能夠成為帥才，呂蒙沒有領(lǐng)悟到孫權(quán)想要栽培他的意愿。

學(xué)生通過對文言文中不同人物的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，對文言文的理解會更加透徹，學(xué)生的批判性思維能力也將得到提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生想象，鍛煉抽象思維

文言文語句精煉，內(nèi)容簡短，作者一般都會在文言文中進(jìn)行留白處理，留白的這一部分便是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中需要重點(diǎn)研究和思考的內(nèi)容。通過對留白部分的內(nèi)容展開想象和構(gòu)思，文言文的文本內(nèi)容得以豐富，學(xué)生也能夠更為深入地對作者想要表達(dá)的情感價值進(jìn)行領(lǐng)悟。因此，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文中的留白展開聯(lián)想，促使學(xué)生能夠在想象文言文留白內(nèi)容的過程中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

以部編版初中語文八年級下冊《桃花源記》為例，文章中有許多內(nèi)容值得學(xué)生去細(xì)細(xì)思索，品味文章用語之妙。如，在漁人尋得桃花源并步入桃花源后，在與桃花源內(nèi)的人們交談的時候，桃花源內(nèi)的村民問起漁人“今是何世”的時候，漁人一一回答，沒想到桃花源內(nèi)的村民竟不知漢朝，也不知魏晉南北朝。此處，作者并沒有進(jìn)行過多的描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，為何桃花源內(nèi)的人生活在“世外桃源”一般的仙境中，在得知漁人所說外面的世界后，要嘆惜呢？學(xué)生通過聯(lián)想，展開思考，認(rèn)為桃花源內(nèi)的人是因外面的世界如此動亂、黑暗，為桃花源外的人沒有過上如他們一般安居樂業(yè)的日子而感到惋惜。而在漁人出村后，雖“處處志之”，但再派人回去尋找時，卻發(fā)現(xiàn)“不復(fù)得路”，這種藝術(shù)處理手法使讀者對“桃花源”是否真的存在產(chǎn)生了無盡的想象，教師也可鼓勵學(xué)生說出自己的想法，讓學(xué)生的思維在不斷的想象中得到鍛煉。

5.感悟文章主旨，增強(qiáng)邏輯思維

在文言文閱讀教學(xué)中，教師不僅要保證學(xué)生能夠理解字詞語句的含義，強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文言文的情感主旨，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。為幫助學(xué)生對文言文主旨進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠結(jié)合文言文的上下文來思考作者的寫作用意，揣摩作者的行文思路，進(jìn)而把握文章的主旨內(nèi)容，提升學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)能力。

以部編版初中語文九年級上冊《醉翁亭記》為例，本文以學(xué)生能夠理解歐陽修“與民同樂”的政治主張和道德觀念為主要教學(xué)目的，使學(xué)生在解讀本文語句的過程中去體會作者寬廣的胸襟，感受作者偉大的政治抱負(fù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理：首先，作者對醉翁亭的環(huán)境、地理位置和名稱來歷進(jìn)行了介紹，并對醉翁亭在不同的季節(jié)和天氣時的景色也進(jìn)行描寫，使讀者對醉翁亭產(chǎn)生向往之情。其次，作者著重地對太守和滁州人來醉翁亭游玩、歡飲的過程進(jìn)行了描寫，并在其中表達(dá)了自己的感想，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“山水之樂，得之心而寓之酒也”“四時之景不同，而樂亦也無窮也”。在這些語句中，都能夠體現(xiàn)出作者寄情于山水，享受與民同樂的曠達(dá)情懷，而這一點(diǎn)也能夠從“眾賓歡也”和“太守醉也”中所體現(xiàn)出來。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文言文的前后語句，找尋關(guān)鍵語句，并運(yùn)用邏輯思維能力來分析作者的寫作意圖，進(jìn)而把握文章的情感主旨，實現(xiàn)對學(xué)生文言文思維能力的有效鍛煉。

綜上所述，思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，在初中語文的文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否具備良好的文言文思維能力關(guān)系著學(xué)生能否對文言文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，并對文言文意蘊(yùn)進(jìn)行感悟和把握，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?；诖耍诮逃母锉尘跋?，為實現(xiàn)初中語文學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，教師應(yīng)重視在文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師需精心設(shè)計文言文閱讀教學(xué)方案，結(jié)合具體的思維能力培養(yǎng)要求探索多樣化的文言文閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)，提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求。

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