吳紫怡

摘 要：新《課標(biāo)》的出臺和不斷修改在一定層面上表明了時(shí)代對教育的要求，對人才的需求也從最初的重知識轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的知識與能力并重。新《課標(biāo)》在義務(wù)教育階段中對初中歷史的要求是從三個(gè)大模塊入手，注重對學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。教師將初中歷史與其他學(xué)科如語文、地理、政治等進(jìn)行融合，有利于從多個(gè)層面、多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行全面且深層次的培養(yǎng)，加深他們對祖國、對民族的情感認(rèn)同和歸屬感，使學(xué)生成為新時(shí)代全面發(fā)展的人才。如何有效開展歷史與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，則需要教師和學(xué)生的共同努力。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中歷史 跨學(xué)科綜合實(shí)踐

新《課標(biāo)》順應(yīng)時(shí)代的要求，體現(xiàn)了國家對教育課程規(guī)范和質(zhì)量方面的要求。新《課標(biāo)》中對包括初中歷史在內(nèi)的十八種課程都做出了規(guī)范和要求，其中都蘊(yùn)含和反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。初中歷史作為義務(wù)教育階段重要的學(xué)科之一，在教學(xué)中也要體現(xiàn)新《課標(biāo)》中提出的要求和理念，將這種理念融入日常的教學(xué)之中，融入跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程中，以初中歷史教學(xué)為基本本位和出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持歷史教學(xué)的中心地位，以其他學(xué)科如語文、地理、政治等多學(xué)科聯(lián)動(dòng)為輔助，促進(jìn)學(xué)科間的融合，打破以往存在的那種單學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)象，打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)歷史教師與其他學(xué)科教師之間的溝通聯(lián)系，立足于現(xiàn)階段學(xué)生的知識水平，合理適度地開展歷史跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、新《課標(biāo)》概述

1.新《課標(biāo)》的現(xiàn)實(shí)要求

新《課標(biāo)》是在我國沿用已久的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上演變出來的，它反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

新《課標(biāo)》囊括了初中歷史在內(nèi)的十八門學(xué)科，在一定程度上摒棄了以往分科課程教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，推動(dòng)課程教育的目標(biāo)從最初的知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變，這同樣也可以體現(xiàn)在初中歷史的教育教學(xué)活動(dòng)過程中，促進(jìn)歷史教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，這在一定程度上可以看作是新《課標(biāo)》對初中歷史教學(xué)活動(dòng)的要求。

在這種客觀或者現(xiàn)實(shí)的要求的推動(dòng)和促進(jìn)下，初中歷史教學(xué)會更加符合時(shí)代的要求，培養(yǎng)出知識與能力全面發(fā)展的新時(shí)代人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.初中歷史與多學(xué)科綜合實(shí)踐的意義

初中歷史是我國義務(wù)教育階段中以及新《課標(biāo)》中的重要課程和教育教學(xué)學(xué)科的重要組成部分。教師實(shí)現(xiàn)初中歷史與其他學(xué)科之間的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于促進(jìn)歷史與其他學(xué)科之間的溝通交流和融合，打破以往那種以知識為教學(xué)本位的分科課程的教育觀念，破除學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，以學(xué)生為教學(xué)中心。這在一定程度上也能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識間的融合，構(gòu)建起一個(gè)全新的知識框架，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

二、新《課標(biāo)》背景下初中歷史與多學(xué)科綜合實(shí)踐

1.立足現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際

初中階段的學(xué)生告別了小學(xué)時(shí)期那種懵懵懂懂的狀態(tài)，開始進(jìn)一步顯現(xiàn)出這個(gè)階段中該有的特點(diǎn)。這個(gè)階段中的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵和重要時(shí)期。他們在這個(gè)階段中身心發(fā)展迅速，心理變化明顯，學(xué)習(xí)壓力大，社交方面的能力強(qiáng)，對周圍的事物逐漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，興趣愛好變得更加廣泛，思維逐漸活躍、敏感，喜歡進(jìn)行豐富而又奇特的幻想，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望，但在情緒的控制上缺乏技巧，注意力容易被分散。

教師在進(jìn)行初中歷史跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候要立足于班上學(xué)生現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)教育方法的采用上要注意吸引學(xué)生的注意力，幫助他們保持對課堂教學(xué)的專注度，引起他們的求知欲和探索精神。

例如，教師在教學(xué)初中歷史七年級上冊第一單元的“原始農(nóng)耕生活”和“遠(yuǎn)古的傳說”兩部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合課本上的知識，以問題為切入點(diǎn)，詢問學(xué)生眼中原始的農(nóng)耕生活是什么樣的。畢竟，大家并沒有真切地經(jīng)歷過那個(gè)時(shí)代，課本上介紹的知識主要是后人對挖掘出來的古物和現(xiàn)存的歷史資料分析總結(jié)得來的。教師要做的就是將這些課本上的知識通過自己的方式介紹給學(xué)生，避免以往那種干巴巴的照本宣科式的上課模式。

教師在進(jìn)行多學(xué)科綜合教學(xué)時(shí)，要重視教學(xué)模式和教育教學(xué)方法的合理有機(jī)選擇，堅(jiān)持歷史的教學(xué)核心地位，實(shí)現(xiàn)初中歷史與其他學(xué)科之間的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)歷史與其他學(xué)科之間的溝通交流和融合，轉(zhuǎn)變以往那種以知識為教學(xué)本位的分科課程的教育觀念。

2.轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，開展多學(xué)科融合

在初中歷史教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)是必然要求和必然趨勢。無論是在上課前的準(zhǔn)備工作，還是在教育教學(xué)過程中或是最后的評價(jià)過程中，歷史教師都要能夠有與之相匹配的能力和素質(zhì)。只有教師先了解和具備了歷史這門重要學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，才能夠從事學(xué)生的培養(yǎng)工作。

在這個(gè)過程中，教師首先需要轉(zhuǎn)變的就是以往那種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來看待和組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行歷史與其他學(xué)科跨學(xué)科的綜合活動(dòng)中也要重視核心素養(yǎng)的融入。

在新課程的大背景下，包括歷史教師在內(nèi)的各科教師都要積極主動(dòng)地結(jié)合各學(xué)科之間的內(nèi)容開展交叉式教學(xué)或者說是綜合實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往的觀念，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。不同學(xué)科之間的相互滲透交融是教師改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)主要內(nèi)容，教師要綜合運(yùn)用多學(xué)科的教育理念，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識的整合，以此提升學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使初中歷史課程成為一個(gè)有機(jī)整體，將學(xué)生、學(xué)科、社會與家庭之間的需求進(jìn)行整合，由此形成學(xué)習(xí)研究主題，教師可以圍繞主題帶領(lǐng)學(xué)生開展探索性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及合作探究意識。

比如，歷史教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以時(shí)不時(shí)地引入其他學(xué)科中與歷史相關(guān)的部分。遇到歷史中與政治相關(guān)的就可以適當(dāng)提一下這個(gè)時(shí)候的政治環(huán)境是怎樣的；遇到跟語文相關(guān)的就可以聊聊那時(shí)候的文化背景；遇到與地理有關(guān)的知識，比如歷史上的航海路線就會涉及地理上的幾大洲的位置，教師這個(gè)時(shí)候就可以借地理上的世界地圖之類的，讓學(xué)生直觀感受一下航海路線時(shí)什么樣的。在循序漸進(jìn)的過程之中進(jìn)行多學(xué)科之間的綜合實(shí)踐，教師能夠在潛移默化之中慢慢轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和觀念。

3.初中歷史與語文學(xué)科

在歷史學(xué)領(lǐng)域中有句話叫“文史不分家”，這里的“文”就可以理解為語文學(xué)科。語文學(xué)科與歷史學(xué)科之間的聯(lián)系是千絲萬縷的。歷史是人類發(fā)展歷程中的一個(gè)重要組成部分，而語言則是人類溝通交流的重要的工具。二者之間相互聯(lián)系、相互交織、互為依存，共同構(gòu)成了人類社會不斷前進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

我們在學(xué)習(xí)初中歷史中的部分內(nèi)容時(shí)，總能夠看到語文學(xué)科的身影。比如，歷史上關(guān)于朝代部分的知識，延展到語文學(xué)科中就可以是具體的某個(gè)朝代的風(fēng)土人情、詩詞歌賦，從另一面來講這些同樣是歷史所記錄的部分。

比如，我們在學(xué)習(xí)歷史中關(guān)于唐朝的部分時(shí)；歷史學(xué)科中會涉及唐朝這個(gè)時(shí)期的各方面情況，比如政治上如何、文化上如何、經(jīng)濟(jì)上如何。如果教師開展歷史與語文之間的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的話，就可以從文化方面入手。

唐朝在文化方面涌現(xiàn)出了一大批富有文采和抱負(fù)的詩人，在歷史教學(xué)中涉及這一部分知識的時(shí)候就可以適當(dāng)與語文相結(jié)合。唐朝可以分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四部分。教師可以在教學(xué)中嘗試進(jìn)行歷史與文學(xué)的跨學(xué)科整合，在教學(xué)過程中通過品味唐詩，追溯詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會唐詩中蘊(yùn)含的史學(xué)價(jià)值，促使學(xué)生能夠更好地借文釋史，從文學(xué)中認(rèn)識歷史。教師可以選擇一個(gè)時(shí)間來進(jìn)行以歷史為依托的語文學(xué)科的主題設(shè)計(jì)活動(dòng)。

以唐朝出現(xiàn)的豐富多彩的、風(fēng)格各異的詩歌為例，唐朝不同的時(shí)期涌現(xiàn)出來的詩人和其所創(chuàng)作的詩歌在內(nèi)容和風(fēng)格也會存在一定的差異。

初唐時(shí)期就出現(xiàn)了許許多多的詩人，例如，以駱賓王、王勃、盧照鄰、楊炯為代表的“初唐四杰”。教師可以組織學(xué)生在課后搜集一點(diǎn)有關(guān)于他們創(chuàng)作出來的詩歌并進(jìn)行分享，透過他們的詩歌去了解那個(gè)時(shí)代的人們的歷史，畢竟語言也能算是歷史的重要組成部分。書本上的文字是不會說話的歷史，但用那個(gè)時(shí)代的詩歌來看歷史就會更加有趣。

語言是幾千年歷史的載體。教師可以讓學(xué)生適當(dāng)分享一下他們從這些詩歌中看到了些什么，對唐朝初期有了哪些更為清晰深刻的認(rèn)識，但還是要以歷史知識教學(xué)為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，語文知識只是起一個(gè)輔助作用，教師要盡量避免喧賓奪主的現(xiàn)象出現(xiàn)。

李白是盛唐時(shí)期偉大的浪漫主義詩人，在一定程度上就是那個(gè)時(shí)代的縮影。我們在教學(xué)中可以品味李白詩歌中蘊(yùn)含的浪漫主義色彩，同時(shí)也可以透過詩歌去看那個(gè)時(shí)代的歷史。

在李白在感嘆人生易老，抒發(fā)了自己懷才不遇的心情時(shí)創(chuàng)作出來的《將進(jìn)酒》中的詩句：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”以及“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”和最后結(jié)尾的“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”中，我們都可以看出詩人的抱負(fù)沒有得到實(shí)現(xiàn)。我們可以透過李白去窺見當(dāng)時(shí)的歷史背景。學(xué)生在歷史與語文的有機(jī)結(jié)合中學(xué)歷史，一舉兩得，事半功倍。

4.初中歷史與政治學(xué)科

歷史作為一門橫跨時(shí)間與空間的承載了數(shù)千年政治經(jīng)濟(jì)文化的重要學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中涉及政治學(xué)科的內(nèi)容在所難免。

比如，我們在學(xué)習(xí)資本主義制度的確立的相關(guān)知識的時(shí)候就會遇到政治背景的相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師就可以根據(jù)已有的知識并結(jié)合自己搜集來的有關(guān)資料同學(xué)生一起對這一部分知識進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠更好地了解和認(rèn)識那時(shí)候的政治背景下資本主義制度是如何確立和發(fā)展起來的。教師在介紹一個(gè)國家的歷史時(shí)，一定要介紹國家的政治背景和環(huán)境。

教師要積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立起與政治板塊的聯(lián)系，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史與政治的有機(jī)聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

比如，教師在進(jìn)行資本主義制度的確立相關(guān)的背景介紹時(shí)，可以將政治背景適當(dāng)擴(kuò)大。教師可以介紹資本主義制度的確立是幾大革命的推動(dòng)，然后進(jìn)一步介紹這幾大革命發(fā)生在什么樣的政治條件下，英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命的共同點(diǎn)，在政治層面上的原因都是過時(shí)的、不符合當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的政治制度。教師在教學(xué)的時(shí)候就可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，但不能過度，畢竟教師要堅(jiān)持歷史教學(xué)為主。

5.初中歷史與數(shù)學(xué)學(xué)科

歷史學(xué)習(xí)在一定層面上可以看作是對數(shù)字的排列，教師將一組組帶有特殊含義的數(shù)字比如年代、會議的名稱之類的內(nèi)容放到名為歷史的這一條橫跨時(shí)間與空間的巨大的數(shù)軸上。

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以采用與數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式，畫一條橫豎軸，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上對學(xué)到的歷史事件進(jìn)行排列，利用學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生能更快地記憶相關(guān)的歷史知識，實(shí)現(xiàn)歷史與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

6.加強(qiáng)與其他教師的交流，提高自身能力和水平

教育教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙向活動(dòng)。要想更好地開展初中歷史與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師自身的知識儲備和教學(xué)能力是重要的組成部分和客觀條件。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要發(fā)起者與控制人，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著絕對主導(dǎo)作用。因此，在初中歷史教學(xué)中滲透語文、政治等學(xué)科知識時(shí)，歷史教師首先要不斷提升相關(guān)學(xué)科方面的素養(yǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)來滿足歷史知識教學(xué)的需要。

教師的素養(yǎng)與能力水平直接關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，繼而影響到整個(gè)社會和國家的發(fā)展進(jìn)步。因此，歷史教師不僅需要保證自己的歷史專業(yè)能力，更要具有多學(xué)科交融的意識以及多方面的才能。同時(shí)，為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師之間需要通力合作。教師的目標(biāo)是在掌握自己學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，盡量熟悉其他學(xué)科的知識，但是考慮到時(shí)間、精力有限，教師可以通過協(xié)作的方式，來推動(dòng)初中歷史教學(xué)與其他學(xué)科之間的融合，達(dá)到雙贏的目的。

綜上所述，初中歷史是我國義務(wù)教育階段的重要課程。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也要時(shí)刻體現(xiàn)和秉承新《課標(biāo)》中提出的要求和需要貫徹的教育教學(xué)理念，將這種理念潛移默化地融入日常的教學(xué)之中，融入與其他學(xué)科的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，以初中歷史教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依托，堅(jiān)持歷史教學(xué)的中心地位，以其他學(xué)科如語文、地理、政治等多學(xué)科聯(lián)動(dòng)為輔助，促進(jìn)學(xué)科間的融合，打破以往那種單學(xué)科獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)象，打破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)歷史教師與其他學(xué)科教師之間的溝通聯(lián)系，吸取總結(jié)有用的教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高教師的教學(xué)水平和能力，進(jìn)而立足于現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際和知識水平，合理開展歷史跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓靜《“新課標(biāo)”背景下初中歷史課堂傳播中的涵化效果與情感認(rèn)同——基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第8期。

[2] 歐陽卿《新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究》，《試題與研究》2023年第16期。

[3] 吳佩軒《學(xué)科融合視域下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)》，阜陽師范大學(xué)2023年碩士論文。