摘 要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學方式已難以滿足學生日益多樣化的學習需求。項目式學習作為一種創(chuàng)新型的教學模式，注重學生的主體性和實踐性，能夠顯著提升學生的學習興趣和語文綜合應(yīng)用能力。本文詳細闡述了項目式學習在初中語文教學中的應(yīng)用價值，并結(jié)合具體實踐案例提出了切實可行的應(yīng)用策略，包括互動式戲劇表演、跨學科主題探索、創(chuàng)作型項目實踐、個性化學習項目以及動態(tài)評價與反思等。旨在有效促進學生主動學習與探索，進而提升他們的語文綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：項目式學習 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.045

在當前的教育背景下，項目式學習以其學生為中心、實踐導向的教學模式，正逐漸嶄露頭角，成為推動教育改革的重要力量。在初中語文教學領(lǐng)域，項目式學習的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，更能顯著提升他們的語文綜合應(yīng)用能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、項目式學習在初中語文教學中的應(yīng)用意義

1.深化文本理解

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，學生常常只是被動地接受知識，他們對文本的理解往往停留在表面層次。然而，項目式學習通過引導學生主動參與和實踐探索，使他們能夠更深入地理解文本。具體而言，在項目式學習中，學生需要根據(jù)項目主題自主選擇閱讀材料，并進行深入研究。這種學習方式使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者。他們需要通過閱讀、討論、實踐等多種方式，全面而深入地理解文本。這種學習方式不僅提高了學生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。

以《孔乙己》這篇課文為例，教師可以設(shè)計一個“探究孔乙己形象”的項目。學生需要通過閱讀課文、查閱相關(guān)資料、與同學討論等多種方式，全面了解孔乙己的形象特點。在這個過程中，學生不僅能夠深入理解課文，還能夠?qū)︳斞傅奈膶W創(chuàng)作有更深刻的認識。

2.促進語言應(yīng)用

語文學習的終極目標在于使學生能夠流利且精準地運用語言進行高效交流和自我表達。項目式學習通過構(gòu)建真實的語言應(yīng)用場景，讓學生在實踐中運用所學的語言知識，如寫作、演講、表演等，從而實現(xiàn)語言的實際運用。這種注重實踐的學習方式有助于學生更好地掌握語言技能，并顯著提升他們的語言應(yīng)用能力。

以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，教師可以巧妙地設(shè)計一個“情境模擬演講”項目。在此項目中，學生需結(jié)合課文內(nèi)容，撰寫一篇與主題緊密相關(guān)的演講稿，并進行模擬演講。這一過程不僅要求學生深入解讀課文內(nèi)容，把握其中的情感和要點，還要求他們靈活運用所學的語言知識和演講技巧，實現(xiàn)有效的自我表達。通過這種項目式學習，學生的語言表達能力將得到顯著的提升，同時，他們的自信心和公眾演講能力也將得到鍛煉。這種將理論與實踐相結(jié)合的學習方式，不僅符合語文學習的本質(zhì)要求，也有助于培養(yǎng)學生的綜合語言素養(yǎng)，使他們在日常生活和學習中能夠自如地運用語言，實現(xiàn)有效的溝通和表達。

3.增強學習動力

項目式學習非常重視學生的主體性和參與性，能夠有效地激發(fā)和維持學生的學習興趣和動力。在這種學習模式下，學生被賦予自主選擇項目、制定計劃以及完成任務(wù)的權(quán)力，同時鼓勵他們進行團隊合作和交流。這種學習方式不僅賦予學生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，還能充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。

以文言文學習為例，教師可以設(shè)計一個“文言文戲劇表演”項目。學生有權(quán)選擇文言文故事進行改編和表演，在此過程中，他們需要深入研究文言文的詞匯、語法和句式，深入理解故事情節(jié)和人物形象。同時，學生還需要在團隊合作中共同負責劇本改編、角色分配、排練和表演等任務(wù)。這樣的項目式學習不僅讓學生感受到文言文的魅力，還極大地提升了他們的學習興趣和動力。另外，項目式學習允許學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇項目主題和研究方式，這充分尊重了學生的個體差異和興趣愛好，使他們能夠全身心地投入學習。這種學習方式的多樣性和趣味性不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

4.培養(yǎng)溝通能力

項目式學習對于培養(yǎng)學生的溝通能力也具有重要意義。在這種學習模式中，學生需要與他人緊密合作以完成項目任務(wù)，這就要求他們必須具備出色的溝通能力。通過與同學、教師、家長等不同對象的交流互動，學生能夠逐漸掌握并熟練運用各種有效的溝通技巧和方法。

以《社戲》這篇課文為例，教師可以設(shè)計一個“小組合作表演”的項目。學生需要分組進行表演準備和實際表演。在這個過程中，學生需要與小組成員進行多次深入的溝通交流，共同協(xié)商角色分配、排練時間等具體事宜。通過這種小組合作的學習方式，學生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。同時，在實際表演過程中，學生還需要與觀眾進行有效的互動溝通，這也有助于提高他們的語言表達能力和應(yīng)變能力。

二、項目式學習在初中語文教學中的應(yīng)用策略

1.互動式戲劇表演，激發(fā)語言潛能

項目式學習在初中語文教學中的應(yīng)用策略之——“互動式戲劇表演”是一種富有創(chuàng)意和實效的教學方法，它能夠讓學生在角色扮演的過程中，深入理解文本，鍛煉語言表達能力，從而激發(fā)他們的語言潛能。以《皇帝的新裝》為例，其豐富的情節(jié)和鮮明的角色性格使其成為戲劇表演的理想選擇。在實施這一策略時，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責演繹故事中的一個片段。學生需要深入研究文本，準確把握角色的性格特點和心理變化，并為角色設(shè)計貼切的臺詞和動作。在這一過程中，教師應(yīng)提供必要的指導和幫助，確保學生能夠精準地詮釋角色。

進入表演準備階段，學生需進行多次排練，不斷優(yōu)化臺詞和動作，力求達到最佳的表演效果。同時，教師還可以組織角色互換活動，讓學生從不同角度理解和體驗角色，進一步激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。在課堂上進行正式的戲劇表演時，學生可以在全班同學面前展示自己的表演成果，同時也有機會欣賞其他小組的表演，從中學習和借鑒。表演結(jié)束后，教師應(yīng)引導學生進行評價，幫助他們總結(jié)在表演過程中的得失和收獲。通過實施“互動式戲劇表演”策略，學生不僅能夠更深入地理解文本，提升語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)造力。

2.跨學科主題探索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

項目式學習在初中語文教學中的應(yīng)用策略中，“跨學科主題探索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”是一種獨特且高效的教學方法。該策略鼓勵學生突破語文學科的界限，通過與其他學科的融合，實現(xiàn)對某一主題的全面認知，進而構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以設(shè)計以“自然與文學”為主題的跨學科探索活動。

在具體實施過程中，教師可以先引導學生在語文課上深入閱讀文本，體會魯迅筆下百草園與三味書屋的生動描繪，理解自然景物如何與作者的童年生活相互交織。隨后，結(jié)合生物學知識，組織學生開展實地考察，觀察百草園中的植物種類和生長環(huán)境，增強對自然生態(tài)的感知，并與課文中的描述進行對比分析，從而加深對課文內(nèi)容的理解。同時，歷史學科也可以為這一探索活動提供重要的背景支持。教師可以引導學生研究魯迅所處的時代背景，了解當時的社會環(huán)境和文化氛圍，從而更深入地領(lǐng)悟《從百草園到三味書屋》所蘊含的歷史文化內(nèi)涵。在跨學科探索的過程中，教師還可以鼓勵學生進行項目式學習，如制作百草園的植物圖譜、編寫關(guān)于魯迅童年的小故事集等。這些項目不僅能夠鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造力，還能促進他們將所學知識進行跨學科的整合與運用。通過這種以“自然與文學”為主題的跨學科主題探索，學生不僅能夠更加深入地理解《從百草園到三味書屋》這篇課文，還能在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，將語文學習與生物學、歷史學等其他學科緊密結(jié)合起來，形成更加全面而豐富的知識體系。這種教學策略不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能有效培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)作型項目實踐，點燃創(chuàng)新思維

“創(chuàng)作型項目實踐，點燃創(chuàng)新思維”是項目式學習在初中語文教學中的重要策略之一。這種策略鼓勵學生通過動手實踐，將所學知識轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性的作品，從而點燃他們的創(chuàng)新思維。以《背影》為例，教師可以設(shè)計一項創(chuàng)作型項目實踐，讓學生以“親情與成長”為主題，創(chuàng)作一幅插畫或?qū)懸黄涛模宫F(xiàn)課文中描述的父子深情。

在實施這一項目時，教師要先引導學生深入解讀課文內(nèi)容，深入理解并體會作者朱自清對父親深沉的感激與懷念之情。隨后，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自對親情的理解和感受，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。接下來，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇插畫或?qū)懽鞯男问竭M行創(chuàng)作。對于插畫創(chuàng)作，學生可以通過繪畫、水彩、素描等藝術(shù)手段，將課文中的情感場景具象化，如父親艱難地爬上月臺的背影、朱自清與父親告別的瞬間等；對于寫作，學生則可以發(fā)揮想象力，以第一人稱或第三人稱的視角，續(xù)寫課文中的故事，描繪父子之間更多的溫馨時刻。在創(chuàng)作過程中，教師要給予學生充分的指導和支持，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新；還要定期組織展示活動，讓學生展示自己的作品，交流創(chuàng)作心得，相互學習、相互啟發(fā)。通過這樣的創(chuàng)作型項目實踐，學生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠?qū)⒆约旱南敕ê蛣?chuàng)意付諸實踐，點燃創(chuàng)新思維。這種教學策略不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力，還能夠增強他們的自信心和表達能力。

4.個性化學習項目，滿足多元需求

“個性化學習項目，滿足多元需求”是項目式學習在初中語文教學中的另一重要策略。這一策略強調(diào)根據(jù)學生的個體差異、興趣特長和學習需求，設(shè)計個性化的學習項目，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發(fā)展。以《木蘭詩》為例，教師在實施前會進行需求調(diào)研，深入了解學生對古代詩歌的興趣點、理解程度以及他們擅長的學習方式。隨后，教師會設(shè)計多樣化的學習項目供學生選擇，以滿足他們的多元需求。對于擅長繪畫的學生，可以推出“詩意畫意”項目，鼓勵他們根據(jù)《木蘭詩》的內(nèi)容創(chuàng)作插畫，用畫筆描繪出木蘭代父從軍的英勇形象；對于善于表演的學生，可以推出“木蘭舞臺劇”項目，引導他們根據(jù)詩歌內(nèi)容編排舞臺劇，通過角色扮演和臺詞演繹展現(xiàn)木蘭的智勇雙全；對于熱愛文學創(chuàng)作的學生，則可以推出“木蘭故事續(xù)寫”項目，激發(fā)他們發(fā)揮想象力，續(xù)寫木蘭退役后的生活，創(chuàng)作出新穎的故事。

在實施過程中，教師將引導學生自主選擇感興趣的項目，并鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成項目的設(shè)計和實施。同時，教師會提供必要的指導和支持，幫助學生克服學習中的困難，實現(xiàn)挑戰(zhàn)。學生完成后，可以通過課堂展示、作品展覽等方式向同學展示成果。教師也會對學生的作品進行認真評價，給予積極反饋和建議，鼓勵學生持續(xù)改進和創(chuàng)新。通過實施個性化學習項目，不僅能滿足學生的多元需求，激發(fā)學習興趣和動力，還能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，推動他們的全面發(fā)展。并且，這種教學策略也能更好地體現(xiàn)語文教學的人文關(guān)懷和審美教育功能。

5.動態(tài)評價與反思，助推學習進步

“動態(tài)評價與反思，助推學習進步”這一策略在項目式學習中的應(yīng)用，意味著教師在教學過程中需要不斷地對學生的學習進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學策略，同時鼓勵學生進行反思，以促進他們的學習進步。以《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，教師可以設(shè)計一個以“探索《故鄉(xiāng)》中的情感與主題”為核心的項目式學習活動?；顒映跗?，教師可以通過課堂討論和小組合作的方式，初步了解學生對《故鄉(xiāng)》的理解程度、閱讀難點以及他們的學習興趣點。在這一階段，教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，旨在激發(fā)學生的學習興趣和熱情。隨著項目的深入，教師需要采用動態(tài)評價的方法，及時、具體地給予學生反饋。例如，在學生對《故鄉(xiāng)》中的情感變化進行分析時，教師可以評價其分析的深度和廣度，指出可能忽略的細節(jié)，并引導他們進行更深入的思考。這種動態(tài)評價不僅有助于學生及時調(diào)整學習策略，更能激發(fā)他們的探究欲望。

項目結(jié)束后，教師應(yīng)引導學生進行深入反思。通過提問等方式，引導學生思考在整個項目過程中自己的表現(xiàn)，識別自己的優(yōu)點和不足，并探索改進的方向。例如，教師可以問：“在整個項目過程中，你覺得自己在哪些方面做得最好？有哪些方面還需要改進？”或者“通過這次項目，你對《故鄉(xiāng)》中的情感和主題有了哪些新的認識？這些認識如何影響了你的理解和表達？”通過動態(tài)評價與反思的結(jié)合，學生不僅能夠在項目式學習中不斷提升自己的語文能力，還能夠培養(yǎng)自主學習、自我反思的良好習慣。

綜上所述，項目式學習模式在深化文本理解、促進語言應(yīng)用、增強學習動力和培養(yǎng)溝通能力等方面具有顯著優(yōu)勢。通過實施互動式戲劇表演、跨學科主題探索、創(chuàng)作型項目實踐和個性化學習項目等策略，學生的語文學習興趣和綜合應(yīng)用能力得到了顯著提升。然而，在實際應(yīng)用中也面臨著一些挑戰(zhàn)，如項目設(shè)計的合理性、學生參與度的均衡性等問題。未來，教師需要繼續(xù)深入研究項目式學習在初中語文教學中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學策略，以更好地支持學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4] 曹雨生《項目式學習視域下的初中語文教學初探》，《新課程教學（電子版）》2023年第6期。

（張益永，1973年生，男，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，高級教師，研究方向：語文教學與研究）