王戈成

摘 要：在小學(xué)語文教育中，作文是主要內(nèi)容，更是關(guān)鍵所在。因此，教師在作文教學(xué)過程中需要明確新課改的具體要求，在作文教學(xué)方法、教學(xué)策略方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生對于語文產(chǎn)生更大的興趣，并且在強(qiáng)化其作文意識和寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。語文教師可以在作文先導(dǎo)式教學(xué)方面進(jìn)行有效優(yōu)化，充分落實(shí)切實(shí)可行的教學(xué)措施，在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，使其積極參與教學(xué)過程，從而在強(qiáng)化寫作訓(xùn)練、優(yōu)化寫作方法的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生取得更加良好的寫作效果。基于此，本文重點(diǎn)探究小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作 先導(dǎo)式教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.015

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要改進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，要充分強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其對于寫作產(chǎn)生足夠的興趣，并且全過程、全身心地融入寫作教學(xué)中，從而為其寫作興趣和寫作能力增強(qiáng)提供必要支持。同時(shí)，教師也可以通過有效優(yōu)化，在不斷練習(xí)和改進(jìn)的過程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系，在邏輯思維能力和寫作能力等方面都得到切實(shí)提升。教師要充分利用好先導(dǎo)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的融入興趣，在積極主動(dòng)表達(dá)自身真情實(shí)感的基礎(chǔ)之上寫出文質(zhì)兼美的文章。這樣才能切實(shí)體現(xiàn)出先導(dǎo)式教學(xué)的效果，為學(xué)生的寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概述

所謂的作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，主要指的是在整體的作文教學(xué)過程中確保作文和閱讀能夠有效融合，使兩者結(jié)合在一起成為作文教學(xué)的媒介，然后進(jìn)一步通過交流和互動(dòng)反饋的形式，在整體教學(xué)過程中體現(xiàn)出綜合性、整體性教學(xué)效能。同時(shí)，教師也要明確學(xué)生的具體發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的語文知識儲備，形成濃厚的作文意識。在先導(dǎo)式教學(xué)過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)以及強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，對于自身的觀點(diǎn)或者思想進(jìn)行有效表達(dá)。在寫作之前，教師通過溝通交流和互動(dòng)反饋的形式，讓學(xué)生在優(yōu)勢互補(bǔ)作用之下對于他人的可取之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，且利用良好的寫作方式提高學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升其表達(dá)欲望，這樣可以讓學(xué)生積極融入其中，從而在更大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探究精神。讓學(xué)生在合作探究和深入分析的過程中融入寫作教學(xué)過程中，從而在更大程度上體現(xiàn)學(xué)生樂于寫作、主動(dòng)寫作且善于寫作的狀態(tài)，體現(xiàn)出先導(dǎo)式作文教學(xué)的綜合成效。

二、小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化寫作實(shí)效

在作文先導(dǎo)式教學(xué)推進(jìn)過程中，可以更有效地適應(yīng)新課改的具體要求，在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生對于對寫作產(chǎn)生更大的興趣。教師在寫作之前可以提高學(xué)生的寫作意識、寫作能力，使其語言掌握和理論積累的能力得到強(qiáng)化，從而為學(xué)生后續(xù)寫作質(zhì)量提升提供必要支持。同時(shí)，通過小學(xué)作文教學(xué)的有效優(yōu)化，學(xué)生在寫作之前可以獲得良好的知識積累，在掌握相關(guān)字詞和優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以在具備良好寫作興趣的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步將知識轉(zhuǎn)化成自身的寫作認(rèn)知和情感積累，然后在引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通的過程中，使學(xué)生得到有效指引，進(jìn)而為學(xué)生寫作取得更良好的成效提供必要的前提。同時(shí)，教師在先導(dǎo)式作文教學(xué)過程中可以進(jìn)一步開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全身心融入其中，從而在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上使學(xué)生得到有效引導(dǎo)，為打造良好課堂氛圍提供必要支持。

2.切實(shí)強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好合作習(xí)慣

在先導(dǎo)式作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在協(xié)同推進(jìn)、合作探究的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想認(rèn)知，這樣可以充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和發(fā)展特點(diǎn)，有效通過寫作和口頭描述等方法，確保學(xué)生的語言表達(dá)意識、語言表達(dá)能力得到質(zhì)的提升，從而優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，提升其寫作能力。

3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

在先導(dǎo)式教學(xué)的推進(jìn)過程中，學(xué)生可以和教師進(jìn)行充分溝通，在互動(dòng)反饋的基礎(chǔ)之上形成良好和諧的師生關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)一步優(yōu)化自身的感官體驗(yàn)，使其獲得更為顯著的語言表達(dá)欲望，從而在根本上提升學(xué)生的語言技巧。學(xué)生要掌握相應(yīng)的寫作方法，然后在教師的指引之下查漏補(bǔ)缺，從而為課堂學(xué)習(xí)效率的提升提供必要支持，同時(shí)，教師要改進(jìn)和創(chuàng)新作文課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，以此在打造高效課堂的過程中，讓學(xué)生得到切實(shí)引導(dǎo)，這對于作文先導(dǎo)式教學(xué)根本價(jià)值的體現(xiàn)有著關(guān)鍵作用。

三、小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)措施分析

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要想確保作文先導(dǎo)式教學(xué)模式可以在其中得到有效融入，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其把自身的親身體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐作為核心教學(xué)資源，然后讓學(xué)生在寫作過程中對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，這樣才能更充分地體現(xiàn)出先導(dǎo)式教學(xué)的根本價(jià)值，讓學(xué)生獲得足夠的情感積累和知識儲備，然后在對其進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使其實(shí)踐能力和寫作水平得到切實(shí)提升。這樣，學(xué)生就能夠在先導(dǎo)式教學(xué)過程中積極融入課堂，在融會(huì)貫通中為學(xué)生的寫作意識、寫作能力增強(qiáng)提供必要支持。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)措施。

1.切實(shí)創(chuàng)設(shè)寫作情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)推進(jìn)過程中，教師要想確保作文教學(xué)取得更加良好的成效，使先導(dǎo)式教學(xué)模式的根本價(jià)值得以充分呈現(xiàn)，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師要打造良好的寫作情境，讓學(xué)生更有興趣地融入情境之中，這樣才能更大程度上體現(xiàn)出應(yīng)有的情境創(chuàng)設(shè)效果，讓學(xué)生把相應(yīng)的課本知識以及自身的實(shí)踐積累有效融合，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生寫作意識、寫作興趣的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的生活認(rèn)知和體驗(yàn)?zāi)軌虻玫郊ぐl(fā)，然后通過生活中比較常見的人、事、物，對于寫作主題進(jìn)行有效呈現(xiàn)和充分展示，這樣可以確保學(xué)生在相應(yīng)的生活化情境之中，對于相關(guān)作文技巧或者語文知識進(jìn)行深刻理解和認(rèn)知，從而為其寫作水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在對相關(guān)生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，要促進(jìn)學(xué)生融入相應(yīng)的情境之中，然后在感受情境內(nèi)涵、明確其思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生可以通過角色扮演或者合作探究等形式，對于課文的情感和意境進(jìn)行充分感受和認(rèn)知，以此確保學(xué)生在寫作之前形成相應(yīng)的思想和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

例如，在針對《贈(zèng)汪倫》這首詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式來呈現(xiàn)李白和汪倫的離別之情，以及他們深厚的友誼，然后，教師可以對于當(dāng)時(shí)的送別情境進(jìn)行有效模擬，讓學(xué)生在表演過程中充分領(lǐng)會(huì)兩者之間的情誼。同時(shí)也讓其他學(xué)生在觀看過程中充分感受送別場景，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)和身臨其境的感覺，以此確保學(xué)生可以更深刻理解文本的核心內(nèi)涵，這種角色扮演的形式，可以體現(xiàn)出課文教學(xué)的趣味性。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的寫作意識和寫作興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，可對詩歌中所描繪的情境進(jìn)行再現(xiàn)，然后通過自己的描述展現(xiàn)出李白和汪倫的友情。同時(shí)也讓學(xué)生在寫作之前可以獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)，在學(xué)生完成相關(guān)作文題目內(nèi)容，且進(jìn)行思想感情表達(dá)的過程中，教師要使其對文本和自身寫作形成更充分的理解和認(rèn)識。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言輸出和寫作的過程中，寫出富有真情實(shí)感且包含寫作技巧的文章，為學(xué)生的寫作興趣、寫作能力的增強(qiáng)提供必要條件，同時(shí)也體現(xiàn)出寫作情境的創(chuàng)設(shè)效能。

2.強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，有效促進(jìn)讀寫充分結(jié)合

在先導(dǎo)式作文教學(xué)推進(jìn)過程中，教師也要促進(jìn)讀寫結(jié)合，兩者的有效融合是十分關(guān)鍵的。在閱讀過程中，教師要確保學(xué)生對于文本產(chǎn)生更充分的理解和認(rèn)知，具備良好的閱讀能力，這樣才能在掌握文本思想內(nèi)涵和寫作方法、行文思路等方面取得進(jìn)步，在具備良好寫作技巧的基礎(chǔ)之上，教師通過作文先導(dǎo)式模式的有效融入，可以讓學(xué)生在積累豐富閱讀素材、強(qiáng)化閱讀能力的基礎(chǔ)之上，高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行寫作，這樣可以為學(xué)生寫作素材的豐富和寫作能力的增強(qiáng)提供必要保障。

例如，在《小英雄雨來》的教學(xué)過程中，教師要在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分理解小英雄雨來的人物形象以及遠(yuǎn)大理想，且引導(dǎo)學(xué)生對于文本思想宗旨進(jìn)行充分明確，然后在自主閱讀中讓學(xué)生深入理解其中的思想情感，并且通過“我的理想”作文題目的指引，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感受和所掌握的寫作技巧，在自身的寫作過程中進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生在課堂之中對于自身的讀書心得和相關(guān)體會(huì)進(jìn)行有效分享，這樣可以確保其在協(xié)調(diào)溝通和合作交流的過程中養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師也要布置與之相應(yīng)的課外任務(wù)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的拓展延伸閱讀方面進(jìn)一步強(qiáng)化自身的閱讀能力，在閱讀課外讀物的過程中，學(xué)生的知識面和寫作素材能夠得到拓寬和延伸，以此確保學(xué)生在寫作過程中也可以獲得更為豐富的素材，且確保學(xué)生在寫作過程中可以有話可說，有文可寫。然后，在讀寫整合和優(yōu)化作用之下，學(xué)生可以更充分掌握相關(guān)語文知識，強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)，以此讓學(xué)生的寫作質(zhì)量、寫作效率得到切實(shí)提升，在充分實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)練習(xí)和有效優(yōu)化的過程中，讓學(xué)生的作文意識、寫作能力得到切實(shí)強(qiáng)化。

3.促進(jìn)師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

在當(dāng)前小學(xué)語文先導(dǎo)式教學(xué)推進(jìn)過程中，教師需要在根本上確立學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析。然后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效指引。在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行更及時(shí)高效的溝通和交流，讓學(xué)生得到正確引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的身心和智力發(fā)育并不成熟，在思維和個(gè)性方面都比較容易被塑造。在這樣的情況下，教師需要對學(xué)生進(jìn)行充分指引，從語文思維和寫作思路、寫作能力方面進(jìn)行有效培養(yǎng)和塑造，這樣才能體現(xiàn)出良好的作文教學(xué)效果。

例如，在《觸摸春天》的課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，明確該單元的主旨和思想內(nèi)涵。教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，要確立相應(yīng)的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，讓學(xué)生可以充分感受到寫作教學(xué)的重要性和必要性，并且對生命產(chǎn)生更深刻的感悟，在感悟春天，感悟季節(jié)變化的過程中，教師和學(xué)生可以在溝通的過程中可以實(shí)現(xiàn)感同身受和深入理解。同時(shí)，學(xué)生在和教師進(jìn)行充分交流和答疑解惑的過程中，要幫助學(xué)生感受到教師對其的愛和關(guān)注，確保每一位學(xué)生都感到被重視和被尊重，以此在更大程度上強(qiáng)化學(xué)生本身的寫作興趣和寫作積極性。然后，學(xué)生在遇到寫作問題的時(shí)候，也可以與教師進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)和反饋，充分實(shí)現(xiàn)師生之間的高效交流和溝通，以此確保學(xué)生在課堂之內(nèi)或者課堂之外都可以進(jìn)行有效交流。教師要在寫作技巧以及作文行文方法、寫作思路等方面進(jìn)行全面細(xì)致的優(yōu)化和有效講解，這樣可以確保教師和學(xué)生之間的距離得到拉近，讓學(xué)生對于教師產(chǎn)生親切感，以此可以使教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展。

4.強(qiáng)化語文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)融會(huì)貫通

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式推進(jìn)過程中，為了確保學(xué)生的寫作能力、寫作水平得到切實(shí)提升，教師要高度關(guān)注生活化教學(xué)內(nèi)容的有效融入，要通過各類實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐策略的有效開展，讓學(xué)生得到正確指引，在具備良好寫作認(rèn)知和寫作能力的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在生活中感受認(rèn)知和充分了解相關(guān)寫作內(nèi)容，且形成相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受。這樣可以確保學(xué)生對于生活形成充分的理解和認(rèn)知，在情感體驗(yàn)方面得到有效強(qiáng)化，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)只是停留在課堂中的局面，確保相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)家庭和社區(qū)進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而通過多種渠道幫助學(xué)生在多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，在家庭，社會(huì)，學(xué)校，等各方面實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一的過程中，使學(xué)生具備更加良好的思維能力和發(fā)散能力，對于身邊的小事和實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)行充分觀察分析和有效感悟，從而獲得更為豐富的寫作素材。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》的課文教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于自身的生活點(diǎn)滴進(jìn)行觀察和分析，并且利用學(xué)校所舉辦的各類組織活動(dòng)和班級活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對于活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)行有效記錄和充分感受，并且把自身的真情實(shí)感記錄下來，通過這種方式，學(xué)生可以形成自身的感悟和認(rèn)知。教師可以在明確寫作練習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，確保學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，教師要通過強(qiáng)制性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多元化學(xué)習(xí)方式來代替強(qiáng)制模式，這樣可以使學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)得到有效減輕。如在具體的寫作指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己生活中的趣事進(jìn)行表達(dá)和記錄，防止可能出現(xiàn)的機(jī)械抄寫或者背誦名人名言等現(xiàn)象，確保學(xué)生對于各類內(nèi)容能夠產(chǎn)生充分理解，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的記憶優(yōu)化和深化，通過文字的形式對于生活進(jìn)行有效記錄，以此使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和寫作習(xí)慣，從而為后續(xù)的高質(zhì)量寫作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

從上面的探究中可以看出，對于小學(xué)語文寫作來說，在教學(xué)中有效融入先導(dǎo)式教學(xué)模式，具有十分重要的作用。因此，教師要高度關(guān)注先導(dǎo)式教學(xué)模式的重要意義和重要性、必要性，并且對其深刻內(nèi)涵進(jìn)行充分領(lǐng)會(huì)，然后，教師在教學(xué)過程中可以將該理論進(jìn)行切實(shí)推進(jìn)，形成良好的教學(xué)局面，從而提高學(xué)生對于作文教學(xué)模式的認(rèn)知，使其充分掌握相關(guān)寫作要領(lǐng)和寫作技巧，在強(qiáng)化寫作能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張楠《農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中“作文先導(dǎo)式”模式探索》，《教育理論研究（第七輯）》2019年。