呂思慧

摘 要：本文首先分析了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的重要意義，然后闡述文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則，最后提出文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略，如關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，理清文章思路；抓住關(guān)鍵字詞句，深入挖掘品味；關(guān)注文章的表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果；關(guān)注寫作背景知識(shí)，拓展學(xué)生閱讀深度；立足文本設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力等，以期能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.08.005

文本細(xì)讀閱讀模式是指從不同角度對(duì)某一個(gè)文本展開深入細(xì)致的閱讀、思考和探究，走進(jìn)作品，與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，并產(chǎn)生情感上的共鳴，深層次地理解文本的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用等方面的內(nèi)容。在新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生接觸豐富的閱讀信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文中，筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐對(duì)文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

1.文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文新《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要以優(yōu)秀的文化熏陶和感染孩子們的情感，培養(yǎng)其審美能力?！庇纱丝梢?，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要任務(wù)。新課改下的語(yǔ)文教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章具有不同的文學(xué)樣式和藝術(shù)表現(xiàn)形式，傳遞出不同的思想和情感。教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、口述，走進(jìn)文本情境當(dāng)中去，努力還原文本情景，與文本、作者進(jìn)行交流共情，喚起學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本的形式之美、形象之美，體驗(yàn)文本的情感之美，讓學(xué)生的情感在細(xì)讀中豐富起來(lái)。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字來(lái)表現(xiàn)美、通過(guò)行動(dòng)來(lái)塑造美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的全面提升。

2.文本細(xì)讀有利于提高學(xué)生的思維能力

文本細(xì)讀的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)思考和積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到不同類型的文本。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同類型的文本進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生更深入地理解文本，深刻體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)真正走進(jìn)作者的精神世界，學(xué)習(xí)到不同的思維方式和解決問(wèn)題的方法，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.文本細(xì)讀有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野

語(yǔ)文學(xué)科中包含著古今中外不同時(shí)代、國(guó)家、地區(qū)的政治、歷史、地理、科學(xué)技術(shù)等方面的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)可以了解到不同時(shí)代背景下的各種文化、思想和價(jià)值觀念，并且了解它們之間的聯(lián)系和差異，讓學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同的文化和思想觀念。教師還可以幫助學(xué)生了解最新的科技趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升學(xué)生的人生智慧，讓學(xué)生能夠更好地理解人生和社會(huì)生活，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有智慧的人，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的環(huán)境，面對(duì)不同的挑戰(zhàn)。

4.文本細(xì)讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在閱讀教學(xué)中，有一部分學(xué)生只重視了解文本的主要情節(jié)，忽視了對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的印象不深刻、理解不透徹，嚴(yán)重影響閱讀的實(shí)際效果。文本細(xì)讀可以讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域、不同體裁和風(fēng)格的文本，學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧、語(yǔ)法和表達(dá)方式。同時(shí)，文本細(xì)讀還能夠讓學(xué)生接觸更加豐富的詞匯，學(xué)習(xí)和積累更多的寫作素材，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

二、文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.深入挖掘文本，品鑒文本內(nèi)涵

作者的寫作意圖是通過(guò)作品呈現(xiàn)出來(lái)的，人們只有以作品為依據(jù)才能了解作者的真正意圖。人們要把文本作為一切解讀行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。錢理群先生曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀原著，一定一句地疏通，一篇一篇地老老實(shí)實(shí)地讀，弄清原文、原意，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力與習(xí)慣，不要抽出而講之，作不著邊際的發(fā)揮；對(duì)流行的講解、心讀、摘句要保持必要的警惕，避免上當(dāng)受騙?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，教師要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待文本，要以文本為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行細(xì)讀探究，讓學(xué)生對(duì)文本形成一個(gè)全新的認(rèn)知，提升文本閱讀理解的深刻性。

2.踐行生本理念，注重問(wèn)題引領(lǐng)

在新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)者和平等對(duì)話者。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，踐行生本教育理念，教給學(xué)生文本細(xì)讀的方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行文本細(xì)讀。同時(shí)，在閱讀中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致品讀。教師要重視問(wèn)題引領(lǐng)，根據(jù)不同的課型、文本具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究、感悟，鼓勵(lì)學(xué)生自主捕捉文本細(xì)讀中產(chǎn)生的靈感，也可以組織學(xué)生交流文本細(xì)讀中產(chǎn)生的感悟、思考，與他人分享有一定價(jià)值的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。

3.多元解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

文學(xué)類文本具有開放性、多義性與接受過(guò)程的復(fù)雜性等特點(diǎn)，那么，新課改下的語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、社會(huì)背景、思維方式和閱讀目的等存在比較大的差異，學(xué)生可能從不同的角度對(duì)同一個(gè)作品進(jìn)行解讀，對(duì)同一個(gè)文本做出不同的審美評(píng)價(jià)，對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解和看法，獲得不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的情感對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解讀和感悟文本的形象、藝術(shù)手法和情感等，同時(shí)，教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用策略

1.關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，理清文章思路

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，理清楚文章思路是學(xué)生理解文章的一個(gè)重要樞紐，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要突破口，是促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力的基礎(chǔ)。不論是哪一種體裁的文章，都離不開具體的行文結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章思路的角度展開細(xì)讀解析，可以讓學(xué)生從整體上感知文本，讓學(xué)生能夠透過(guò)文章表面的語(yǔ)言形式，搞清楚文章中的各個(gè)意義單元是如何組合成一個(gè)整體的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)，理清楚文章的思路，讓學(xué)生能夠找出文本各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)把握文本各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要內(nèi)容等。

例如，在朱自清先生《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的行文結(jié)構(gòu)展開探究。學(xué)生通過(guò)深入閱讀、思考和交流可以得出文章的內(nèi)容大致可以分為四個(gè)部分。第一部分由第1自然段構(gòu)成，主要交代了作者在荷塘漫步的緣由。第二部分由第2—3自然段構(gòu)成，主要寫了作者在小徑漫步，勾勒出荷塘的大概輪廓，抒發(fā)了月下獨(dú)處的感受。第三部分由第4—6自然段構(gòu)成，主要描繪了迷人、恬靜的荷塘月色美景。第四部分由第7—12自然段構(gòu)成，主要描寫江南的采蓮習(xí)俗，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往、追求和對(duì)故鄉(xiāng)的惦念。整個(gè)文本結(jié)構(gòu)完整，各部分之間銜接自然緊湊，把寫景與抒情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這篇文章的行文結(jié)構(gòu)，把握各部分的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感，獲得對(duì)文本的深層次認(rèn)知與理解。

2.抓住關(guān)鍵字詞句，深入挖掘品味

語(yǔ)言是建造文章大廈的基本單位，是作者表達(dá)思想情感的重要載體。 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！蔽恼率钦Z(yǔ)言的藝術(shù)，文章里面的一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都具有特定的含義，都能夠傳遞出作者的真摯的情感和明確的觀點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，讀者只有對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)推敲、仔細(xì)品味，才能領(lǐng)悟出文章語(yǔ)言的深層次含義，體會(huì)出文章流露出來(lái)的情感和表達(dá)的觀點(diǎn)，從而讓讀者真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語(yǔ)言，把賞析語(yǔ)言作為進(jìn)行文本細(xì)讀的一個(gè)重要方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵字、詞語(yǔ)、句子進(jìn)行解讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，感受作者內(nèi)心豐富而細(xì)膩的情感。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)賈母與黛玉相見這一場(chǎng)景進(jìn)行品味，從賈母被丫鬟等人“攙”出來(lái)中的“攙”字，可以看出賈母年事已高，同時(shí)也表現(xiàn)出賈母在賈府這個(gè)封建大家庭中的地位。文中通過(guò)“摟”“叫”“哭”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)傳神地刻畫出賈母對(duì)黛玉的疼愛(ài)。在寫王熙鳳見黛玉的那一段文字時(shí)，作者的用詞造句非常傳神，意蘊(yùn)豐富，淋漓盡致地描寫出王熙鳳擅長(zhǎng)察言觀色、善于逢迎的性格特征，讓學(xué)生體會(huì)大師各具特色的語(yǔ)言魅力。

3.關(guān)注文章的表現(xiàn)手法，分析其表達(dá)效果

表現(xiàn)手法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。作者在文章寫作時(shí)會(huì)運(yùn)用借景抒情、托物言志、對(duì)比襯托、聯(lián)想和想象、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、借古諷今等表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)景物、事物的特點(diǎn)或刻畫人物形象，這極大地豐富了文章的內(nèi)容，使故事情節(jié)更生動(dòng)，也使得人物形象更加豐滿，更能夠準(zhǔn)確有力地表達(dá)作者的思想情感，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力，給讀者留下深刻的印象。

例如，在對(duì)《荷塘月色》這一文本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究文本中的多種表現(xiàn)手法，品味精練準(zhǔn)確、清新雋永的語(yǔ)言。如寫荷葉“像亭亭的舞女的裙”，運(yùn)用比喻手法寫出了荷葉高而圓的姿態(tài)。寫荷葉“有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”，運(yùn)用擬人手法寫出了飽滿的花朵姿態(tài)柔美，含苞欲發(fā)的嬌美情態(tài)。寫流水，“葉子底下是脈脈的流水”，運(yùn)用擬人手法寫出了荷塘里的流水靜默而有深情。作者通過(guò)細(xì)致的工筆描寫及比喻、擬人、通感等手法，從不同的角度對(duì)荷花、荷葉、荷香、月光、流水等進(jìn)行全方面描寫，給讀者展現(xiàn)了一幅生動(dòng)優(yōu)美的荷塘月色美景。在文章的意境美體現(xiàn)中，作者運(yùn)用融情于景和情景交融的表現(xiàn)手法，巧妙地把真情和實(shí)景融合在一起，表現(xiàn)作者矛盾、彷徨的心境，也流露出對(duì)江南故鄉(xiāng)的惦念，對(duì)自由美好生活的向往之情。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)表現(xiàn)手法的分析，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本的感情基調(diào)，提高閱讀的實(shí)際效果。

4.關(guān)注寫作背景知識(shí)，拓展學(xué)生閱讀深度

語(yǔ)文教材中收錄了很多內(nèi)涵豐富的文章，不少文章的寫作背景和學(xué)生生活的社會(huì)相距遙遠(yuǎn)，這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不能順利地讀懂和理解這些文章。如果學(xué)生能夠了解文章中主人公生活的時(shí)代背景、社會(huì)狀況及寫作文章時(shí)作者自己的人生境遇心理狀態(tài)等情況，學(xué)生就能走進(jìn)文本情境中，跨越時(shí)空與文章中的主人公和作者進(jìn)行對(duì)話，感受他們的所思、所想，這樣使得學(xué)生的閱讀難度降低，閱讀的深度得以拓展。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到寫作背景在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)關(guān)注寫作背景知識(shí)，把寫作背景知識(shí)滲透到閱讀中，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段把寫作背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解本詞的主要內(nèi)容、思想情感等。學(xué)生可以了解本文的寫作背景：1925年，毛澤東同志從上?；氐焦枢l(xiāng)湖南進(jìn)行革命活動(dòng)，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭。面對(duì)著充滿生機(jī)活力的湘江秋景和風(fēng)起云涌的革命浪潮，寫下了這首大氣磅礴的詞。之后，教師還向?qū)W生介紹了毛澤東同志的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人物性格、家庭背景以及毛澤東同志是如何領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)的。教師通過(guò)給學(xué)生普及本文的寫作背景資料，讓學(xué)生領(lǐng)略到文本所反映的時(shí)代精神，讓學(xué)生能夠感同身受，幫助學(xué)生全方面、深層次地理解本詞所表達(dá)的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀實(shí)際效果。

5.立足文本設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在文本細(xì)讀理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠真正參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師要立足于文本，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理并帶有一定開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供足夠的空間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行文本細(xì)讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、批判性地進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)同一個(gè)探究性問(wèn)題進(jìn)行探討，全面提升閱讀效果，從而達(dá)到文本細(xì)讀的目的。

例如，在《廉頗藺相如列傳》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如果我們班級(jí)里有廉頗這樣性格的同學(xué)，你是否愿意和他成為朋友呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)理由?！边@一問(wèn)題的本質(zhì)是：“分析廉頗具有怎么樣的思想性格?！比缓?，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生闡述自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，廉頗這樣性格的人自高自大，脾氣暴躁，心胸狹窄，和這樣的人應(yīng)當(dāng)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，所以不愿意和這樣的同學(xué)做朋友。也有的學(xué)生認(rèn)為廉頗忠于國(guó)家，有膽有識(shí)，顧全大局，深明大義，所以愿意和這樣的同學(xué)成為朋友。還有的學(xué)生認(rèn)為，廉頗是一個(gè)知錯(cuò)能改，坦誠(chéng)直率的人，所以值得成為朋友。學(xué)生思考問(wèn)題的方式不同，從而產(chǎn)生了各自不同的想法，從而讓學(xué)生真正讀懂、讀透文本，從而落實(shí)文本細(xì)讀的目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀法具有十分重要的地位，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具有很大的作用，它能夠提高學(xué)生的閱讀效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要重視對(duì)文本細(xì)讀的研究和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法和策略，讓學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀感受文本的語(yǔ)言魅力，體會(huì)文本豐富的內(nèi)涵，真正提升學(xué)生的審美能力和思維水平，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳竺軒《文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值與策略探討》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2023年第3期。

[2] 呂玉彤《文本細(xì)讀方法在散文閱讀中的應(yīng)用》，《文學(xué)教育》2022年第9期。

[3] 劉孝軍《文本細(xì)讀，于追問(wèn)中讀出深意》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2022年第22期。