沈新煙

有些課文十分重視擬人手法的滲透，文中多個(gè)語句運(yùn)用了擬人的修辭手法。就低年級課文來說，擬人是常用的修辭手法，語言生動活潑、簡短鮮明。許多寓言、動植物故事類課文都有大量的擬人要素，這些擬人化的語言符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的情感和思維。

在教學(xué)中，教師需要明確文本定位，挖掘文本中的擬人要素，突出擬人教學(xué)在低年級教學(xué)中的必要性和重要性。教師還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，為其搭建實(shí)踐平臺，開展精準(zhǔn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化表達(dá)；落實(shí)知識運(yùn)用，設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練，選取典型習(xí)作進(jìn)行評改。教師只有引導(dǎo)學(xué)生以文本為核心，親近文本、走進(jìn)文本，才能切實(shí)地挖掘出教材中的擬人要素，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到能力提升的轉(zhuǎn)化。

一、明確文本定位，挖掘擬人要素

教材的內(nèi)容和編排邏輯充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展水平。教師需要緊扣文本定位，挖掘教材中的擬人要素，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，揣摩擬人修辭手法的語言表達(dá)效果。同時(shí)，教師要將那些具有鮮明擬人化特點(diǎn)的語言文字找出來，引導(dǎo)學(xué)生體會擬人所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

現(xiàn)階段擬人修辭手法教學(xué)仍存在一定的問題，許多教師是以單向的知識傳授為主，在課件上出示“擬人的表達(dá)效果：賦予……以人的特點(diǎn)，使其人格化，表達(dá)了作者對……的……情感”等答題模板，將原本的審美體驗(yàn)過程化為答題模板的總結(jié)，剝奪了學(xué)生對于美好事物的審美鑒賞權(quán)利，忽略對學(xué)生開展語文實(shí)踐活動。因此，在明確文本定位之后，教師可以根據(jù)該定位所提出的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。如，文本定位為“明確擬人手法的使用，體會語言的表達(dá)效果”，教師就可以設(shè)置任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生找出使用擬人手法的句子，也可以結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)置具有實(shí)踐性的問題，以自主研學(xué)、合作探究、記錄與發(fā)言等形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，及時(shí)給予學(xué)生正向的鼓勵(lì)，給出中肯客觀的評價(jià)，為學(xué)生進(jìn)一步深化知識提供建設(shè)性的建議，最終落實(shí)擬人手法的講授，才能形成較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.選取文本，明確定位

教材中的有些課文擬人的要素滲透在文本語言之中，而有的文本明確使用擬人的修辭手法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用擬人后的表達(dá)效果。如三年級上冊《大自然的聲音》，課后習(xí)題設(shè)置了“讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音”。所列詞語如“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”為擬人化的行為，旨在有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并體會擬人的修辭手法能夠讓語言變得生動鮮活。有的文本不直接體現(xiàn)擬人的修辭手法，但在行文中處處體現(xiàn)擬人要素，同樣能夠體現(xiàn)出擬人修辭所具有的表達(dá)效果。教師應(yīng)以鮮活、有趣的故事性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地親近文本、走進(jìn)文本。這些文本的定位有的直接明確，有的含蓄內(nèi)隱，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成教材的任務(wù)，著重挖掘那些隱含在文本背后的知識與情感。

2.設(shè)置活動，列出清單

教師在明確文本定位、挖掘擬人要素的基礎(chǔ)上，可以針對具體文本設(shè)置豐富的教學(xué)活動。如《雪地里的小畫家》一文，立足雪地，以富有童趣和表現(xiàn)力的動物腳印激發(fā)學(xué)生展開想象，用作畫的方式詮釋腳印，以極具擬人的修辭方式詮釋生動鮮活的畫作特點(diǎn)。教師可以根據(jù)文本的擬人特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)：（1）朗讀課文，請你找一找誰是“小畫家”。（2）請你和同學(xué)交流一下，它們是“動物”還是“人”。（3）請你說一說，它們都“畫”了什么，將你的想法寫在任務(wù)清單上（見表1）。教師通過設(shè)置明確的任務(wù)清單來引導(dǎo)學(xué)生填寫清單的空白部分。

教師以任務(wù)清單的形式幫助學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容，根據(jù)具體的任務(wù)找準(zhǔn)閱讀方向，有的放矢地找出擬人手法在文中的運(yùn)用。通過尋找“小畫家”，學(xué)生能夠明確“作畫”的主體。通過交流“畫家”的身份，讓學(xué)生判斷出動物和人的身份差異，初步體會擬人手法“擬”的內(nèi)涵。通過填出作畫者的畫作，學(xué)生以生動形象的事物比喻尋常的腳印，加深了對畫作的認(rèn)知情感體驗(yàn)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生對身邊的事物都充滿好奇心，隨著學(xué)生的成長，接觸到的事物不斷增多，他們更樂于與身邊人交流想法，也容易產(chǎn)生各種奇思妙想。學(xué)生習(xí)慣將自己想象成動物或植物，還會將自己代入各種故事的角色中，因?yàn)橄鄬τ谛愿窈唵?、率真的動植物來說，人類的行為、思想和情感較為復(fù)雜，而現(xiàn)階段的學(xué)生通常能夠與性格同樣簡單的動物同頻共振。學(xué)生閱讀文本時(shí)便會帶入自己的身份去經(jīng)歷、去探索，滿足自己在成長中探索、嘗試、驗(yàn)證和積累等必要的實(shí)踐過程。教材正是充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在低年級編排了大量動植物的寓言故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會擬人化的對話，實(shí)現(xiàn)從“角色代入”到“身份轉(zhuǎn)換”的目的。

教師應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)情精準(zhǔn)地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教師可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)問卷結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以問題啟發(fā)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，結(jié)合教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)操，合作設(shè)計(jì)一堂“擬人教學(xué)課”，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式將課堂交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.問卷調(diào)查，了解學(xué)情

擬人是常見的修辭手法，但學(xué)生對于擬人的概念不甚明晰，許多學(xué)生甚至不知道擬人是一種修辭手法，也不能夠在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)藏在語言文字背后的修辭手法。這就要求教師不僅要了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。由此，可設(shè)置如下調(diào)查問卷：

（1）你認(rèn)為什么是擬人？大部分學(xué)生認(rèn)為：“擬人應(yīng)該和人有關(guān)系，是像人一樣，但不是人?！庇械膶W(xué)生通過查字典的方式，找到“擬”的意思是“模仿”。

（2）以前有聽說過擬人嗎？

72%的學(xué)生表示“從沒聽說過‘?dāng)M人”；28%的學(xué)生表示“在課外閱讀中接觸過這個(gè)概念，應(yīng)該是‘把本來不是人類的事物模仿成人類來寫”。

（3）你認(rèn)為修辭難嗎？學(xué)習(xí)修辭有什么用呢？84%的學(xué)生表示修辭很難，讀不出來，也找不出來；16%的學(xué)生表示修辭不難，了解擬人就是修辭的一種。學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)修辭有用，能讓文字表達(dá)效果更好。

（4）你覺得課文中有什么地

方體現(xiàn)了“擬人”這種修辭手法呢？不少學(xué)生表示，“許多的課后習(xí)題都提到過‘找出擬人修辭等字眼，列出句子，通過朗讀來體會效果”。

教師通過調(diào)查問卷，能夠及時(shí)了解學(xué)生對擬人這一修辭手法的了解情況，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生怎樣做才能切實(shí)地學(xué)會擬人手法，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.問題啟發(fā)，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生往往缺乏長時(shí)間的專注力，容易在相同的教學(xué)模式下失去學(xué)習(xí)興趣。教材考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，編排上有著內(nèi)容簡短、字號偏大、關(guān)注朗讀背誦、強(qiáng)調(diào)表達(dá)實(shí)踐等特點(diǎn)。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，不妨以“問題”為導(dǎo)向，用問題串聯(lián)知識，層層深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)二年級上冊第七單元語文園地的“字詞句運(yùn)用”時(shí)，教材設(shè)置的問題是：“讀讀下面的句子，說說有趣在哪里?！绷信e的兩個(gè)句子均是教材中運(yùn)用擬人手法的典型事例。如果單刀直入地引導(dǎo)學(xué)生回到課文中搜尋知識，學(xué)生不免覺得單調(diào)，而且具有一定的難度。教師不妨結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷，從他們的日常生活切入，詢問：“在生活中，你愛讀什么樣的課外讀物？可以跟大家分享一下嗎？”有的學(xué)生表示：“那些語言生動的課外讀物，會讓人讀起來更有興趣。”教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：什么樣的語言才生動？你認(rèn)為怎么表達(dá)才能讓語言生動？

生：生動就是把普普通通的

話說得有趣，一下子就能想象出那種畫面。

師：同學(xué)們覺得什么樣的詞能讓文字變得有趣？

生：像《霧在哪里》里面那個(gè)淘氣的霧，他把海、天空、太陽、海岸還有城市全都藏起來了，躲起來后還把自己也藏起來，最后自己又消失不見了。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本，找到運(yùn)用擬人手法的句子并加以概括。在學(xué)生找出的句子中，能夠充分體現(xiàn)擬人手法的地方恰恰在于“藏”“躲”等動詞，這些動詞在一定程度上烘托出了霧的形象和性格特點(diǎn)。

3.動手實(shí)操，口頭表達(dá)

以往知識的傳授是教師的“一言堂”，學(xué)生單純記錄知識點(diǎn)，“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生形成長期記憶，無法深入理解知識的內(nèi)涵。由此，教師不妨讓學(xué)生以“教材編寫者”的身份開展主題為“設(shè)計(jì)一堂擬人教學(xué)課”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過合作親近文本、走進(jìn)文本。在“設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容的過程中學(xué)生主動構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)擬人的概念、思考如何實(shí)施教學(xué)。

教師可以選取三年級上冊《大自然的聲音》作為“擬人教學(xué)課”的素材，再對文本末的習(xí)題做如下調(diào)整：（1）將“朗讀課文，體會大自然聲音的美妙”設(shè)計(jì)成“分角色表演（安排風(fēng)、水、鳥和青蛙），要求各角色準(zhǔn)備好自己的道具，完成現(xiàn)場演出”。（2）將“填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音”設(shè)計(jì)成“請你當(dāng)演出評委，為各個(gè)角色的表演進(jìn)行點(diǎn)評”。（3）將“讀讀下面描寫聲音的詞語”設(shè)計(jì)成“作為評委的你，一定有更豐富的經(jīng)驗(yàn)，請你幫助演出者給出示范，怎么能讓聲音表現(xiàn)得更生動”。

通過角色轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生圍繞文本設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的課后習(xí)題，將教材的三項(xiàng)任務(wù)以“演出”這個(gè)完整環(huán)節(jié)逐一滲透，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的“評委”意識，自主地學(xué)習(xí)擬人修辭的相關(guān)知識，通過演出的呈現(xiàn)，更加深刻地體會擬人修辭的表達(dá)效果。

三、落實(shí)知識運(yùn)用，設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練

擬人在低年級教材中處處可見。在教學(xué)中，教師既要解決擬人修辭手法的基本知識教學(xué)，更要關(guān)注知識的實(shí)際運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生將擬人修辭內(nèi)化成自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也可以通過朗讀初步把握文本抑揚(yáng)頓挫和語句的表達(dá)特點(diǎn)，體悟文本中蘊(yùn)含的情感，再結(jié)合擬人修辭進(jìn)行任務(wù)化寫作，注意在行文中體現(xiàn)擬人修辭手法，最后互相交換習(xí)作進(jìn)行評改。學(xué)生通過轉(zhuǎn)換身份（從 “創(chuàng)作者”轉(zhuǎn)變?yōu)?“批閱者”）加深知識的內(nèi)化。

1.在朗讀中體會情感

低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，習(xí)慣張開嘴大聲朗讀，他們通過讀文本（類似口述故事）的方式將文本的信息攝入到自己的記憶中，知識和情感會以樸素的方式潛藏在朗讀中，隨著視、聽、說的諸多感官合作內(nèi)化成自己的閱讀審美體驗(yàn)。其中，教材中的擬人修辭恰恰要求學(xué)生以朗讀的方式體會語言的表達(dá)效果（體會語句有趣在哪里）。如朗讀二年級下冊《找春天》一文，學(xué)生結(jié)合文本，揣摩朗讀的語速和節(jié)奏，思考如何讀出春天姑娘的模樣，她“遮遮掩掩”、她“躲躲藏藏”，該用何種語氣表達(dá)這種俏皮羞澀的特征，該用怎樣的情緒傳達(dá)等。

2.在評改中內(nèi)化知識

明確擬人修辭后，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作并評改作文，這樣能夠高效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以為學(xué)生設(shè)置習(xí)作任務(wù)：“不限寫作對象，要求結(jié)合擬人的修辭手法寫一篇200字左右的短文?！泵鞔_作文評改的要求：“擬人修辭手法是否在作文中有所體現(xiàn)；擬人修辭手法使用是否正確；運(yùn)用擬人修辭手法的語言是否更具有表現(xiàn)力?！?/p>

評改前：“春雨嘩嘩地落在地面上?！?/p>

評改后：“春雨嘩嘩地敲打在地面上，奏出一首悠揚(yáng)的樂曲?！?/p>

教師通過典型的習(xí)作案例評改，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“落”“敲”等動詞之間的區(qū)別，進(jìn)一步體會客觀陳述的春雨和經(jīng)擬人化后的春雨在語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的不同效果。

親近文本、走進(jìn)文本需要教師創(chuàng)新性地解讀教材，注重學(xué)生的發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘“擬人”要素，以多種實(shí)踐形式完成任務(wù)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行備課，循循善誘，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，使學(xué)生在多樣化的表達(dá)中掌握擬人的修辭知識，并能在習(xí)作中運(yùn)用。